Организация предметно пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении

Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования

Организация предметно – пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении.

Методические рекомендации

Выполнила:

Слушатель курсов воспитатель

МОУ начальной школы – детского сада

Оленева Елена Евгеньевна

Тамбов 2011

ПЛАН

Организация предметно - развивающей среды.

2. Организация развивающей среды при ознакомлении с буквами.

3.Целостная модель построения развивающей среды.

1. Организация предметно - развивающей среды. Главная роль в становлении личности ребёнка принадлежит окружающим и взрослым. От того, насколько они создадут необходимые условия для его развития, зависит дальнейшая жизнь дошкольника. Одним из определяющих факторов воспитания является предметно - развивающая среда. Правильно организованная, она помогает обеспечить гармоничное развитие ребёнка, создать эмоционально- положительную атмосферу в группе.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок приступил к активному познанию большого мира. Постигать этот мир только посредством слова ( через рассказы) ребёнку очень сложно, так как многие понятия и явления, которые он пытается осмыслить и постичь, сложны, противоречивы и идут вразрез с его личным опытом. Для формирования у ребёнка правильных, неискаженных представлений о мире СЛОВУ педагога нужна серьёзная поддержка в виде различных средств наглядности : специального оборудования, картинок и иллюстраций, наглядных пособий, книг.

Правильно подобранные и своевременно предоставленные детям наглядные средства помогут:

- расширить кругозор;

- уточнить, конкретизировать вновь формирующиеся и накопленные знания;

- вызвать и активизировать интерес к познанию мира.

Средства наглядности

Оборудование:

Глобус ( географическая карта мира)- для знакомства с планетой Земля, со странами, с различными климатическими зонами; для объяснения зависимости наступления дня и ночи от положения Земли по отношению к Солнцу;

Часы ( настенные)- для знакомства с понятием «время»; для формирования « чувства времени», первичных умений рассчитывать время и планировать конкретные мероприятия по часам;

Календари (отрывные, настенные)- для знакомства с понятием «время».

Наглядные пособия (картинки и иллюстрации)

«Знак» - картинки с изображением отдельных букв из алфавитов разных языков; денежных знаков, монет разных стран; дорожных знаков( пешеходный переход, подземный и наземный пешеходный переход); математических знаков( +, -, цифры); знаков воинских различий, современных и прошлого века;

«Символ»- картинки с изображением флагов разных стран, гербов разных городов;

«Время» - изображение календарей в разные исторические эпохи; разнообразных часов, динозавров;

«Природа».

Познавательная литература.

В старшей группе детского сада обязательно надо отвести отдельное место для познавательной литературы под условным названием «Полочка умных книг». Содержимое полочки(книги, картинки, иллюстрации) должно быть доступно детям. Здесь размещаются тематические подборки по интересующим детей проблемам.

Развивающая среда для формирования математических представлений включает измерительные приборы и инструменты(циркуль, часы песочные и стрелочные, мерные стаканчики градуированные, термометры для воздуха, воды, для тела. Желательно наличие в группе картинной мозаики, дидактических настольно- печатных игр на развитие логического мышления, альбомов комиксов. Необходимо заранее сделать подборку «плутовских сказок», в которых один из героев одерживает верх над другим за счёт хитрости, бытовой смекалки и логики. Нужны также настольно- печатные игры «Посчитай и ответь», «Математическое лото», «Собери урожай», «Учись считать», «Весёлый счёт», математические весы.

Развивающая речевая среда- это:

- речь с которой вы обращаетесь к детям: песни, сказки, рассказы, загадки, скороговорки, считалки;

- дидактические наглядные материалы, которые вы отдаёте в распоряжение детей. Их назначение: привлечь внимание ребёнка и побудить его к самостоятельному исследованию материала; способствовать беседе между детьми и воспитателем, дать ребенку импульс к самостоятельному поиску информации по обсуждаемой теме.

Дидактические наглядные материалы.

К пяти годам решительно «заявляет о себе» наглядно- образное мышление и наблюдается перелом в понимании причинности. У детей обнаруживается потребность давать развернутые пояснения наблюдаемому, при этом ребёнок стремиться показать взрослым свою компетентность и сообразительность. Ребёнка привлекает материал, который позволяет ему расширить и уточнять для себя картину мира, а она у старших дошкольников уже достаточно связная. Дети с удовольствием и целенаправленно рассматривают иллюстрированные каталоги, атласы, книги по искусству, журналы мод и любые другие журналы с картинками.

В течение года ведётся работа по поиску и отбору наглядного материала, назначение которого- способствует развитию речемыслительной деятельности. С помощью этого материала вы будете выводить ребёнка за рамки привычного окружения.

Основная задача – слушать детей, побуждать их к диалогу.

Не спешите думать и говорить за ребёнка, предоставьте делать это ему самому.

Надо стараться сделать любую беседу приятной для детей.

В распоряжении детей должны быть мелкие и крупные «весёлые картинки», роль которых в развитии речи и мышлении ребёнка огромна, а именно:

- картинки, на которых художники изображают несколько предметов, хитроумно расположив их в один относительно другого( «Догадайтесь, какие предметы на картинке и сколько их»);

- картинки на которых вперемешку изображены животные, птицы и их жильё ( «Покажи, где чей дом»);

- картинки, на которых изображены два очень похожих сюжета или предмета ( «Найди отличия»);

- картинки, на которых изображены одинаковые по названию

- картинки, на которых изображены одинаковые по названию, абсолютно одинаковые («Найди два одинаковых предмета- двух мышат, два мыльных пузыря, двух петушков, двух ящерец» и т. п.);

- картинки с нарисованным на них человеком (людьми),части тела которого изображены цифрами(« Какие цифры тебе знакомы?»);

- картинки с изображением вещей, оказавшихся не у своих хозяев ( Что у кого обезьянка отняла?», «На ком чей головной убор?»);

- картинки, на которых надо найти людей (зверей, птиц, цветы), спрятанных художником( «Кто, где спрятался»).

2.Организация развивающей среды при ознакомлении с буквами.

В течение года надо прикреплять к предметам сначала буквенные, а затем словесные маркеры. Использовать не более пяти- семи новых маркеров одновременно.

В течение года надо прикреплять к предметам сначала буквенные, а затем словесные маркеры. Использовать не более пяти- семи новых маркеров одновременно.

В группе постоянно должны находиться в доступном для детей месте листы бумаги, фломастеры, тетради, задания, связанные с буквами и чтением, книги сказок и другие книги для первого чтения ( с крупным шрифтом и короткими текстами), азбуки в разных изданиях, буквенный конструктор, буквенное лото, буквы на кубиках, настенная магнитная азбука, лото для начинающих читать детей, буквенный фриз, сделанный детьми в течение года.

Что такое буквенный фриз

В начале года укрепляется на стене, там, где вы выделили относительно тихую и уединенную зону для интеллектуальных занятий детей с двумя столами, настольно- печатными играми, головоломками, мозаикой и мелким конструктором, сделанный из белой бумаги поезд с тридцатью тремя вагонами. Поезд «едет» в направлении справа налево, чтобы дети читали алфавит слева направо. Вы сразу объясняете, что этот поезд называется Алфавит. В своих вагонах он везёт все буквы, по одной букве в каждом вагоне. Все буквы четко сидят по своим определённым местам, как пассажиры в поезде. Начинать работу с буквами надо с первого вагона.

Настольно- печатные игры которые можно сделать самим

Буквенное лото.Игровые карты содержат буквы разной величины и цвета, расположенные в произвольном порядке. Ведущий вытаскивает карточки, фишки с буквами, показывает их детям и называет.

Буквенный конструктор .Он состоит из деталей трёх типов: длинных палочек, коротких палочек и полукругов. Из этих элементов можно сложить любую печатную букву. Деталей должно быть в распоряжении детей достаточно много. На первых порах можно предлагать ребёнку в качестве подсказки карточки- образцы, на которых изображена собранная из конструктора буква.

3.Целостная модель построения среды.

Сегодня окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Продуманное проектирование целостной модели построения предметно – развивающей среды должно включать три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени.

К наполнению развивающей среды относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно – методические пособия, учебно – игровое оборудование.

Следует отметить большое число выпускаемого промышленностью разнообразного и качественного оборудования (сенсорных столов, столов лабораторий для экспериментирования, эстетически привлекательной и динамичной детской мебели), вызывающего интерес у современных дошкольников и снискавшего одобрение у педагогов и родителей. Но важно не столько их количество, сколько верный выбор и использование в педагогическом процессе.

Дети младшего и старшего дошкольного возраста по- разному воспринимают игрушки, реагируя на их художественный образ, внешние свойства, детали, функциональность. В зависимости от возраста, опыта детей и должно варьироваться наполнение и расположение данных материалов.

Первый шаг в проектировании среды- определение расположения центров в группе детского сада. При этом следует учитывать комплиментарность и взаимообогащение видов деятельности. Традиционно организуют центр игры, центр искусства и творчества, центр грамотности, включающий в себя книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи и подготовки ребёнка к освоению чтения и письма, центр науки, куда входит уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами, центр строительно-конструктивных игр, центр математики (игротека) , физкультурно - оздоровительный центр. В ряде случаев в зависимости от возраста детей и вида учреждения оформляют центры кулинарии и ручного труда, манипулятивный центр, центры развития моторики и сенсорного развития. Модели конкретных центров варьируются исходя из возрастных возможностей дошкольников, требований образовательных программ. Важно, чтобы создаваемые центры строились на основе интеграции содержания и видов деятельности.

Желательно предусмотреть возможность трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели в центре по мере необходимости с помощью применения передвижных перегородок- ширм, переносных матов, легко передвигаемой мебели, использование пространствообразующих материалов.

Для создания индивидуального комфорта каждому ребёнку должно быть обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, полка в стеллаже, подушка или коврик на полу. Для активизации субъектных проявлений, создания условий для проявления собственного «Я», развитие рефлексии и самооценки следует обеспечить возможность демонстрации собственных детских успехов.

Важно создать в группе уютную естественную обстановку, гармоничную по цветовому и пространственному решению. Рекомендуется использовать светлые пастельные тона для оформления стен, подбирать мебель естественных оттенков. Желательно, чтобы предметы мебели гармонировали друг с другом, были оформлены в едином стиле. Для активизации эстетических впечатлений можно использовать различные материалы, пособия: плакатную графику, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.

Данных правил следует придерживаться и при оформлении пространства участка. Можно использовать некоторые переносные элементы: украшенные разноцветные стойки, рейки, выносные сиденья ( разноцветные рейки, нарисованными божьими коровками, бабочками, стрекозами)

В процессе проектирования среды важно продумать варианты её изменения. Условно можно выделить следующие линии:

Времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года);

Освоенности ( с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и его освоенности).

К сожалению, размещение материала связано с трудностями пространственного характера – ограниченностью помещения детского сада, тем более, что детям для проявления свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Зонирование необходимо чётко продумать, и создавать таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных пространствах. Так, например, часть групповой комнаты, получившее условное название «кабинет», - подходящее место для размещения некоторых материалов по сенсорике, математике, грамоте, а также дидактических материалов- игр типа лото, домино и т.п.

Для конструирования следует выделить отдельное место- мастерскую, где кроме материалов по конструированию располагаются материалы по ориентировке в пространстве. В функциональном помещении «театр» размещаются не только материалы специфически театральные ( ширма, наборы кукол), но и отдельные по литературе и развитию речи. Полка с книгами находится в непосредственной близости от них.

Отдельного места требует изобразительная деятельность. Она может находиться за пределами групповой комнаты, но стенку для размещения работ детей лучше выделить в групповой комнате, а не в коридоре.

Для размещения уголка природы можно использовать групповую комнату, поместив в ней комнатные растения, растения характерные для различных времён года, природных зон и экологических систем.

Все материалы, которые периодически обновляются, должны быть доступны детям в любое время.

Важно, чтобы развивающая среда имела характер открытий, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и самое главное развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда будет способствовать формированию познавательной и двигательной активности.

Литература

Артамонова О. Предметно – пространственная среда: её роль в развитии личности \ О. Артамонова\\ Дошкольное воспитание. – 1995. - №4.

Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно- методическое пособие \Е.А.Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005.

Новосёлова С. Развивающая предметно – игровая среда детства: мир «Квадро»\ Дошкольное воспитание. – 1998. - №4

Петровский В.А., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. \ В.А. Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина. – М.:Просвещение, 1993.

Толстикова О. Создаём развивающую среду своими руками \ О.Толстикова\\ Дошкольное воспитание. – 1997. №5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162692-organizacija-predmetno--prostranstvennoj-raz