Особый подход к детям группы риска в ДОУ: от принуждения к пониманию

РАБОТА

С ДЕТЬМИ « ГРУППЫ РИСКА»

Номинация: Опытом делюсь с коллегами

Автор: Чернега Ольга Ивановна

МОУ-Лицей№2,

Социальный педагог

Г. САРАТОВ 2015

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение …………………………………………………………………………..3

Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска»………...…..6

Заключение……………………………………………………………………….. 9

Список использованных источников…………………………………………...10

ВВЕДЕНИЕ

        Воспитание детей – огромный труд, который, прежде всего, ложится на плечи родителей. Сколько бы ни ссылались на детские учреждения (детские сады, школы), большую часть времени ребенок находится в семье.
Но не всегда родители справляются со своими обязанностями. Это происходит по разным причинам. Сложнее всего, конечно родителям, которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги. Опекуны также сталкиваются с множеством проблем. Даже тогда, когда в семье есть и мама и папа, но нет старшего поколения (бабушек и дедушек), тогда тоже очень непросто. Если все эти факторы еще осложняются и социальными неблагополучиями (пьянством, наркоманией, безработицей), то дела обстоят совсем плохо.

                Проблема работы педагогов с детьми относящиеся к группе риска одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе множество факторов приводящих взрослого, подростка и ребенка к депрессии, как на физическом, так и на психологическом уровне.

        Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме проблемы детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

Законодательство РФ предполагает, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности. Если бы это положение исполнялось в полном объеме, то в обществе не было бы проблемы детей группы риска. [2;34]

В настоящее время категория «детей группы риска» (имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития) является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления.

В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.

Дети группы риска — это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей:

дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

дети из неблагополучных, асоциальных семей;

дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.

Особенностью «детей группы риска» является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития детей. [5;59]

Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки детям и подросткам не обходимо четко представлять себе контингент таких детей и их психологическую характеристику.

Основными причинами  попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей:

пьянство одного или обоих родителей;

асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);

устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;

отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);

оставление малолетних детей одних без пищи и воды;

отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;

 побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д. [5;60]

Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка, и его жизни.

Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.

У детей возникают значительные отклонения как в поведении так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.). [5;61] Такие дети уже имеют свою категорию: дети из СОП, стоящие на учете и т. д.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»

Наша основная задача – это самостоятельные, эрудированные, думающие, высокообразованные дети, здоровые и уверенные в себе, которые могут оценить прекрасное, и понимать, что в наше время необходимо учиться всю жизнь. Реальна ли такая идиллия? Определение и понятие детей «группы риска» не включают такую особенность как неудобный ребенок для учителя. Естественно, такие дети имеют свой ярлык и действуют по определенному сценарию. Суть школы, ее основа, нормы, дисциплина приучает к необходимости ежедневной работы, с неизбежностью подчинения и беспрекословной исполнительностью. Школа выступает как карательно-принудительная система. Не каждый ребенок может подчиниться, сесть и выполнить требования учителя, при этом он может быть одаренным, но становится ребенком из «группы риска» - хулиганом. «Сейчас выгоню и два поставлю» - не работает и требует другого подхода.

В наших школах преобладает стандартное расположение мебели в классе: парты для учеников в три ряда друг за другом, ориентированы на доску и стол для учителя. Получается "учителецентрическая модель обучения", которая подтверждается фразами: "все внимание - на меня", "глаза - на меня", "уши - на меня" . Своеобразный учительский паноптикум. Паноптикумом называется проект идеальной тюрьмы, когда один стражник может наблюдать за всеми заключёнными одновременно « Я все и всех вижу», говорит требовательно и угрожающе учитель. Ученик первой парты видит доску и учителя, а ученик, сидящий на последней парте, видит в основном спины, иногда учителя и чуть-чуть доски. Первый привыкает работать тет-а-тет, а второй - видеть спины перед собой. Наши необычные дети в большинстве своем - «зрители с галерки», к которым другие дети повернуты спиной, точнее отвернулись.

Если ситуация обстоит так, что мои подопечные сидят на последних партах, последних рядов, последние идут в столовую…. Я прошу классного руководителя поменять данную ситуацию, и посадить их в середину.

Работа с учителями – отдельная, даже более сложная работа, чем с детьми «группы риска». Основная задача состоит в том, чтобы уговорить учителя не вспоминать вчерашнее поведение ребенка и давать ежедневный шанс на победу над собой. Это очень трудно, иногда даже у меня опускаются руки и мне кажется, что наш труд напрасный…

Общаясь с неудобным ребенком, я чаще всего делаю акцент на мотивации. Для этого необходимо выяснить увлечения ребенка, интересующие профессии. Выстраиваю некий алгоритм работы с каждым ребенком индивидуально!

Пример: «Учитель жалуется на поведение пятиклассника, на его неопрятный вид, бранную речь, неинциативность и безинтересность к учебе».

Социальный педагог обязан провести стандартную процедуру. Изучение семейного положения: состав семьи, благосостояние, окружение, увлечение - для этого обычно мы общаемся с родителями и посещаем семью на дому.

Лично для меня это неправильные шаги - социальный педагог может навредить своим присутствием, так как родители испытывают напряжение при виде социального педагога у себя дома. Все это будет воздействовать на ребенка: минимум серьезные вечерние разговоры, ссоры и на утро плохое настроение всей семьи. Для необычного ребенка – это его сценарий, который нам нужно помочь изменить.

Я использую метод наблюдения. Первый этап сбор информации на переменах, выявление ежедневного круга общения, причинно-следственных связей поведения ребенка, фиксирование хороших и плохих поступков в дневнике наблюдения. Хочу заметить, что разговор я веду пока только с классным руководителем, нравоучений ребенку не читаю, и не ругаю его за поступки, которые принято считать в нашем обществе внесистемными, маргинальными, хулиганскими. У необычных детей – свой мир, который мы обязаны понять, принять и найти подход к общению! Ломать и подстраивать ничего не надо.

Проанализировав круг друзей и круг недругов ребенка, можно понять какие требования к общению выдвигает этот человек. Теперь я прошу о помощи ребенка (обычно что-то в компьютере), которая продемонстрирует его превосходство надо мной и он мне снисходительно объяснит, например, как создать документ ВОРД. При этом я пытаюсь с ним очень весело пообщаться. На этом встреча заканчивается. Заговорить сейчас об учебе или поведении – значит, сломать маленький мостик, который мы начали строить.

Я обязательно улыбаюсь ему при встрече, приветливо разговариваю, чтобы наладить эмоциональный контакт. Бывает, что ребенок сам спрашивает, может ли он чем-то помочь. И это уже маленькая победа – предложение о помощи!

Первых встреч может быть 2 или 3, на которых мы не пытаемся становится в позицию взрослого всезнамуса и учить жизни – профилактические беседы могут все разрушить! Дальше, когда ребенок спокойно начинает общаться, мы задаем очень важный вопрос через призму своих увлечений. «Мне нравится собирать необычные камни. А ты что-то собираешь?» Если ответ отрицательный, то спрашиваем что хотел бы собирать, чем бы хотел заниматься, какие люди нравятся, какую профессию выбрал бы…. Ответ: «Мне нравится кого-то защищать, и не могу терпеть несправедливость. Я хочу стать адвокатом» Естественно, весь разговор надо вести заинтересованно – к счастью, дети чувствуют фальшь и обман.

Следующий этап – организация тьютерства. Механик, юрист, повар, дизайнер, конструктор – все это реальные люди, встречу с которыми нужно организовать для этого особенного ребенка. Теория значимого взрослого очень эффективная, так как именно профессионал (представитель какой-либо профессии) может реально сказать: « Ты хочешь быть юристом? Я рад, и у тебя получится. Нужно знать историю, русский, уметь логически мыслить. Все это тебе поможет стать юристом. Давай в следующий раз мы встретимся у меня на работе, я тебе покажу, как я работаю… хочешь мне помочь? Захвати с собой учебник человек и общества…»

Сценарий менять очень трудно, и без работы с родителями не обойтись. Я встречаюсь с ними первый раз у себя в кабинете, далее – посещаю семью. Говорю о том, какой ребенок интересный, и как он мне помогал, избегаю критики в его адрес. С разрешения ребенка, мы рассказываем об его увлечении и с разрешения родителей, мы совместно посещаем тьютера.

Возможно ли перепрограммировать путь маленького хулигана? Бывает, что получается. Но без поддержки, без постоянного участия взрослых в жизни детей (даже пусть это будет тьютер) без интереса к их жизни, теряется цель. Ведь ребенок должен кого-то радовать и огорчать, чувствовать, что он не один. Равнодушие рушит старания. Могу сказать, что может даже чаще не получаться изменить ситуацию к лучшему, но даже если 30% детей находят тепло и участие, даже если один ребенок будет более счастливым – работать над этим стоит!!!

Дети «группы риска», они будут всегда, этого требует общество. Дети взаимодействуют внутри класса, так же как на большом жизненном пути. Всегда будут «плохие» и «хорошие» ученики. Если бы не было бы «плохих», как бы «хорошие» узнали о своей хорошести? Все элементы системы общества предназначены для социальной ориентации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Организация обучения и воспитания «детей группы риска» должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна.

        Основными направлениями деятельности социального педагога являются оптимизация общения «детей группы риска»  со сверстниками и взрослыми, формирование у них чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой.

         Большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится социальному педагогу. Он должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям. Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.

        Завершая разговор о «детях группы риска», уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.

        Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

        Во-вторых, необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

        В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Список используемых источников

Астапов В.М., Обучение и воспитание детей «группы риска». – М., 1996.

Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006.

Невский И.Л., Колесова JI.C. Подростки «группы риска» в школе. – М., 1996.

Сакату X. Психологические особенности детей группы риска. – М., 2000.

Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164858-rabota-s-detmi-gruppy-riska