Методическая статья «Использование инновационных технологий в целях повышения качества знаний учащихся на уроках русского языка и литературы»

Использование инновационных технологий в целях повышения качества знаний учащихся на уроках русского языка и литературы.

Многие из нас полагают , что главная задача школы- давать знания. Но на самом деле система школьного образования призвана приобщать, адаптировать учащихся к жизни в социальной системе. Мировоззрение - это то, что остается в сознании ребенка после практического применения усвоенных знаний , системы ценностей и овладения навыками практической работы. Но в современной школе , чтобы обучать детей, подготовить их к выпускному тестированию, адаптировать их к жизни, необходим высокий профессионализм учителя. И настоящий педагог находится в постоянном поиске. Овладевая новыми педагогическими методам и подходами , изучая современные стратегии и методики, учитель делает процесс обучения более эффективным, с  активным  вовлечением учащихся в этот процесс. Обучать современных детей сложно еще потому, что они получают большой объем разной информации, т.к. у них много источников , и не всегда правильно ориентируются в выборе нужного направления, и учителю приходится серьезно продумывать свой методический арсенал , чтобы помочь учащимся сделать правильный выбор в приобретении знаний.

Главной задачей учителя на уроке является необходимость заинтересовать ребенка в изучаемом материале и тогда он будет активен, внимателен и будет стремиться узнать больше в процессе обучения . Для повышения мотивации обучающихся и в целях повышения качества знаний в процесс обучения ввожу инновационные технологии .

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

- соответствие концепции гуманизации образования;

- использование личностно-ориентированного обучения;

- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

- соответствие социокультурной потребности современного общества;

- самостоятельная творческая деятельность.

Основными целями инновационного обучения являются:

- развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;

- формирование личностных качеств учащихся;

- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

- развитие различных типов мышления;

- формирование качественных знаний, умений и навыков.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

- оптимизация учебно-воспитательного процесса;

- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

- включение учащихся в активную деятельность;

- тщательный отбор материала и способов его подачи.

В основе инновационного обучения лежат развивающее обучение, проблемное обучение, развитее критического мышления, дифференцированный подход к обучению, создание ситуации успеха на уроке.

Основными принципами инновационного обучения являются:

- креативность (ориентация на творчество);

- усвоение знаний в системе;

- нетрадиционные формы уроков;

- использование наглядности, ИКТ.

Инновационные методики характеризуются новым стилем организации учебно-познавательной деятельности учеников, изменяющим как способы подачи и усвоения знаний, так и тип овладения ими. Цель таких методик — активизировать, оптимизировать, интенсифицировать процесс познания. Инновационное обучение предполагает обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе применяю следующие приемы: ассоциативный ряд, опорный конспект, мозговая атака, групповая дискуссия, эссе, исследование текста, работа с тестами, нетрадиционные формы домашнего задания.

Высокий уровень напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом, достигается применением проблемного обучения. В процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Организую работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению. Кроме того, усвоение знаний осуществляется путем совместной, коллективной деятельности учителя и учеников.

Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического (частично поискового) метода.

К примеру, перед изучением пьес «Гроза» и «Бесприданница» А. Островского можно попросить учащихся внимательно познакомиться с афишами произведений и определить значение фамилий по толковым словарям С. И. Ожегова, В.И. Даля. В групповой деятельности учащиеся выявляют родственность происхождений фамилий Кабанихи (М. Кабановой), Дикого, Кнурова: Кабан-Дик – Кнур – свинья. Работа выполняется до прочтения произведений. После знакомства и анализа пьес ребята определят, насколько они были правы, когда дают характеристики героям только по именам. Заключительным этапом можно предложить эссе на тему «Имя – образ-судьба».

Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Главным условием продуктивной деятельности человека в любой сфере является его способность осмыслять действительность критически и принимать собственные решения. Именно этому можно научить детей -воспринимать информацию осмысленно, перерабатывать в соответствии с определенной целью, при этом усваивается наиболее ценная ее часть.

На первом этапе — стадии вызова — у учеников пробуждается интерес к новой теме, они активизируют свои прежние знания и умения и прогнозируют содержание новой информации.

На втором этапе — стадии осмысления — проводится работа с каким-то источником информации, изучается новый материал, ученики объединяют новые идеи со своими собственными.

На третьем этапе — стадии рефлексии — ученики размышляют над полученной информацией, осваивают («присваивают») полученные знания, закрепляя таким образом изучаемый материал.

Главной задачей является внедрение в учебный процесс таких методов, которые развивают критическое мышление учащихся любого возраста. Вот некоторые из методов, которые я применяю в своей работе.

Кластер (карта понятий, карта-схема). Работая по этому методу, ученики под руководством учителя в середине листа пишут ключевое слово (тему), рисуют картинку, а вокруг записывают слова, словосочетания, предложения (например, в центре записывают «Имя существительное», а вокруг — все грамматические характеристики этой части речи, причем постоянные признаки можно записывать отдельно от непостоянных — как бы в два круга).

Целенаправленное чтение (слушание). Этот метод называется еще «чтением с прогнозом». Состоит он в том, что информацию «подаю» порционно, и после каждой полученной порции информации задаю вопросы, прогнозирующие дальнейшее развитие событий.

К инновационным технологиям можно отнести также модульную, проектную технологию и процесс решения коммуникативных (речемыслительных) задач, а также разнообразные игровые методики.

Важной составляющей инновационного обучения является проведение нетрадиционных уроков, которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом. Творчество на таких уроках я вижу в подборе таких заданий, такого дидактического материала, который своей новизной, необычностью подачи, вызывая удивление, активизирует внимание, мышление ученика.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучению русского языка и литературы, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

В качестве примеров нетрадиционных уроков можно привести следующие: уроки -путешествия, уроки-исследования, творческие практические работы, уроки-диалоги, уроки-конкурсы, защита творческих работ, устный журнал «Удивительное рядом», путешествие в предмет, путешествие в Страну неразгаданных тайн , урок – сказка, урок – спектакль (инсценировка), урок – лекция, урок самостоятельного поиска знаний и многие другие.

Например, урок – поиск, наиболее часто используемый, требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой мыслительной и речевой реакции.

Этапы урока.

1. Сообщение важных и интересных сведений по теме, с которыми выступают учитель и учащиеся.

2. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.

3. Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известными решениями и образцами.

4. Индивидуальный или фронтальный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.

5. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.

Например, урок – поиск проводила по следующим темам:

1. «Как А. С. Пушкин относился к женщине, к друзьям, к детям, к поэзии, к природе?» Найдите ответы в стихах, письмах поэта.

2. «Пушкин, Маяковский, Блок оказали исключительно сильное влияние на поэзию и поэтов». Найдите подтверждение этому в стихах других поэтов.

Излюбленной формой урока ребят 5-7-х классов остается урок-игра. Ведь ребятам надоедает «зубрить» из урока в урок материал учебника. Но если, например, представить, что ты попал на необитаемый остров или на другую планету и тебе надо помочь соплеменникам, что ради этого не сделаешь?! Горы свернёшь, не говоря о том, чтобы выучить падежи, спряжения или научиться писать частицу со словом. Так, например, в пятом классе при обобщающем повторении по темам «Обращение», «Сложное предложение», «Предложения с прямой речью» ребятам можно предложить путешествие в страну под названием «Синтаксис и Пунктуация» по заранее составленному маршрутному листу. И чтобы перейти на следующую станцию, тем самым повысив свой уровень, необходимо выполнить определенные задания.

Уроки-лекции, несомненно, лучше применять в старших классах, однако и в 5-7 классах использую его фрагменты. Главное в ходе урока-лекции, помнить о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, но решить задачу активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности на уроке необходимо и возможно.

При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей «изюминкой». Поэтому я прибегаю к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант или диктант - кроссворд, как называют его ребята, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты , и задание по типу «найди лишнего», которое прививает умение синтеза и осмысления информации. Используя элемент урока - диалога, учитель   выступает проводником идей на данный момент обучения. В диалоге непосредственно осуществляется развитие ученика. Он мыслит , выражает свои мысли словами , аргументирует рассуждения, делает выводы, умозаключения. И главное в данном процессе- это развитие мыслительных способностей ученика, речи , памяти, причем происходит это развитие  целенаправленно.

Начиная с пятого класса , в обучении использую технологии , способствующие повышению эффективности усвоения знаний. При обучении русскому языку  в 5-6 классе использую комплекс алгоритмов по орфографиии. Алгоритмы применяю при выполнении заданий, предложенных в учебниках русского языка, типа: определить правильность выбора буквы, вставить пропущеные буквы , объяснить различия в написании. Работая с алгоритмами ,учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и  облегчает усвоение орфограмм.

Какие технологии, методы и приемы не применял бы учитель , главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается только на творческих уроках.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. Например, ученикам можно предложить такие типы домашнего задания: творческая работа, лингвистическое исследование текста, подготовка иллюстраций к литературным произведениям, рисование обложек к литературным произведениям, художественное чтение, продолжение неоконченных произведений, наблюдение за природой, подготовка словарных диктантов, составление вопросника к зачету по теме, письмо по памяти и другое.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Итогом использования инновационных технологий  является то, что многие учащиеся имеют хороший уровень подготовки к восприятию учебного материала в старших классах по русскому языку и литературе: достаточно развито мышление детей, монологическая речь, память, сформированы навыки правильного правописания, хорошо отработаны нормы орфографической зоркости.

На данном этапе сновная задача обучения - это успешная подготовка к ГИА. В ходе подготовки обозначаются новые проблемы , которые необходимо  решать в процессе обучения. Это целенаправленно спланированное повторение учебного материала, осуществление индивидульно-дифференцированного  подхода в обучении, оказание психологической помощи учащимся , отработка навыков  выполнения тестовых заданий на занятиях курса по русскому языку. И , конечно, своевременный  и строгий контроль  за знаниями учащихся.

В дальнейшем планирую продолжать внедрение  в процесс обучения инновационных технологий для  повышения мотивации к обучению учащихся ,для повышения уровня качества знаний  по русскому языку и литературе.

МКОУ «Грязновская средняя общеобразовательная школа»

Советского района Курской области

ДОКЛАД НА ТЕМУ :

«Использование инновационных технологий

в целях повышения качества знаний учащихся

на уроках русского языка и литературы».

(Выступление на педагогическом совете)

Подготовила Орлова Елена Евгеньевна,

учитель русского языка и литературы.

2015 год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162857-metodicheskaja-statja-ispolzovanie-innovacion