Методические рекомендации воспитателям, педагогам «Использование народного творчества в развитии навыков художественно-речевой деятельности младшего дошкольного возраста»

Методические рекомендации воспитателям, педагогам «Использование народного творчества в развитии навыков художественно-речевой деятельности младшего дошкольного возраста».

Первые художественные произведения, которые слышит ребенок, -это народные песенки, байки, сказки. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность малых форм фольклора привлекают детей, вызывают желания повторять их, заучивать, что в свою очередь способствует формированию разговорной речи, оказывает влияние на развитие словестного творчества.

Организуя эту работу, мы проанализировали речь детей младшей группы. Основная часть детей не владела способами речевых навыков в элементарной художественно-речевой деятельности. Лишь рассматривали картинки в книгах. Узнавая потешку, сказку, только называли её персонажей. Навыки речевой деятельности этих детей были развиты слабо, при рассказывании коротких произведений им требовалась значительная помощь воспитателя. На первых этапах обучения самостоятельной речевой деятельности использовали такой прием, как объяснение, сопровождавшиеся определенными действиями. В силу своей подражательности дети копировали движение, разговор, интонацию обращения и ответа. Например, при разучивании потешки « Уточка» все вместе спрашивали

Уточка луговая, серая, полевая

Где ты ночку ночевала?

Затем воспитатель предлагает кому-либо из малышей вместе с ним произнести ответ уточки:

Под кустиком, под березкой.

Показывали при этом действие уточки, соответствующие тексту потешки, и объяснили их (например, как уточка ходит вперевалочку, как зовет за собой своих деток). При последующих повторениях потешки старались передать её текст по-иному, с помощью других движений, интонации. Например, показывая на фланелеграфе туже потешку, предлагала малышам самостоятельно передать фигурками движения уточки и утят.

Малыши осуществляли самостоятельный перенос содержания действий, ситуаций полюбившихся потешек в игры и повседневную деятельность. Во время игры в парикмахерскую можно было услышать « Ира, тебе не больно? Я тебе волосоньки в ряд причешу, коса вырастет до пояса». Чтобы потешка, прибаутка, песенка, прочно вошли в жизнь ребенка, надо было помочь ему осознать содержание произведений. На нод мы не просто читали ту ил иную потешку, а так продумывали её преподнесение, чтобы как можно сильнее воздействовать на чувства детей, вызвать эмоциональное отношение к персонажам. Использование той или иной роли в игре вселяла в детей уверенность, сближала их с товарищами, помогала преодолеть не решительность, робость в общении. Одновременно обогащался словарь детей, развивались речевые навыки. Чтение в лицах-простейшая игра-драматизация, где дети учились выслушивать реплику-вопрос, самостоятельно задавать его, и своевременно отвечать в такт ритма потешки. Наблюдая за детьми во время игр, мы отмечали, что они проявляют заботу, чуткость, доброжелательность. Это чувствовалось и в теплом тоне обращения к друг другу, и в игре, и в проявлении участия к товарищу (если выбранный для игры партнер забывал текст потешки, то тут же ему оказывали помощь). Таким образом в играх по сюжету потешек, песенок, прибауток формировались и закреплялись нравственные качества. Дети вполне самостоятельно переносили действие и разговор персонажей хорошо знакомого произведения на совершенно другие игрушки: куклы, матрешки, уточки, при этом интонацией своего голоса они пытались передать характер того или иного персонажа: за уточку пели тонким голосом, за матрёшку-обыкновенным, за бычка-грубым.

С целью закрепления навыков использовали дидактические игры, например, «Узнай потешку». Предлагали по содержанию картинки вспомнить произведения народного творчества. С помощью подобных игр дети упражнялись в чтении потешек, закрепляли навык интонационной выразительности, учились управлять своим голосом, передавать особенности мимики, жестов различных персонажей.

В своей работе по развитию первоначальных навыков самостоятельной художественно-речевой деятельности мы добились определенных успехов. Прежде всего обогатился словарь детей, повысилась их речевая активность, появилась желания обыгрывать песенки, прибаутки.

В заключении можно сделать вывод, что при целенаправленной и систематической работе использованию малых форм фольклора дети младшего дошкольного возраста могут овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой деятельности. Наиболее эффективными приемами формирования этих навыков является: использования образца речи и действий взрослого « Выразительное исполнение произведений малых форм фольклора, пример обыгрывания потешек»;

Применение наглядности: технических средств обучения, фланелеграфа, картинок из книг; дидактические игры о мотивам произведений народного творчества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161372-metodicheskie-rekomendacii-vospitateljam-peda