Преемственность в работе ДОУ и семьи по формированию навыков речевого этикета

Формирование навыков речевого этикета

у детей старшего дошкольного возраста

Горбунова Наталья Валентиновна, воспитатель МБ ДОУ «Детский сад №125» г.Новокузнецк

- будет осуществляться преемственность в работе ДОУ и семьи по формированию навыков речевого этикета.

Одним из средств гуманизации отношений выступает речевой этикет, освоение, которого должно происходить с раннего детства. Поэтому так важно обучать речевому этикету в дошкольном детстве.

.Наша речь – это вербализация наших поступков. Следование правилам этикета, связанное всегда в нашем сознании с гармонией и общественным порядком, демонстрирует нравственную и эстетическую сущность человека и всего общества, которое требует вести себя не только правильно, по правилам этикета, но и в соответствии с нормами морали, сообразно понятию красоты, идеалу прекрасного, вызывая своим поведением эстетическое переживание. Тем самым этикет влияет на этическое и эстетическое развитие общества, способствует формированию эстетики чувств. Нравственные нормы лежат в основе этикетного поведения, а эстетика поведения – его необходимое условие.

В детском саду ребенок видит, что соблюдение поведенческих правил необходимо для нормального и приятного существования всего детского коллектива. Воспитатель терпеливо формирует его представления о нормах и правилах поведения, тем самым, влияя на отношения дошкольника с родителями и сверстниками, со знакомыми и незнакомыми людьми, помогая ему ориентироваться в общественной жизни и развивать позитивное общение.

Речь – важнейшее средство общения. Нередко о людях судят по тому, что и как они говорят, какими собеседниками являются, как доносят до окружающих свои мысли, впечатления и знания. Словом можно укрепить человека в надежде, поддержать в трудную минуту, направить к серьезным жизненным достижениям.

Любая ситуация речевого общения приобретает своеобразные формы и содержание в зависимости от речевого и социального опыта собеседников. Каждый конкретный акт прощания, приветствия, благодарности, просьбы и т.п. добавляет к стандартным, устойчивым формулам речевого этикета множество частных «приращений».

Вежливость фраз речевого этикета происходит и за счет «приращения» к ним мотивировок: «Я очень благодарна вам за книгу, она мне очень помогла; До свидания, надеюсь, завтра увидимся». Дополнение формул речевого этикета обращениями и мотивировками вносит в них не только теплоту, но и подчеркивает индивидуальность говорящего. «Приращение» («развертывание») этикетных фраз делает их менее шаблонными, стандартными.

Искусство быть приятным собеседником помогает нам в личной жизни и профессиональной деятельности. Основные его правила: умение правильно выбрать тему беседы; избегать спорных и запретных тем; уступать и при необходимости менять тему; следить за красотой и правильностью своей речи; соблюдать приятные речевые манеры.

Изучение правил речевого этикета происходит на основе того, что уже известно ребенку. Например, он знает, что необходимо приветствовать знакомых при встрече, обязательно говорить вежливые слова «спасибо», «пожалуйста».

овладевая речевым этикетом, сложившимся в родном языке, дошкольник должен усвоить [3]:

разнообразные формулы речевого этикета по каждой типичной ситуации общения и умение избирательно ими пользоваться, соотнося с обстоятельствами общения и особенностями собеседника;

доступные способы «развертывания» вежливых формул;

умение произносить их доброжелательно, подчеркивая вежливость мимикой, движением и другими неречевыми средствами.

Обучение речевому этикету осуществляется в тесной взаимосвязи с формированием в группе доброжелательных отношений детей друг к другу, каждая ситуация речевого общения предусматривает [3]:

обогащение словаря дошкольников вариантами формул речевого этикета,

обучение детей способам их «развертывания»;

развитие доброжелательности интонации и мимики.

.

- установлено, что речевой этикет выполняет следующие функции: регулятивную, опознавательную, идентификационную, коммуникативную, эстетическую, этическую, воспитательную;

- выявлено, что овладение речевым этикетом понимается, как умение устанавливать положительный контакт, вести бесконфликтное общение;

- развитие речевого этикета определяется как процесс овладения нормами и правилами речевого поведения в различных ситуациях речевого общения, выражающееся в расширении круга формул речевого этикета в соответствии с разнообразными речевыми ситуациями;

- под обучением речевому этикету понимается процесс, направленный на формирование потребности в установлении положительных контактов, воспитание доброжелательных отношений с ровесниками и взрослыми, усвоение определенной суммы формул речевого общения, помогающих выражению доброжелательности.

В младшей группе дети начинают учиться общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

В задачу воспитателя входит побуждение детей обращаться ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

В средней группе детей учат понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.).

В старшей группе продолжают развивать речь как средство общения. В повседневной жизни, в играх воспитатель подсказывает детям формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

В подготовительной группе продолжается осваивание формул словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение, неодобрение и т. п.).

1.3 Педагогические условия формирования навыков речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

Воспитание культуры поведения с позиций современного речевого этикета проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов. Воспитание детей осуществляется в процессе их деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.

Н.И. Формановская предлагает воспитателю обсуждать с дошкольниками такие вопросы как [48]:

Вспомни, не обидел ли ты кого-нибудь. Не стесняйся извиниться! Что ты почувствовал после того, как извинился? Попробуй представить свое настроение до, и после извинения в цвете лил с помощью линий.

О каком слове ты будешь жалеть, если его не удастся вернуть?

Случалось ли так, чтобы тебя обижал кто-нибудь? Что ты чувствовал при этом? Какие слова ты хотел бы услышать от обидчика?

Какие вежливые слова ты будешь использовать, обращаясь к кому-нибудь с просьбой?

Подари кому-нибудь улыбку! Расскажи, как реагировали те, кому ты улыбнулся. Что ты чувствовал при этом?

При этом повседневное поведение взрослых, как дома, так и в детском саду оказывает огромное влияние на то, какие нравственные качества будут сформированы у ребенка.

с детьми можно провести цикл занятий по изучению правил речевого этикета. Главным содержанием таких занятий являются поведенческие правила, подкрепленные этическими и эстетическими нормами.

включить беседы, игры, театрализованные представления, праздничные вечера, встречи с родителями и другими интересными людьми, экскурсии, посещения театра, музея, кафе, библиотеки и т.п. – все это создаст условия для наилучшего усвоения принятого в обществе порядка поведения [48]. Практические упражнения помогают технически отработать тот или иной поведенческий навык, например: уступить в транспорте место, поблагодарить за подарок, встать из – за стола, произнести комплемент и т.п.

Желательно активно вводить в занятия детское творчество: использовать их рисунки, поделки, придуманные ими сказки и рассказы. Для дошкольника немаловажное значение имеет позитивный конец сказки: поссорившиеся герои помирились, неумехи научились что - то делать, незнайка многое узнал, нарушители исправились. Для усиления эмоциональной направленности занятий, обучающих детей правилам этикета, широко используются литературные, музыкальные и живописные произведения.

В конце занятия надо обязательно подвести итог. Это могут сделать сами дети, рассказывая о том, что узнали и как относятся к поведенческому правилу. Воспитатель же еще раз четко указывает на самое главное из-за занятия, что ребята должны запомнить.

С этой целью возможно использование художественных текстов, а также специально созданных дидактических текстов. В рассказах и диалогах возможно применение принципа контраста (один герой соблюдает правило этикета, другой их не соблюдает), что позволяет детям критически оценивать неправильное поведение и строить правильную этикетную речь по образцу.

Е.Ф. Черенкова считает, что следует целеустремленно вводить в словарь детей слова и обороты речи, которые помогут им овладеть навыками культурной речи: ”Мне кажется, что ты ошибся…”, ”Ты не мог бы…”, “Я советую тебе…”, “Я думаю, что…”, “Не обижайся, но твое сегодняшнее поведение нельзя назвать пристойным. Попробую объяснить…” [50].

Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые таят в себе повседневную жизнь дошкольного учреждения.

Приучая детей здороваться со своими товарищами, воспитатель использует и утренний приход в детский сад и встречи в течение дня с врачом, заведующей, музыкальным руководителем, поваром и т.д. Многократные повторения помогают ребенку осознать общее правило: ”Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые”. Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку.

Имеет значение и то, как будет сказано детьми “Здравствуйте” или “Доброе утро”, ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающем. Одни здороваются охотно и приветливо, другие - только после напоминания, третьи – не здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай приветливости рассматривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почему ребенок не поздоровался, и помочь ему справиться.

Важен также пример взрослых - сотрудников детского сада и родителей – их приветствовать и доброжелательность при встречах передаются детям.

К формам общения, способствующим установлению дружеских взаимоотношений, относятся комплименты.

следующие формулы комплиментов [11]:

- одобрение внешности (“Ты сегодня выглядишь очень нарядно”, “У тебя красивая улыбка”);

- одобрение личностных качеств “Ты очень веселый”;

- одобрение деловых качеств “Ты хорошо рассказываешь сказки”.

для формирования навыков речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста, выделила следующие педагогические условия [7]:

1. Позитивный настрой на занятиях и в повседневной жизни. Нельзя никого из воспитанников забыть или обидеть. Обращения по именам, похвала, призы и прочие увлекающие детей способы обучения помогут в создании позитивного настроя.

2. Пример взрослых, и, прежде всего воспитателя. Ребенок видит и оценивает взрослых, прощает или не прощает ошибки, допущенные ими. Воспитателю желательно всегда оценивать свое поведение с позиций доказательности, разумности и необходимости соблюдения этикета и соответствия своим собственным поучительным словам. Все должно быть продумано для достижения главной цели-создания творческой и доброжелательной обстановки, в которой развивается личность ребенка.

3. Связь с семьей. Эта связь позволяет сохранить единство и преемственность требований. Общая цель и семьи, и детского сада - хорошо воспитанный, культурный и образованный человек, которого мы вместе создаем из малыша, являясь в этом важнейшем деле сотрудниками.

4. Большую роль в обучении и воспитании поведенческой культуры играет родной язык. Обучение же правильному и красивому поведению в свою очередь способствует речевому развитию воспитанника. С помощью проведения словарной работы у него расширяется круг этико-поведенческих понятий. В речевой запас дошкольника вводятся такие понятия, как “Этикет”, ”уважение”, “любовь”, “вежливость”, “общение” и другие.

Главным условием формирования речевых этикетных навыков является речь воспитателя. Общаясь с детьми, наблюдая за их играми, необходимо фиксировать проявления положительного и отрицательного речевого поведения. Позже, рассказывая детям о том, кто, чем сегодня нас удивил и порадовал, воспитатель должен объяснить, что и как лучше говорить друг другу (взрослому) в той или иной ситуации.

Таким образом, формирование навыков речевого этикета у детей дошкольного возраста будет эффективно при следующих условиях: позитивный настрой на занятиях и в повседневной жизни; пример взрослых, и, прежде всего воспитателя; связь с семьей; опора на богатство и разнообразие родного языка; работа по обогащению и активизации словаря детей за счет формул и выражений речевого этикета.

.

.

Для общей оценки уровня сформированности речевых этикетных навыков у детей старшего дошкольного возраста мы выделили следующие критерии:

- умение использовать невербальные средства в общении, понимание значения слова «вежливость»;

- знание разнообразных формул речевого этикета; наличие представлений о правилах поведения;

- умение соотносить имеющиеся знания о культуре общения с воображаемой и реальной ситуацией;

- глубина и осознанность имеющихся знаний о культуре общения.

На основании выделенных критериев были выделены уровни сформированности речевых этикетных навыков детей старшего дошкольного возраста (высокий, средний, низкий).

Низкий уровень - ребёнок самостоятельно не использует в речи вежливые слова, только при напоминании взрослого. В пассивном словаре имеются представления о словах речевого этикета. Интонация речи и мимика невыразительны.

Средний уровень - ребенок употребляет в речи элементарные слова речевого этикета (приветствия, прощания, благодарности). Не всегда умело употребляет формулы речевого этикета в ситуациях общения. Умеет слушать собеседника, но у него не всегда получается контролировать свое поведение. Выражает неприятие к неэтичным выражениям собеседника. Речь интонационно выразительна. Мимика и жесты недостаточно развиты.

Высокий уровень - проявляет инициативу в организации общения. Речь эмоционально окрашена. Владеет средствами невербального общения. Самостоятельно употребляет формулы речевого этикета адекватно ситуации общения. Проявляет нетерпимость к неэтичным выражениям собеседника.

выявить актуальный уровень сформированности речевых этикетных навыков у детей старшего дошкольного возраста и обозначить направления педагогической работы, но и определить воспитательный потенциал семьи, что в свою очередь позволит использовать возможности семейного воспитания для повышения культуры речевого общения детей и педагогической культуры родителей в целом.

Во всех бытовых и житейских ситуациях воспитывалось доброе отношение детей друг к другу. Пресекались любые насмешки над детьми, попытки разрушить то, что создано другим ребенком, любые проявления недоброжелательности. После того, как в группе сложилась необходимая эмоциональная обстановка, началось специальное поэтапное формирование этикетного речевого поведения.

Нами были отобраны специальные рассказы, в которых где персонажи использовали навыки культурной речи, проявляли учтивость, вежливость (или непослушание и грубость).

В процессе чтения внимание детей акцентировалось на вежливых фразах, употребляемых героями произведений. Использование литературных художественных текстов помогало формировать у детей положительное отношение к использованию речевых этикетных норм и желание их запомнить. Использовались такие произведения, как: «Азбука вежливости» Л.П. Васильевой-Гангус (в сокращении), «Фея» Ш. Перро, «Аист и соловей» В. Берестова, «Вежливое слово» С.Л. Макеева, «Лучший друг» Ф. Ермолаева, «Волшебное слово», «Обидчики» В. Осеевой и др.

Для активизации процесса восприятия литературного материала наше речевое взаимодействие с детьми строилось по схеме: чтение художественного произведения, имитационная или театрализованная игра, беседа (рассказывание), моделирование ситуаций, предвосхищающих реальные события. Наблюдения за деятельностью и общением детей на этой ступени усвоения формул и выражений речевого этикета показали, что уже на стадии восприятия лексики словесной вежливости значительно участились случаи использования разнообразных вежливых слов.

Чтение рассказов с последующим проведением бесед было необходимо для сообщения детям эталонов положительных форм общения друг с другом и воспитания у них критического отношения к отрицательным проявлениям сверстников.

После чтения рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» дети запомнили, что Павлику помогло слово «пожалуйста», когда он просил краски у Лены, пирожок у бабушки. Они смогли ответить, что старик назвал слово волшебным, потому что оно делает чудеса, как в волшебных сказках. Запомнили дети и такую деталь, что это слово надо говорить не так, как многие обычные слова, а приветливо, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь.

После разговора детям предлагали назвать другие волшебные слова (кроме слова «пожалуйста»), которыми можно благодарить, и те, которые нужно говорить в игре, чтобы всем было приятно в ней участвовать.

На следующих занятиях мы читали детям такие программные произведения, как: «Трудный вечер» Н. Артюховой, «Посидим в тишине» Е. Благининой, «Цветик-семицветик», «Девочка и кувшинчик» В. Катаева, «Как друзья познаются» С. Михалкова, рассказы В. Осеевой, а также произведения, не обозначенные в «Программе», но содержащие богатый материал для формирования у детей навыков приветливого общения, например, такие: «Золотые слова» (из книги «Леля и Минька») М. Зощенко; «Так и не так» К. Чуковского. После чтения произведений проводилась беседа, в которой мы раскрывали перед детьми содержание правильных поступков, хороших дел, подчеркивали, что людей, которые делают для других добро, много. Они выручают из беды и приносят окружающим радость. Особое внимание обращалось на средства художественной выразительности.

Детская художественная литература способствовала лучшему усвоению детьми правил общения, возникновению у них желания следовать примеру положительных героев, развитию умения выразить критическое отношение к отрицательным проявлениям героев.

На данном этапе нами осуществлялась преемственность в работе ДОУ и семьи по формированию навыков речевого этикета. Интересным приемом были рекомендации родителям еще раз прочитать перечисленные выше произведения дома и задать детям вопросы как по содержанию (о чем говорится в рассказе? кто из героев понравился? не понравился? почему?), так и по форме (какими словами автор говорит о героях рассказа?).

Наши беседы с родителями помогли выявить реакцию детей на поведение героя в другой обстановке: эта реакция не всегда совпадала с той, которую дети давали в детском саду.

Кроме того, они подтвердили, что как оценка героев, так и само по себе употребление ребенком приветливых форм общения не всегда свидетельствует о положительном отношении его к другим детям и взрослым.

Некоторые дошкольники хорошо владели положительными формами обращений, но нередко использовали их в своих целях. Желая, например, получить понравившуюся игрушку, с которой играл другой, эти дети ласково заговаривали с товарищем, обещали привлекательную роль в предстоящей игре, но, завладев игрушкой, свое обещание не выполняли, начинали командовать сверстником и полностью игнорировать его интересы.

Наблюдения за деятельностью и общением детей на этой ступени усвоения формул речевого этикета показали, что уже на этом этапе участились случаи использования формул речевого этикета в ситуации приглашения (предложения). Например: в игре, разговор по телефону:

- Алло! Аня, это ты? Привет. Это я, Катя. Я хочу пригласить тебя на день рождения.

- Спасибо за приглашение. Я скоро приду.

В умывальной комнате:

- Данил, пойдём руки мыть.

- Пойдём.

Вначале использовались игры, по правилам которых требовалось воспроизвести заданные речевые образцы. После этого упражняли детей в самостоятельном выборе и использовании речевых формул (Приложение 4).

После того, как дети осваивали определенный программный материал, мы упражняли их в самостоятельном выборе и использовании речевых конструкций. Организация воспроизведения формул и выражений речевого этикета осуществлялось отдельно по каждой ситуации стандартизированного речевого общения.

Рассмотрим это на примере ситуации просьбы. Последовательность работы по организации воспроизведения различных вариантов просьбы была следующей:

1. Дидактическая игра «Эхо». Цель игры: вызвать у детей репродуктивное воспроизведение различных форм просьбы (Будьте добры; Я очень тебя прошу; Если не трудно; Могу я...? Не смогли бы вы...? Разрешите, пожалуйста; и др.).

2. Дидактическая игра «Передай письмо». Цель: продолжать упражнять детей в репродуктивном воспроизведении знакомых формул и выражений просьбы.

3. Чтение главы из «Сказки про Митю, меховую игрушку и волшебные слова». Цель: выявить, какие формулы и выражения просьбы запомнили дети; повторить формулы и выражения просьбы.

4. Дидактические игры «Справочное бюро», «Вежливые поиски», «Волшебный ключ», «Секрет в сундучке» и др. Цель: учить детей употреблять усвоенные формулы и выражения просьбы в конкретных ситуациях.

5. Сюжетно-ролевая игра «Аптека» («Магазин», «Кафе-мороженое» и др.). Цель: закреплять умения детей разнообразно обращаться с просьбой к своему товарищу.

6. Индивидуальные задания заколдованного гнома, меховушки. Цель: закреплять умения детей выражать просьбу.

Игры постепенно усложнялись для воспроизведения вариативных формул. Игры, предлагающие самостоятельное воспроизведение формул детьми, показали, что дети значительно чаще и к месту стали использовать формулы в данной ситуации общения.

Во всех режимных моментах мы старались, чтобы дети не уставали, с радостью участвовали в играх и чтении художественных произведений.

На данном этапе исследования с целью помочь родителям осознать важность формирования у детей этикетного поведения; добиться, чтобы им самим хотелось участвовать в этой работе дома и в дошкольном учреждении; расширить их знания по содержанию современного этикета нами было проведено родительское собрание «Формирование речевого этикета детей дошкольного возраста»

формирование навыков речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста будет успешным если:

- будет составлен комплекс игр и упражнений, направленный на обогащение словаря дошкольников различными формулами речевого этикета;

- будут использоваться методы и приёмы, направленные на обучение способам развёртывания формул речевого этикета в повседневной жизни;

- будет осуществляться преемственность в работе ДОУ и семьи по формированию навыков речевого этикета.

Список литературы

Акишина, А.А. Учимся учить детей русскому языку [Текст] / А.А. Акишина. - М.: Академия, 2007. - 200с.

Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками [Текст] / Е. А. Алябьева. - М.: Просвещение, 2003. С. 250

Безгина, О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников [Текст] / О. Ю. Безгина. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 127с.

Богуславская, Н.Е. Веселый этикет [Текст] / Н. Е. Богуславская. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.- 112с.

Гольдин, В.Е. Речь и этикет [Текст] / В.Е. Гольдин.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 148с.

Комлев, Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова [Текст] / Н.Г. Комлев — М.: КомКнига, 2006. — 192 с.

Черенкова, Е. Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. [Текст] / Е. Ф. Черенкова. – М.: Издательство Дом, 2006. – 182с.

Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование [Текст] / Л.П. Якубинский. - М.: Просвещение, 1986. – 244с.

Приложение

Анкета для родителей

Уважаемые родители, просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты:

1. Необходимо ли проводить в дошкольном возрасте работу по развитию культуры речевого общения?

2. Сформулируйте свое понимание культуры речевого общения?

3. Какие компоненты включает в себя понятие «культура речевого общения»?

4. Владеете ли вы навыками культуры речевого общения?

5. Какие средства наиболее эффективны при развитии культуры речевого общения детей? Какие из них Вы используете в домашней обстановке?

6. Проводятся ли в детском саду консультации для родителей по данной проблеме? Хотели ли Вы ее получить?

7. В каких мероприятиях ДОУ Вам удалось принять участие за прошедший год? Считаете ли Вы нужным проведение подобных мероприятий? Удовлетворены ли Вы их количеством и качеством?

Приложение 2

Родительское собрание «Формирование речевого этикета детей дошкольного возраста»

Цель: помочь родителям осознать важность формирования у детей этикетного поведения; добиться, чтобы им самим хотелось участвовать в этой работе дома и в дошкольном учреждении; расширить их знания по содержанию современного этикета.

Повестка дня:

1. Вступительное слово.

2. Деловая игра.

3. Подведение итогов.

Я начинаю как обычно словом «Здравствуйте»!

Пускай звучит оно не ново «Здравствуйте»!

Я повторять его сто раз готова «Здравствуйте»!

Так друг желает другу быть здоровым «Здравствуйте»!!!

Давайте возьмемся за руки и с поклоном произнесем «Добрый день, здравствуйте». Желая друг другу в первую очередь здоровья. Древние люди утверждали, что во время поклона часть энергии как бы стекает с головы человека, т. е. кланяясь, мы по доброй воле обмениваемся энергией.

I. В наше время в обществе, с его повышенным вниманием к человеку, нравственное воспитание детей с раннего возраста приобретает особую значимость. Необходимо с ранних лет воспитывать у них любовь к Родине, уважение к старшим, товарищество и коллективизм, культуру поведения, чувство красоты, развивать у каждого познавательные способности, самостоятельность, организованность и дисциплину. В детском саду этому должно придаваться особое значение. Ведь уже у младших дошкольников в разнообразных играх и наблюдениях, в процессе труда по самообслуживанию и выполнению несложных поручений необходимо формировать навыки вежливого обращения с близкими ребенку взрослыми и сверстниками, бережного отношения к игрушкам и вещам, находящимся в общем пользовании. Воспитательные воздействия педагогов и родителей на детей должны быть едиными, постоянными и последовательными.

Развитие потребности в личном общении с взрослыми и сверстниками; закрепление осознания того, что культура общения - это действенное проявление уважения, внимания, чуткости, доброжелательности к окружающим.

Культура общения предусматривает выполнение норм и правил общения предусматривает выполнение норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм общения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребёнка надо учить замечать состояние других людей, т.е. поступать, руководствуясь чувствами уважения к окружающим. Именно уважение окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребёнка, как общительность.

Кто из нас не сталкивался с агрессивностью и недоброжелательностью, неспособностью сопереживать другому человеку, радоваться за него, неумением общаться, регулировать и контролировать свое поведение? А как хочется, чтобы наши дети, жители нового тысячелетия, были другими — добрыми, порядочными, воспитанными.

Однако, как можно говорить о формировании у детей дошкольного возраста привычки выполнять общепринятые правила вежливости, воспитании у детей культуры общения, если не обращать внимание на этику общения самих взрослых друг с другом.

Воспитание поведенческой культуры предполагает совместную работу воспитателя и родителей. Связь с семьей - необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания. Общая цель семьи и детского сада - хорошо воспитанный, культурный и образованный человек.

II. Игра основной вид деятельности детей дошкольного возраста, поэтому целесообразно проводить работу с детьми именно через игру. Одним из современных технологических средств формирования социального поведения ребенка являются дидактические игры тренингового характера, которые учат принятым в обществе моделям социального поведения. Источником содержания данной разновидности дидактических игр является сама жизнь во всем многообразии социальных взаимоотношений и стилей поведения людей. Дидактическая игра-тренинг способствует формированию позитивного образа «Я» ребенка, учит искусству видеть себя «сквозь экран чужой души», социальной терпимости. Она создает атмосферу доброжелательности, радости общения, симпатии друг к другу, помогает ребенку осознать свою уникальность, неповторимую индивидуальность других детей.

Сегодня я предлагаю Вам тоже поиграть.

Вы любите путешествовать? Сегодня мы с вами отправимся не в простое путешествие, а в космическое, по орбите вежливости. Прошу вас надеть защитный шлем, пристегнуться. Удобно садитесь, взлетаем. Звучит космическая музыка.

Планета «Вежливости»

Наблюдая за детьми, обратила внимание на то, что дети, ориентируясь в ситуации приветствия и прощания, испытывают значительные затруднения.

Дети как губки впитывают в себя решительно все, что их окружает, поэтому контролируйте свою речь, поведение, потому что личный пример для ребенка убедительней тысячи слов. Ребенок усваивает речь так называемым «материнским способом», подражая взрослым, поэтому важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь. Как говорил Макаренко, «ваше собственное поведение – решающая вещь».

Речевой этикет – неотъемлемый компонент вежливости.

Вежливость – моральные качества, характеризующие поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения к окружающим.

Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Вежливость приобретает цену, если она проявляется по велению сердца. Такой человек никогда не нарушит порядок ни словом, ни поступком, не обидит другого. Как считают генетики, доброта полезна человеческому виду.)

ИГРА «РИСУНОК ВЕЖЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА»

Продолжительность 3-5 мин.

Цель: развивать творческое, мышление.

Ход упражнения:

– нарисовать, с кем можно сравнить воспитанного, вежливого человека. Какой он, вежливый человек?

Что больше всего преобладает в ваших рисунках?

Формула вежливости – доброе слово.

Добрым быть совсем не просто, не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета, доброта – не пряник, не конфета

Если доброта как солнце светит, радуются взрослые и дети.

ИГРА «ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА»

Продолжительность 10-15 мин.

Цель: упражнение направлено на развитие навыков эффективного общения, вызывает положительные чувства по отношению к другим участникам, развивает речь, помогает овладеть этикетом.

Ход упражнения:

Разделиться на группы каждая группа родителей должна вспомнить как можно больше вежливых слов

1 группа - Слова приветствия;

2 группа - Слова прощаний;

3 группа - Слова извинения;

4 группа - Слова благодарности.

ИГРА «СЕКРЕТ».

Продолжительность 10-15 мин.

Цель: учить различным способам установления контактов на основе этикетных норм.

Оборудование: сундучок с мелкими вещицами и игрушками.

Ход игры

Всем участникам игры ведущий раздает из красивого сундучка по «секрету» (пуговицу, бусинку, брошку, мелкую игрушку и т. д.), кладет «его» в ладошку и зажимает в кулачок. Игроки ходят по комнате и ищут способы уговорить кого-то показать свой секрет используя как можно больше «вежливых слов просьбы».

Планета «Комплиментов»

ИГРА «МОИ ХОРОШИЕ КАЧЕСТВА»

Продолжительность 5-10 мин.

Цель: Упражнение помогает преодолеть застенчивость, осознать свои положительные качества, повышает самооценку.

Каждый в течение нескольких минут должен вспомнить свои лучшие качества. Затем все участники, сидя в круге, по очереди рассказывают о себе.

ИГРА «КОМПЛИМЕНТ»

Продолжительность 5-10 мин.

Цель: Упражнение помогает преодолеть застенчивость, осознать свои положительные качества, повышает самооценку.

Каждый по кругу делает комплимент своим соседям с права и слева.

Планета «Жестов»

Речевой этикет охватывает и не речевые (невербальные) средства коммуникации. Какие невербальные средства коммуникации вы знаете? – жесты, мимика, тональные особенности, поза

1.Жестами и мимикой выразите восхищение. Выполняется задание. А вот немец в этой ситуации поднимает вверх брови. Если так сделает англичанин, - значит, ваше предложение является для него сомнительным. Бразилец прищёлкнет языком и возьмётся за мочку уха.

2.Попрощайтесь. При выполнении задания, как правило, дети машут рукой. У арабов помахивание рукой означает «иди сюда».

3.Покажите мне согласие и несогласие. Выполняя задание, кивают и качают головой. В Болгарии это выглядит наоборот.

4.Укажите на чью-то глупость. Если в Голландии покрутят пальцем у виска, то это будет означать. Что кто-то сказал остроумную фразу.

ИГРА «ПОГОВОРИМ БЕЗ СЛОВ»

Продолжительность 2-3 мин

Цель: развивать невербальные средства общения (мимику, пантомимику), внимание, произвольность поведения.

Ведущий предлагает сказать без слов следующее:

•да (качнуть головой вперёд);

•нет (повертеть головой из стороны в сторону);

•не знаю (пожать плечами);

•до свидания (помахать рукой);

•иди сюда (поманить рукой или пальчиком), другое.

ИГРА «НЕМОЙ РАССКАЗ»

Продолжительность 5-10 мин

Цель: развивать невербальные средства общения (мимику, пантомимику), внимание, память, мышление, воображение.

Ведущий предлагает попробовать прочитать его «рассказ без слов».

1. Я (показывает на себя)

Пошла (перебирает пальцами, показывая ходьбу)

Стирать (изображает руками движения при стирке).

Устала (утирает лоб).

Пошла (перебирает пальцами, показывая ходьбу)

Спать (складывает ладошки вместе под щеку).

2. «На поляне теремок, ладони сложить «домиком»

Дверь закрыта на замок сомкнуть пальцы в замок.

Из трубы идет дымок поочередно из всех пальцев сделать колечки

Вокруг терема забор руки перед собой, пальцы растопырить.

Чтобы не забрался вор щелчки каждым из пальцев поочередно.

Тук-тук-тук, тук-тук-тук! кулаком постучать по ладони.

Открывайте! широко развести руки в стороны.

Я ваш друг!» ладони сомкнуть одна поперек другой.

Вот и пришла пора заканчивать наше путешествие и подвести итоги.

ИГРА «ЧТО МОЖЕТ СДЕЛАТЬ СЛОВО?»

Продолжительность 2-5 мин

Ведущий бросает мяч участникам, а они проговаривают что может сделать слово.

(Обогатить, растревожить, обидеть, озадачить, успокоить, излечить, побудить, спасти, плакать и смеяться, приказывать, молить, заклинать и, словно сердце, кровью обливаться и равнодушно холодом дышать, призывом стать и отзывом, и зовом проклинают, славят и чернят.)

III. Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности, относиться к ним так, как он относится к себе и чтобы другие также относились к нему – правило очень простое, но, УВЫ? В повседневной практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются. А между тем культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни.

У каждой эпохи свой стиль, у каждого общества свои правила поведения. Но есть ценности общечеловеческие и именно на их основе развивается культура любого народа.

Этикет – неотъемлемая часть культуры, которая складывается веками, уходит своими корнями в сферу нравственности.

Центральная фигура в обществе, от которой зависит его будущее – это родители. С самого раннего детства ребенок вступает в взаимоотношения именно с родителями и приобретает опыт общественного поведения. Очень важен наглядный показ и пояснение действий, способов поведения в интересной для ребенка форме. Повседневное общение с детьми должно строиться на доброжелательности. Она вызывает у детей эмоциональную отзывчивость, ответную доброжелательность и многие другие, базирующиеся на ее основе чувства – жизнерадостность, привязанность к родным, вежливость. Если ребенок общается культурно с близкими ему людьми, то также он будет себя вести и с незнакомыми, посторонними

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162903-preemstvennost-v-rabote-dou-i-semi-po-formiro