Формирование познавательной активности и развития любознательности у детей дошкольного возраста через игровые задания

Формирование познавательной активности и развитии любознательности

у детей дошкольного возраста через игровые задания

Костерина Юлия Юрьевна, воспитатель

МБ ДОУ "Детский сад №125" г.Новокузнецк

Почему уровень любознательности детей дошкольного возраста очень снизился? Почему дети мало задают вопросов, которые являются признаком познавательной активности? Ученые и практики установили, что взрослые подавляют детскую любознательность – преобладает авторитарный стиль общения.

Еще одна из причин - перенасыщенность информацией, так как дети получают большой ее объем в течение дня не только в дошкольном учреждении, но и посредством телевидения, которое в настоящее время стало основным источником информации.

А.И.Сорокина писала, что любознательность и познавательный интерес являются ценными качествами личности, выражают отношение к окружающей жизни.

Познавательное отношение не является врожденным, а формируется в процессе обучения и воспитания, в процессе усвоения детьми общественного опыта, обобщенного в системе знаний, умений и навыков. Процесс воспитания любознательности и познавательных интересов сочетает целенаправленное обучение и учение, руководство воспитателя и самостоятельность ребенка.

Любознательность – качество присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии любознательности свидетельствуют и многочисленные вопросы. А.М.Горький сказал: « … Толково ответить на вопрос ребенка – большое искусство, и оно требует осторожности».

Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет.

Для всех возрастов является общими условия поддержания и усиления познавательной потребности у детей. В этом решающее значение имеет пример окружающих и, прежде всего, родителей. Родители должны создать в семье положительную познавательную атмосферу.

Вторым важным условием активизации познавательной потребности, общим для всех возрастов, является обеспечение успеха в учении. Такой успех доставляет радость, а радость способствует закреплению и развитию познавательных потребностей и интересов.

Третье общее условие формирования потребности в познании – стимулирование творческих сил ребенка.

Четвертое общее условие поддержания познавательных интересов – формирование у детей уверенности в собственных силах и способностях.

Мы, воспитатели, в своей работе, что очень важно, вырабатываем у детей общие способы познавательной деятельности – умение анализировать, сравнивать, обобщать, а также заботимся о том, чтобы у них сложилась потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить.

В самых разнообразных жизненных ситуациях развиваем возникшую у ребенка необходимость в определенных сведениях о вещах, уточняем детские представления о предметах, обращаем внимание на важные качества и свойства предметов, воспитываем правильное отношение к ним.

В нашей работе выполняется основное условие развития любознательности – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним.

Из многообразия явлений отбирается то, что имеет воспитывающее и развивающее воздействие, что может привлечь внимание детей своей яркостью, движением, вызвать у них положительные эмоции – радость, удивление, сочувствие и т.д. На основе эмоционального восприятия явлений и пробуждается интерес детей, желание больше узнать о том, что привлекло внимание. Не перегружая детей обилием впечатлений, закрепляется положительное отношение к отдельным явлениям и лишь постепенно расширяется их круг, питая развивающуюся любознательность, и вместе с тем внимательно изучается заинтересованность детей теми или иными явлениями.

Очень важен индивидуальный подход к детям. Дети робкие, застенчивые, как будто не проявляющие интереса, на самом деле не безучастны ко всему – у них не хватает уверенности. К таким детям мы особенно внимательны. Здесь важно вовремя заметить проявления любознательности или избирательные интересы, поддержать их усилия, помочь в достижении успеха, создать доброжелательное отношение других детей.

Обязательным условие возникновения познавательного интереса у детей являются дидактически продуманные занятия и игры. Осуществляется обучающее и развивающее действие путем привлечения внимания детей, словесных указаний, что нужно сделать, увидеть, услышать, и наглядного показа способа действий. Именно определение содержания и направления деятельности детей вызывают их заинтересованность, практическую и умственную активность, содействуют повышению произвольности и осознанности восприятия, активно-действенного обследования предмета, пользования словом.

В воспитании познавательных интересов огромное значение имеет ожидание результата. Этот результат проектируется в самом начале и в соответствии с этим организуется умственная и практическая деятельность ребенка.

Познавательный интерес развиваем не отдельными занятиями и играми, а системой их.

Хотелось бы, чтобы в детских садах, как и в нашем, основой воспитания познавательных интересов была яркая творческая мысль педагогов, направленная на поиски эффективных методов умственного воспитания детей, активная познавательная деятельность самих детей.

Мы должны оберегать огонек любознательности. Одним из источников, питающих этот огонек, является радость успеха.

На основе нашей работы предлагаем воспитателям:

выявить уровень любознательности и познавательного интереса своих воспитанников;

шире использовать в повседневной жизни дидактические игры типа вопросов и ответов;

при чтении художественной литературы должны задаваться вопросы не только самим воспитателем, но и поощряться познавательные вопросы детей;

в процессе занятий спрашивать у детей, какие у них есть вопросы, и что они хотели бы узнать еще нового;

оформить папку – передвижку для родителей на тему «Вопросы детей как средство развития любознательности».

Для овладения детьми умением задавать вопросы, оттачивать их формулировку, обогащать речевую практику, предлагается дидактическая игра

«Да – нетка»(старшая подготовительная группа)

Ход:

Один из игроков задумывает что-то или кого-то, а другие участники игры с помощью вопросов, на которые разрешается отвечать либо «Да», либо «Нет», пытаются определить задуманное. Иллюстрировать игру можно с помощью стихотворения, которое взрослые читают по ролям:

Загадала я предмет.

Это лейка?

Нет!

Не линейка?

Нет!

Это кошка?

Нет!

Это мошка?

Нет!

Может кнопка?

Нет!

Значит, пробка!

Нет!

Не могу найти ответ.

После прочтения можно спросить детей: «Ребята, как вы думаете, почему предмет не смогли угадать? Как надо задавать вопросы, чтобы, не гадая и не перебирая разные названия, угадать то, что загадано?» - и разобрать с ними примеры правильной формулировки вопросов.

Например, загадано слово «бабушка».

Вопрос:Ответ:

Предмет живой?- Да

Это животное?- Нет

Это растение?- Нет

Это человек?- Да

Мужчина?- Нет

Живет в нашем городе?- Да

Живет вместе с тобой?- Да

Это твоя сестра?- Нет

Мама?- Нет

Бабушка?- Да.

Более наглядным способом обучения этой игре может служить прием костюмирования, основанный на принципе первых фоновых фотографий, когда заранее готовилось композиционное полотно, на котором предусматривалось отверстие для лица человека, желающего сделать снимок на память. Именно по такому принципу готовится книжка – сюрприз, высота которой приблизительно соответствует среднему росту детей. Каждая страница представляет собой фон – изображение какого-либо сказочного героя с отверстием для лица, размер которого не позволяет ребенку увидеть запечатленного героя. Взрослый раскрывает книгу на любой из страниц, ребенок помещает лицо в отверстие и начинает задавать вопросы играющим, выясняя образ, в котором находится в данный момент.

Правила игры усложняются постепенно, оговаривается количество вопросов для получения конечного ответа; наглядные формы игры заменяются словесными; усложняется содержание – загадываемые предметы, ситуации могут наделяться противоречивыми характеристиками; «Да–нетки» придумывают сами дети.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. – М., 1978. с.191, 212-213.

Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М., 1957. – с.147-148

Воспитателю о работе с семьей/ Под. ред. Н.Ф. Виноградовой – М., 1989. – с. 160-173.

Годовикова Д. Как «измерить» детскую любознательность?// Семья и школа. – 1985. - №10. – с.34-36.

Годовикова Д. Как развить любознательность малыша?// Семья и школа. – 1985. - №11. – с.29-32.

Горький А.М. О детской литературе. – М., 1968. – с.84.

Куликова Т.А. Воспитание познавательных интересов и любознательности// Дошкольное воспитание. – 1976. - №9. – с. 38-42

Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1975. – с. 110-123.

Умственное воспитание дошкольника/ Под. ред. Поддъякова Н.Н. – М., Педагогика, 1972.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164855-formirovanie-poznavatelnoj-aktivnosti-i-razvi