Особенности работы над сочинением по литературе в эпистолярном жанре с учащимися 7-9 классов (из опыта работы школьного учителя)

Сомова Ольга Вячеславовна

г. Санкт-Петербург, ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер»,

отделение очно-заочного и дистанционного обучения,

учитель русского языка и литературы

Особенности работы над сочинением по литературе в эпистолярном жанре с учащимися 7-9 классов

(из опыта работы школьного учителя)

Работа над сочинением, как правило, вызывает много вопросов у учащихся , и часто им нелегко самостоятельно определиться с выбором жанра, стиля, темы и т.п. Сочинение в жанре письма учащиеся почти никогда не выбирают осознанно, неоправданно считая его «неудобным», а по-настоящему, просто не умея использовать данный формат и заранее отказываясь от него. Задача учителя – постараться преодолеть предубеждения подобного рода, заинтересовать учащегося и показать ему все преимущества и возможности сочинения в жанре письма, определиться с выбором, кому и о чем он будет писать. Опытом такой работы мне и захотелось поделиться с коллегами. Думается, что возможность работать индивидуально, один на один с ребенком, учитывая его психологические особенности и темп работы, была в этом случае особенно ценной.

Недавно мне пришлось помогать готовиться к Всероссийскому конкурсу сочинений учащемуся 7 класса, сразу скажу, что ребенок не был отличником, скорее, «середнячком», поэтому выбирали мы с ним тему и жанр сочинения из тех тем, что казались полегче, и выбрали – решили, что мальчик напишет письмо своему любимому писателю, А.П.Чехову. В 6 классе ученик прочел рассказы «Хамелеон», «Злоумышленник». Не могу сказать, что по прочтении этих рассказов он почувствовал большую любовь к творчеству Чехова. Мало читая в целом, трудно понять, нравится ли тебе какой-либо писатель или нет. Но все же ребенок запомнил героев этих рассказов, сюжеты и проблематика вызвали у него некоторый душевный отклик, и я видела свою задачу в том, чтобы раздуть эту искорку, познакомить с другими рассказами Чехова и вызвать стойкий интерес к его произведениям и к личности самого писателя. Начали мы работу с чтения новых для ученика рассказов – «Ванька Жуков», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий». Вот вопросы, заданные ученику в ходе обсуждения:

Вопросы к каждому рассказу : О чем этот рассказ? Что хотел сказать Чехов? Какие свои мысли и чувства хотел передать? Над чем он смеется и что осуждает? Что ему неприятно в людях, а что он категорически не приемлет? Что я чувствую, читая рассказ? О чем он заставил меня задуматься? Как это связано с современностью, с нашим временем?

Вопросы к рассказу «Ванька Жуков»: Какие чувства вызвал рассказ? Опиши детство Вани, его дом, дедушку, поход в лес за елкой. Какими деталями передает Чехов светлый мир детства? За счет каких деталей создается разительный контраст между прошлым и настоящим мальчика? Какое отношение к миру взрослых у автора? Почему Чехов делает так, что письмо остается без адреса и какие чувства у тебя это вызывает? Опиши, над чем ты задумался, прочитав рассказ.

Вопросы к рассказу «Смерть чиновника»: Что заставляло героя рассказа снова и снова извиняться перед генералом? О каком отношении автора к своему герою говорит фамилия Червяков? Почему умер Червяков? Жалко ли тебе его или нет? Что высмеивает Чехов в этом рассказе?

Вопросы к рассказу «Толстый и тонкий»: Кто главный герой рассказа – толстый или тонкий? Как и почему меняется поведение тонкого? Обрати внимание на реакцию толстого – о чем она говорит? Как реагируют на происходящее члены семьи тонкого? Что в отношениях бывших одноклассников безвозвратно изменилось и кто в этом виноват? Что хочет сказать Чехов этим рассказом, над чем смеется и о чем жалеет?

Обсуждение этих вопросов и подробный анализ рассказов вызвали сильный душевный отклик у ребенка, заставили его сопереживать героям, глубже проникнуться настроением, мыслями писателя, его раздумьями над природой изображенных им человеческих характеров. Особенно сильное эмоциональное впечатление вызвал рассказ «Ванька Жуков». После обсуждения я попросила ученика прочесть этот рассказ вслух, и надо сказать, что в голосе ребенка слышалось искреннее волнение, а читая эпизод написания письма дедушке, мальчик едва не плакал… В общем, работа была проделана не зря.

Необходимо также отметить, что концептуальный анализ рассказов Чехова сопровождался погружением в биографию писателя, чтением его писем, изучением деталей его детства… Ученик активно включился в поиск новых деталей и подробностей жизни Чехова, возникло даже некое соревнование – кто больше новых фактов из жизни писателя найдет за короткий промежуток времени… Например, когда ученик узнал, что дед и отец писателя были крепостными – дед Чехова выкупил всю семью, когда отцу Чехова Павлу было 16 лет- он высказал предположение, что Чехов мог бы испытать на себе судьбу Ваньки Жукова.. Факт, что сам писатель написал за свою жизнь более 4 тысяч писем разным людям и даже, находясь вдали от дома, писал письма своим необыкновенно умным и горячо любимым им таксам – Брому Исаевичу и Хине Макаровне, как он их любовно величал – вдохновил ученика на написание сочинения в жанре письма своему любимому писателю Антону Павловичу Чехову, и после проделанной подготовительной работы такое решение было абсолютно искренним и самостоятельным, без давления и принуждения, а сама работа была написана с энтузиазмом, с желанием и дальше изучать жизнь и творчество ставшего теперь более близким и интересным писателя, который с болью и волнением, с любовью и заботой писал о человеческих недостатках, несовершенствах жизни, разных судьбах и характерах людей.

Данный опыт проделанной работы позволяет сделать вывод о том, что чем более подробной и обстоятельной будет работа по погружению в творчество писателя и анализ его произведений, тем более искренним и заинтересованным будет сочинение , тем больше удовольствия доставит учащемуся подобная работа, ведь личное обращение к писателю позволит учащемуся в живой, непосредственной манере поделиться своими сокровенными мыслями и эмоциями, такая работа надолго запомнится, при этом совместная работа ученика и учителя сближает и приносит обоим массу положительных эмоций, что благоприятным образом сказывается на дальнейшей работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162965-osobennosti-raboty-nad-sochineniem-po-literat