Организация самостоятельной изобразительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях

Российская Федерация

Ямало-Ненецкий автономный округ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Росинка»

муниципального образования город Ноябрьск

Организация

самостоятельной изобразительной деятельности

в дошкольных образовательных учреждениях

Складанюк И.А.,

воспитатель

Самостоятельную изобразительную деятельность детей можно противопоставить изобразительной в ходе непосредственно образовательной деятельности. Она осуществляется в свободное время и как игра возникает по инициативе ребенка. Ребенок свободен в выборе тем, материала, начала и окончания работы.

Возникая под влиянием тех или иных мотивов, она представляет собой одну из форм самодеятельности дошкольника, и уже в этом ее ценность. Ребенок проявляет себя как субъект деятельности: он самостоятельно ставит цель (определяет тему изображения), средства ее достижения, выполняет работу и получает результат.

Уровень самостоятельной деятельности детей различен в разные возрастные периоды. Это связано с объективными возрастными психофизическими возможностями дошкольников в овладении деятельностью и субъективными условиями, в которых идет ее развитие (отношение взрослых, качество обучения, предметно развивающая среда (далее по тексту ПРС) и т. п.).

При создании благоприятных условий к 7 годам у дошкольника оформляется довольно высокий уровень самостоятельной изобразительной деятельности.

В рамках данной темы мы рассмотрим ПРС и ее возможности для организации самостоятельной изобразительной деятельности.

Основное требование к созданию предметной среды - содействие становлению ребенка как личности. Предметная среда, создаваемая в дошкольном учреждении, направлена на решение следующих задач:

обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;

формирование творческого начала в личности ребенка; развитие его индивидуальности;

формирование знаний, навыков и умений как средства полноценного развития личности;

активизация демократических способов общения с детьми (понимание, признание, принятие личности ребенка, основанные на способности педагога встать на его позицию, не игнорировать его чувства); сотрудничество с детьми.

Принципы построения развивающей среды:

1. Принцип дистанции и сближения позиции в общении взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта. То есть предметная среда должна сближать взрослого и детей, способствовать доверительному общению. Это особенно важно в самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка. В то же время размещение, оформление предметной среды должно удовлетворять возможное желание детей уединиться в творчестве, Дети впечатлительные, склонные к рефлексии, особенно нуждаются в этом. Следует учесть и другое обстоятельство: творческие замыслы в изобразительной деятельности в отличие от игры чаще всего индивидуальны. Развитие разных замыслов и сведение их в один затруднительно, не менее затруднительно их воплощение, особенно в рисовании. Значительно легче происходят коллективное замысливание и исполнение в лепке, конструировании, аппликации.

2. Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества. Предметная среда должна пробуждать у детей инициативу, давать простор для творчества. Поэтому в размещении оборудования необходима вариативность. В младших группах можно организовать рисование на длинной полосе бумаги (типа обоев), размещенной на вертикальной плоскости (стене). Каждый ребенок рисует свою тему, объединенную сюжетом с темами других детей.

В более старшем возрасте, когда дети приобретают какой-то изобразительный опыт и свободны в воплощении замысла, они в большей мере склонны и способны к общению, обмену впечатлениями в процессе работы. Дети 4-5 года жизни создают предметные изображения, а сюжет выражается в слове, репликах, рассказах, игре. Такое поведение «притягивает» других детей, вызывает подражание, желание рисовать так же. Поэтому столы можно разместить так, чтобы одним делом (рисованием) объединялось несколько детей, чтобы они радовались свободному и деловому общению.

Во всех возрастных группах (особенно в старших) нужно иметь мольберты, которые дети могут самостоятельно передвигать по мере необходимости в любое место. Например, мольберт у окна провоцирует детей на рисование с натуры и «при натуре»,

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды. Применительно к изобразительной деятельности данный принцип реализуется в разумной смене и обогащении предметного содержания, его рациональном расположении, позволяющем реализовать замыслы в любое время и по возможности в различной обстановке (в группе, на улице, в зимнем саду, в живом уголке и др.). Зная об относительно постоянных местах размещения оборудования, дети должны иметь возможность изменять эту среду по своему усмотрению, если этого требуют их замыслы, интересы, настроение.

Как правило, для самостоятельной изобразительной деятельности выделяется хорошо освещенное место. Для размещения изобразительного материала необходимы шкаф или полки, к которым дети имеют свободный доступ. Качество и количество материалов меняются в зависимости от возрастной группы (пастель, сангина, уголь и пр. - в старших группах).

Новый материал необходимо вводить постепенно, по мере ознакомления с ним на занятиях, чем младше дети, тем в большей степени разнообразие материала провоцирует их на формальный «перебор» его на уровне подражания. Поэтому количество материала одного вида должно удовлетворять стремление малышей к подражанию, но одновременное содержательное его разнообразие в младших группах следует ограничить.

В старших группах материал, богато представленный, но не освоенный на занятии, так же, как и в младшей, провоцирует детей на хаотичное его применение, поверхностное отношение к нему.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, т.е. определенность места и расположения материала по изобразительной деятельности (комната-студия для изобразительной деятельности; специально отведенное место в групповой комнате). Нередко место занятий изобразительной деятельностью оформляется информативной и в то же время функциональной эмблемой: силуэтное изображение матрешки, в карманах фартука которой разместились кисти, краски. «Самоделкин» с коробкой «бросового» материала для поделок. «Карандашик», на палитре которого карандаши, кисти, бумага и т.п. Надо иметь в виду размещение специального материала и оборудования на прогулке (наличие переносных мольбертов, мела, специальных палочек для рисования, глины и природного материала для лепки и т. п.) соответственно сезону. Наличие мольберта, красок, бумаги, глины пластилина в «живом уголке», «зеленой зоне» может одновременно обеспечить ребенку отдых, наблюдение за животными, растениями и отражение впечатлений в художественной деятельности.

Пение птиц, журчание воды в искусственном водоеме, относительная уединенность и тишина располагают и к отдыху, и к творчеству. В отсутствии натуральных звуков природы возможны магнитофонные записи звукового дизайна (шелест листьев, плеск воды, пение птиц). В местах, специально отведенных для изобразительной деятельности, можно использовать соответствующую музыку, созвучную настроению и содержанию создаваемых образов.

Изобразительная, в том числе самостоятельная изобразительная деятельность, требует хорошего материально-технического обеспечения и разумного зонирования предметно-развивающей среды, на основе вышеизложенных принципов построения ПРС и включать в себя следующие зоны:

- зона практической деятельности (столы, которые в зависимости от целей изобразительной деятельности можно комбинировать в различных вариациях, мольберты – используются по мере необходимости, для реализации поставленных задач). В зоне практической деятельности дети должны иметь свободный доступ к изобразительным материалам, дополнительным материалам для создания выразительного образа (бумага разных цветов, фактур и размеров, текстильные материалы, инструменты для творчества, дизайнерская бумага и картон, бросовый материал, бисер, стеклярус, пайэтки; цветные карандаши, фломастеры, цветные восковые мелки, уголь, сангина, мел, краски (мягкие кисти для рисования и щетинные для аппликации), природный и «бросовый» материал, глина, пластилин и др.);

- зона для «эстетического насыщения» – место, где с детьми проводятся беседы о красоте природы, эстетике быта, об искусстве фольклора и дизайна. Данное пространство включает открытый доступ к библиотеке для детей по культуре и искусству (альбомы, папки с репродукциями картин известных художников; предметных и малосюжетных рисунков, используемых как дидактический материал); к иллюстрациям – явления природы, эстетика аранжировки одежды, интерьера и участка; к предметам интерьера и декоративно-прикладного искусства;

- зона «юного художника» – место, где дошкольники развивают изобразительные умения, используя настольные игры и пособия художественного содержания (таблицы, помогающие наглядно познакомиться с художественными качествами изобразительных и поделочных материалов, например, «яблоко», нарисованное «сухими» (карандаши, мелки, пастель, соус, сангина) или «мокрыми» (акварельные, гуашевые, темперные краски; тушь, фломастеры) материалами на бумаге разных фактур (зернистая, чертежная и т.п.), кистями разного номера, формы и ворса);

- зона, для подведения итогов изобразительной деятельности – выставка детских работ. Отбор детских работ на выставку, ее подготовка и открытие с приглашением гостей – важны для нравственно-эстетического, художественного образования дошкольников.

Хорошо иметь паспарту, рамки (часто их делают вместе с детьми), в которые дети оформляют свои работы и сами украшают интерьер группы, спальни, прихожей, дарят малышам, родителям, и т.п. Целесообразно иметь тематические папки с рисунками всех детей на ту или иную тему и индивидуальные папки с рисунками одного ребенка.

Процесс рассматривания рисунков своих и других детей может быть интересным и полезным не только для изо деятельности. Детский рисунок может быть поводом и материалом для сочинения сказок, рассказов, песен, подвижных игр, использоваться как декорация для настольного театра. Он полезен и просто для теплого дружеского общения детей друг с другом, воспитателем, общения, в котором развиваются личностные отношения.

Данные условия предполагают соответствующее возрастным, физиологическим, психологическим и интеллектуальным особенностям дошкольников, цветовое, формообразующее, музыкальное, художественное оформление, включенное в единый интерьер образовательно-воспитательного процесса.

Таким образом, предметно-развивающая среда характеризуется следующими эстетическими качествами: стиль, композиция, оптимальность, функциональность, выразительность, цельность, мобильность, гармоничность интерьерной организации среды.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164615-organizacija-samostojatelnoj-izobrazitelnoj-d