Программа воспитания «Организационно-правовая культура»

Государственная общеобразовательная школа – интернат

«Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю.А. Спиридонова

город Сыктывкар

Программа воспитания «Организационно-правовая культура»

Составители:

Кинева Надежда Александровна, воспитатель интерната,

Матвеева Наталья Валентиновна, воспитатель интерната,

Сивергина Елена Николаевна, воспитатель интерната

Содержание:

Пояснительная записка……………………………………………………………………………………….2

Контрольно-измерительный материал……………………………………………………………………….7

Тематическое планирование………………………………………………………………………………….8

Содержание программы………………………………………………………………………………………9

Список литературы…………………………………………………………………………………………….14

Приложение…………………………………………………………………………………………………….16

Пояснительная записка

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена воспитательных парадигм: предлагаются иное содержание, подходы, право, отношения, поведение. Этот процесс закономерен, так как образование является одним из базовых институтов государства. Традиционная цель гражданского воспитания в образовательном учреждении – формирование правовых знаний, правил поведения в обществе. Инновационный подход предполагает формирование личности воспитанника как идеального представителя гражданского общества. Очевидно, что на уровне каждого общеобразовательного учреждения необходимы и возможны систематизированные действия в данном направлении, учитывающие не только международные и государственные установки, но и региональное своеобразие, традиции и культуру данного учреждения.

Современная история России показывает, что только активная гражданская позиция является необходимым условием становления полноценно гражданского общества и демократического правового государства. Задачи общества и государства заключается в том, чтобы сформировать и закрепить все необходимые навыки правовой и демократической культуры у молодежи. В связи с этим всё большее значение приобретает процесс формирования организационно-правовой культуры будущего гражданина России.[3]

Ещё в середине 19 века известный русский педагог К.Ушинский - юрист по образованию и воспитатель по призванию, в одной из своих первых работ («О камеральном образовании», 1848г.) указал на необходимость изучения народных юридических понятий, в связи со всеми вообще условиями местной жизни – т.е. уже тогда в учёной среде признавалась необходимость наряду с общим воспитанием уделять время и правовому воспитанию человека. В программе полновесного воспитания человека Ушинский выделял отдельным пунктом «воспитание в ребёнке чувства права и справедливости», путём развития его психических основ в чувстве равенства личностей перед законом.[25, С.33-40]

Актуальность проблемы обуславливает отсутствие современных специально разработанных программ по формированию организационно-правовой культуры у школьников. Правовые аспекты на уровне усвоения содержания учебных курсов «Обществознание» и «Правоведение» не присваиваются детьми в силу отсутствия опыта их применения или хотя бы моделирования ситуаций близких к реальной действительности. Часто после окончания школы обнаруживается полная правовая безграмотность подростков.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у воспитанников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.[4] Репродуктивное усвоение правовой информации нельзя рассматривать как основную задачу правовых курсов, так как современное российское законодательство постоянно обновляется. Кроме того, правовые знания нужны воспитанникам не сами по себе, а как основа поведения в различных житейских ситуациях, имеющих юридический смысл.

Сегодня наиболее значимой представляется теоретически и методологически обоснованная позиция позитивного формирования в специально организованной деятельности социального опыта растущего человека, его гражданского становления. «Главное – сделать всё необходимое, чтобы помочь людям проявить себя. И особенно открыть дорогу способным и деятельным молодым людям. Они ровесники новой, демократической России. В них её открытость, её свободный дух, стремление ко всему передовому. И им предстоит нести ответственность за сохранение наших фундаментальных ценностей».[3] Лидерские качества становятся особенно актуальными для любого человека в современной политической, социальной обстановке, которая сложилась в нашей стране. Современные подростки оказались не в лучшей ситуации: природа социальной активности, закономерно присущая подросткам, не находит своей позитивной реализации, вследствие того, что система образования до недавнего времени не уделяла должного внимания вопросам формирования ответственного, ценностно-осмысленного отношения к жизни. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы определяет конкретные ориентиры организации внеурочной деятельности: «Свободное от уроков время школьника станет ценнейшим ресурсом самообразования и дополнительного образования».[1] Мы полагаем, что организационно-правовая культура является фактором, обеспечивающая высокий уровень социализации выпускника ОУ в качестве результата образования.

Данная подпрограмма выстроена в соответствие с требованиями образовательных стандартов второго поколения и способствует процессам саморазвития, самовоспитания, самореализации каждого ребёнка. В Послании Президента Федеральному собранию Российской Федерации от 5 ноября 2008 г. делается акцент на то, что основу государственной политики должна составить идеология, в центре которой – человек. «Как личность и как гражданин, которому от рождения гарантированы равные возможности. А жизненный успех, которого зависит от его личной инициативы и самостоятельности». Современная школа должна научить ученика объективно оценивать «себя в развивающемся мире» в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации. « Педагоги должны помогать ученикам, становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми».[5]

Обеспечить успешность наших выпускников в жизни и профессии мы можем, научив их активному взаимодействию с другими, толерантности, способности вести диалог. Правовое самосознание гражданина – необходимое условие существования демократического государства. Содержание подпрограммы направлено на формирование навыков поведения, достойных интеллигентного человека, компетентного, адаптированного к социуму гражданина России. Мы предлагаем такую практику, внутри которой происходит освоение каждым учеником комплекса знаний, умений, навыков (с опорой на соответствующую мотивацию), позволяющих ему решать жизненно-значимые задачи как в процессе обучения в школе, так и за её пределами (в рамках принятых социально-правовых норм). Обретение гражданской позиции и развитие правового самосознания у молодого человека возможно лишь в том случае, если соответствующие мировоззренческие категории напрямую связаны с поведением, т.е. с опытом решения реальных жизненно-значимых задач. В условиях реализации подпрограммы создаются предпосылки для формирования ценностно-осмысленного отношения к достижениям подлинной демократии посредством актуализации внутригимназических законов, норм жизни и гуманистически ориентированных, демократических механизмов их поддержания. Усвоенные и присвоенные базовые национальные ценности на каждой ступени обучения становятся основой для осознанного выбора нравственных и правовых мотивов поведения.

Теоретической основой данной подпрограммы являются положения философской теории Ильина И.А. о сущности правосознания. «Народ, не знающий законов своей страны, ведёт вне правовую жизнь, или довольствуется…..неустойчивыми задатками права. Народу необходимо и достойно знать законы, это входит в состав правовой жизни, по этому нам и опасен такой порядок, при котором народу недоступно знание права. Человеку, как существу духовному, невозможно жить на земле вне права…».[14, С. 23-24]

Социализация в самом широком толковании – это «комплексный процесс интеграции индивида в общественные структуры, это процесс усвоения личностью норм, правил, ценностей, принятых в обществе, а также социальных ролей, выполняемых каждым в жизни». [12., С.33-40]

Правовое воспитание имеет целью развития правового сознания человека и правовой культуры в целом. Содержанием правового воспитания является приобщение людей к знаниям о государстве и праве, законности, правах и свободах личности, понимание сущности правовых учений, доктрин, выработка у граждан устойчивой ориентации на законопослушное поведение. Конечно, некоторые правовое ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики. Однако целью правового воспитания является «создание специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей».[24., С.569]

«Гражданин, обладающий правовой культурой, выражает это в обществе через толерантность, собственное достоинство, активную жизненную позицию. Он в курсе тех проблем, которыми живут его страна, мир, и в меру своих возможностей содействует их решению» Теория государства и права. Правовое воспитание в Российской Федерации /Авторский коллектив. Интернет. 2005.[1]

Организационно-правовая культура – это совокупность норм, правил, ценностей, поддерживаемых в обществе и создающих определенный уровень правосознания личности, способной к успешной социализации.

Отличительные особенности программы:

Высокий уровень интегрированности с содержанием учебных предметов позволяет в специально-организованной внеучебной деятельности закреплять объем знаний, полученной в рамках учебной программы.

Данное направление является по сути синтетической моделью, включающей в себя два самостоятельных направления (организационная и правовая культура).

Воспитанник гимназии с момента поступления в ОУ погружен в систему общественно-правовых отношений.

Реализация содержания программы в данном направлении позволяет сформировать основы социального лидерства – феномена, столь востребованного российским обществом.

Цель программы: формирование личности, владеющей совокупностью норм, правил, ценностей, поддерживаемых в обществе и создающих высокий уровень правосознания личности, способной к успешной социализации.

Задачи реализации программы:

Задачи реализации программы 1 ступени образования (1-4 классы):

Научить выполнять режим дня.

Формировать знания и представления об обязанностях воспитанников.

Формировать навыки поведения, достойные звания гимназист.

Научить решать любые задачи в рамках принятых социально-правовых норм.

5. Сформировать способность открыто выражать и отстаивать нравственно оправданную позицию.

6. Формировать представления о правовых нормах.

7. Применять коммуникативные способности и умения сотрудничать.

8. Формировать систему знаний и представлений о правах и обязанностях гражданина России.

9 .Воспитывать уважение к правам, свободам и обязанностям человека.

10. Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества при решении общих проблем.

Задачи реализации программы 2 ступени образования (5-9классы):

1. Создавать условия для развития и совершенствования социальных ролей в настоящем и будущем.

2. Сформировать осознанную необходимость правового поведения.

3. Формировать основы социального лидерства, инициативности и самостоятельности.

4. Развивать представление о правовых нормах.

5. Научить планировать и организовывать свой рабочий день.

6. Формировать уважительное отношение к правам и нормам совместного проживания.

7. Совершенствовать представления учащихся о нормах школьной жизни, о необходимости безукоризненного исполнений Устава Гимназии и Правил для учащихся.

8. Сформировать способность формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный и правовой самоконтроль, давать нравственную и правовую оценку своим и чужим поступкам.

Задачи реализации программы 3 ступени образования (10-11 классы):

1. Развивать активную жизненную позицию.

2. Формировать систему ученического самоуправления в гимназии.

4. Сформировать ценностно-осмысленное отношение к правовому государству, закону и праву.

5. Применять сформированные знания современного российского законодательства на практике.

6. Применять накопленный социальный опыт в жизни.

7. Применять сформированные лидерские качества.

8. Научить воспитанника объективно оценивать «себя в развивающемся мире» в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации.

9 . Сформировать практические навыки в организации и сотрудничестве с педагогами, сверстниками, родителями, другими представителями социума.

Направления реализации программы:

«Азбука права»,

« Самоорганизация и мои социальные роли»,

«Я - лидер. Самоуправление».

Методы и формы реализации программы: беседы, инструктаж, дискуссии, игры, коллективные творческие дела, метод кейсов, метод игрового проектирования, продуктивная творческая деятельность, творческие гостиные, конкурсы. Методы и формы дифференцируются в зависимости от возрастных особенностей воспитанников. Школьное правовое воспитание нуждается в такой педагогической технологии, которая отвечала бы потребностям самого воспитанника, общества и учитывала закономерности формирования правого самосознания. Этим критериям в определенной степени соответствует деятельностный подход к изучению права. На сегодняшний день наиболее актуальны игровые методики и технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта воспитанников. Формируя у воспитанников представления об узаконенном понимании меры возможного поведения, педагог может использовать форму имитационной деловой игры. Организовать этот процесс возможно педагогическими средствами, обращаясь к жизненному контексту (ситуациям, проблемам, противоречиям) конкретного ребёнка и молодого поколения в целом.

Используемые методы и формы позволяют ожидать от реализации программы положительных результатов.

Ожидаемые результаты от реализации программы

Мы предполагаем, что реализация содержания программы обеспечит создание условий для развития индивидуальных лидерских качеств, необходимых для лучшей адаптации выпускников гимназии к социуму, их социализации и выполнению социальных ролей. Поэтапное решение задач позволит сформировать ценности: правовое государство, закон и порядок, справедливость и самоуправление. В процессе реализации программы мы намерены сформировать основы знаний о современном российском законодательстве и будет получен опыт законопослушного поведения. Таким образом, данная программа, они позволят нашим выпускникам адаптироваться к условиям непрерывно меняющегося социума.

1 ступень образования.

Ожидаемые результаты от реализации программы в 1-4 классах

Сформированы:

положительное отношение к себе, к другим и окружающему миру;

осознанное отношение к соблюдению норм и правил поведения в гимназии;

ценностное отношение к продуктивной деятельности, результаты которой значимы, важны для ближайшего социального окружения;

навыки самообслуживания и основы организации быта;

представление о режиме дня;

представление о способах решения конфликтов

умение слушать, когда другие делятся своими идеями, мыслями;

уважение к правам, свободам и обязанностям человека.

умение инициировать дела в классе;

умение качественно и в назначенный срок выполнять порученное дело.

Усвоение нравственных и правовых норм гимназической жизнедеятельности.

Проявляется готовность к активному участию в общественно-значимых делах.

2 ступень образования

Ожидаемый результат от реализации программы на второй ступени обучения (5-9 классы)

Сформировано:

ответственное отношение к результатам учебной деятельности;

умение работать в группе, соблюдая принципы уважения к чужому мнению и корректно озвучивать своё собственное;

умение пользоваться правами в рамках своих возможностей;

умение вести деловую переписку;

навыки организации и осуществления сотрудничества при решении общих проблем;

умение планировать и организовывать свой рабочий день;

умение подчиняться коллективной дисциплине;

умение выполнять руководящие роли и быть подчиненным.

Владение основными представлениями о правовых нормах.

Проявление навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Выполнение правил безопасности в повседневной жизни.

Выполнение правил проживания. Отсутствие нарушений.

3 ступень образования

Ожидаемый результат от реализации программы на 3 ступени образования (10-11 классы):

Сформированы:

основы знаний о современном российском законодательстве;

умение отстаивать свои права;

нести ответственность за свои действия и поступки;

готовность к профессиональному самоопределению;

умение влиять на окружающих (вести за собой);

умение устанавливать хорошие личные отношения, способность убеждать и внушать.

Применение накопленного социального опыта с преобладанием позитивного.

Усвоенные и присвоенные базовые национальные ценности на каждой ступени обучения становятся основой для осознанного выбора нравственных и правовых мотивов поведения.

Наличие качеств личности, определяющие лидера

(способность управлять собой, умение преодолевать трудности, наличие четких личных целей, умение решать проблемы,

уметь вычленять главное и второстепенное).

На практике применять знания работы: законодательной исполнительной, судебной, правоохранительной системы.

Контрольно-измерительный материал

Проблема педагогических измерений всегда была одной из самых насущных в теории и практике воспитания. Без педагогической диагностики невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности учащегося. В педагогической диагностике мы используем методы: наблюдение, беседы, социометрию, тесты, анкеты, тренинги. Результаты, полученные в ходе педагогической диагностики, выявляют развивающиеся тенденции, служат средством формирования ценностных ориентаций, материалом для самопознания и способом воспитания самооценки, а также исходным моментом для планирования скорректированной жизнедеятельности для выдвижения новых жизненных целей.

Во все периоды развития общества происходящие процессы требовали оценки. И самые большие успехи достигались именно тогда, когда при отслеживании процесса учитывались прошлые и настоящие результаты, исследовались влияния позитивных и негативных моментов данного явления, когда процесс рассматривался не в отдельно взятом изолированном виде, а в комплексе. Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке.

Диагностика результатов развития личности является главным содержанием методики Капустина Н.П. «Уровень воспитанности» (см. Приложение 1), методики Степанова П., Степановой И., Григорьева Д.В. «Изучение динамики личностного роста» (см. Приложение 2). Диагностическая программа изучения уровней воспитанности предлагается Сергеевой В.П. (см. Приложение 3). Весьма ценным является принцип продвижения от диагностики к самодиагностике.

Отслеживание личностного развития ведется с помощью карт воспитанности. По результирующим показателям можно судить об изменениях в личностном развитии воспитанников в тот или иной возрастной период. Информацию о самом себе воспитанник получает путем самонаблюдения, сравнения себя с другими, анализа результатов собственной деятельности. О характере самоизучения можно судить по результатам самоотчетов, самохарактеристик воспитанников. Изучение уровня воспитанности воспитанников и познание им себя – необходимое условие эффективного воспитания, переходя из воспитания в самовоспитание.

Тематическое планирование

Содержание программы ОПК

1-4 классы

Содержание программы ОПК

5-9 классы

Содержание программы ОПК

10-11 классы

Список литературы

Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» сайт:http://mon.gov.ru/files/materials/4897/08.09.02-sovr.mod.pdf

«Закон Российской Федерации «Об образовании»

«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020г.» сайт:http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

«О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002года № 393 сайт:http://do.isiorao.ru/document/untitled.php/prikaz%20o%20concepcii.php

«Послание президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию РФ» от 5 ноября 2008г. 13:45 Москва, Большой Кремлёвский дворец. Разместить в блог Прямая ссылка. Сайт: президент.рф›transcripts/1968 копия

«Послание президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию РФ» от 13 ноября 2009г.

«Программа воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования». Климин С.ВЛетягин А.А., Синицын А.Г.,Куликова Т.Г.

«Программа диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы». Климин С.В., Летягин А.А., Синицын А.Г., Куликова Т.Г.

Конвенция о правах ребенка.

Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. «Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию», 5-11 классы. Москва «ВАКО», 2008.

Воронов В.В. «О концепции воспитания в России» // Вестник Московского Государственного областного университета: серия Педагогика. – М: Издательство МГОУ, 2008 - № 2.

Григорьева О.Б., Петрова Е.П., Лосина О.А., Тебенькова О.Б. «Консилиум – решение школьных проблем» (нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы). Волгоград, 2009.

.Ильин B И.А. О сущности правосознания. – Москва, 1993.

Климин С. В., Летягин А.А., Синицын А.Г., Куликова Т.Г. Программа воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования.

Киселёва Н. Правовое воспитание учащихся. Статья. Материал из ИОТ ВИКИ – проекта сетевого социально-педагогического сообщества «Соцобраз». Интернет 2009.

Лизинский В.М. «Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление». Москва. Центр «Педагогический поиск», 2005.

Маньшина Н.А. «Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка». Волгоград «Учитель»,2008.

Прутченков А.С. «Школа жизни» (методические разработки социально-психологических тренингов). МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество, 2000.

Самодурова В., директор лицея № 59 (федеральная экспериментальная площадка), г. Сочи «Организационная культура современной школы»

Степанов Е.Н., Лузина Л.И. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания». Москва. ТЦ «Сфера»,2008.

Селевко Г.К. Воспитательная технология «Самосовершенствования личности»

Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников М.: Народное образование, 2000/

Теория государства и права. Курс лекций. /Под ред. Н.И. Матузов и А.В. Иалько. – Москва, Изд. Юристъ, 1997.

Ушинский К.Д. О камеральном образовании. Речь, произнесенная в торжественном собрании Ярославского Демидовского лицея 18-го сентября 1848 г. – М.: Университетская тип.1848. Сайт:pominovenie-iv.narod.ru›book/egorov.html копия

Щуркова Н.Е. «Программа воспитания школьника». Москва. «Педагогическое общество России»,1998.

Чеснокова Г.С., Зякина А.В., Чикалова Е.В., Мазухина Л.А. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики. Волгоград, 2009

Приложение 1.

Индивидуальная карта отслеживания результатов освоения программы

(младшая ступень обучения)

Ф.И. воспитанника ____________________________________Класс___ группа ___

Обработка:

Степень проявления

- максимальное количество ответов «в полной мере» и «в основном» - Оптимальный уровень

- преобладают ответы «редко» - Допустимый уровень

- преобладают ответы «не проявляются никогда» - Критический уровень

Приложение 2.

Индивидуальная карта отслеживания результатов освоения программы

(средняя ступень обучения)

Ф.И. воспитанника ____________________________________Класс___ группа ___

Обработка:

Степень проявления

- максимальное количество ответов «в полной мере» и «в основном» - Оптимальный уровень

- преобладают ответы «редко» - Допустимый уровень

- преобладают ответы «не проявляются никогда» - Критический уровень

Приложение 3.

Индивидуальная карта отслеживания результатов освоения программы

(старшая ступень обучения)

Ф.И. воспитанника ____________________________________Класс___ группа ___

Обработка:

Степень проявления

- максимальное количество ответов «в полной мере» и «в основном» - Оптимальный уровень

- преобладают ответы «редко» - Допустимый уровень

- преобладают ответы «не проявляются никогда» - Критический уровень

Приложение 4.

Диагностическая программа Сергеевой В.П.

Младшие школьники

Младшие подростки

Старшие подростки

Приложение № 5

Методика определения общественной активности учащихся

(составлена доцентом Е.Н.Степановым)

Цель: определить общественную активность учащихся.

Необходимо для проведения. На доске составляется список учащихся с порядковыми номерами перед каждой фамилией, а также дается краткое описание пяти ориентиров для оценки общественной активности школьников.

1 ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива.

2 ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает его организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

3 ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

4 ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь рои наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.

5 ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищей.

Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листке бумаги в первую строку номера самых активных учащихся, соответствующих требованиям 1-го ориентира, во вторую строку – тех, кто соответствует требованиям 2-го ориентира, и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем самым осуществляя самооценку собственной активности. Подписанные учащимися листки сдаются исследователю.

Обработка и интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает полученные данные с помощью следующей матрицы:

В матрицу – напротив каждой фамилии – заносятся оценки испытуемого общественной активности своих товарищей. Например, Андреева в ходе эксперимента внесла фамилию Деминой в первую строку, то в матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца; тот же испытуемый внес фамилию Яшиной в пятую строку, тогда цифра 5 ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Подсчитывается количество оценок, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности учащегося.

Сумма оценок

активности испытуемого

Статус активности = ---------------------------------------------------------

Число испытуемых минус единица

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:

Фамилия, имя (Вы можете указать по желанию)____________________________________

Приложение 6. Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха (для учащихся 1-5 классов)

Перед тобой таблица, в которой обозначены качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы хорошо учиться и хорошо вести себя. Тебе сейчас предстоит оценить себя вместе с родителями, а затем соответствующую оценку тебе поставит воспитатель.

Если качество:

- тебе присуще всегда, поставь «5»,

- тебе присуще часто, то поставь «4»,

- в тебе проявляется редко, то поставь «3»,

- не проявляется никогда, поставь «2».

Если у тебя особое мнение по поводу этих качеств, то поставь «1».

Успешной тебе работы!

Обработка:

По каждому критерию (качеству) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый воспитанник имеет 5 оценок. Затем и из них выводится средняя:

5 – 4,5 балла – высокий уровень

4,4 – 4 балла – хороший уровень

3,9 – 2,9 балла – средний уровень

2,8 – 2 балла – низкий уровень

Приложение № 7

Методика «Акт добровольцев»

(составлена профессором Л.В.Байбородовой)

Цель: определить активность и мотивы учащихся в жизнедеятельности школьного и классного коллектива.

Ход проведения. Акт добровольцев как метод изучения направленности личности ребенка может естественно «вписываться» в учебно-воспитательский процесс. Например, в школе через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:

1. Ребята, поможем учителям в оформлении кабинетов! Приглашаем всех желающих в школу 5 сентября в 10 часов. Совет старшеклассников».

2. «Всех желающих приглашаем принять участие в разговоре-поиске «Как сделать школу красивой и уютной».

3. «Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника для младших школьников, ждем 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы. Совет дела».

Началом акта добровольцев может стать и обращение руководителя или педагога школы к учащимся с целью приглашения их для участия в том или ином деле, проводимом в школе или классе.

Обработка полученных данных. Необходимо вести учет добровольного участия каждого учащегося в проводимых делах и мероприятиях, что может стать основанием для оценки общественной активности школьников.

Установление связи между активностью учеников и их предпочтениями в выборе направленности (познавательной, героико-патриотической, шефской, развлекательной и т.д.) организуемых дел позволяет судить об интересах и мотивах участия детей в жизнедеятельности школьного (классного) сообщества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162608-programma-vospitanija-organizacionno-pravovaj