Развиваем творческие способности!

Наумова Александра Алексеевна

Филиал муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1 г. Сольцы»в д. Горки

Воспитатель.

Развиваем творческие способности!

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности,

должны пройти большой путь развития.

Первые годы жизни ребенка- самые ценные для его

будущего, и надо как можно полнее и эффективнее

использовать их для развития творческих способностей.

К сожалении, эти возможности с течением времени

необратимо утрачиваются.

Леонардо да Винчи

В первую очередь малышу необходимо внимание взрослых и общение с ними. Именно взрослые направляют его на путь творческого самовыражения или. Наоборот, закрывают для него этот путь на всю жизнь… творчество можно сравнить с калейдоскопом, в котором «стеклышки» рационального и чувственного опыта самым причудливым образом складываются в разнообразные узоры. Чем ярче и разнообразнее эти»стеклышки», тем богаче создаваемые воображением ребенка образы. Поэтому так важно обогащать рациональный, чувственный и эмоциональный опыт малыша. Читайте вместе с ним, смотрите познавательные фильмы и телепередачи, рассказывайте ему о том, как устроен мир. Заостряйте его внимание на том, насколько богата существующая в природе палитра красок, звуков, запахов, вкусов и фактур.

Ищите материалы для своего творчества всюду в том, что вас окружает, всматривайтесь в причудливые очертания облаков, в пятна плесени на стене соседнего дома. Стимулировать воображение ребенка можно сотнями способов: угадайте вместе с ним образ в замысловатой коряге, стройте песочные замки, вырезайте бумажные фигуры… Лучше всего, если эти способы вы будете изобретать сами!

Творческие опыты ребенка могут казаться взрослым бессмысленными и даже вредными («Лучше бы делом занялся»), что подчас провоцирует запреты или пожелания –указания «Делай то» и «Создавай это». А это зачастую отбивает у ребенка желание творить и создавать что-то непредсказуемое. Однако в творчестве, в отличие от созидания, важен не результат, а процесс. Поэтому не оценивайте творческую деятельность малыша «взрослыми» критериями и поддерживайте его стремление к самовыражению. Это позволит ребенку не только успешно пройти все этапы взросления, но и отыскать собственный путь во взрослой жизни и иметь смелость следовать ему, а значит, быть успешным.

Игры, которые я предлагаю вам, не требуют ни сложных стимульных материалов, ни знания методик. Их можно проводить в любое время и в любой обстановке.

Истории из мешочка

Перед началом игры заготавливаются большой мешок с множеством разных вещей. Во время игры каждый ребенок засовывает руку в мешок, достает оттуда первый попавший предмет. Затем дети произвольно объединяются в пары, придумывают истории, в которой задействованы оба предмета, и рассказывают её остальным детям.

Что на что похоже?

Три- четыре ребенка выходят за дверь, остальные договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадывающие заходят в группу, и ведущий начинает: «То, что я загадал, похоже на…» - и даёт слово тому, кто первым нашел сравнение и поднял руку. Например, бант может ассоциировать с цветом, бабочкой, винтом вертолета, цифрой 8, которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых угадывающих и предлагает другой предмет для ассоциации.

Сочиним историю!

Ведущий начинают историю: «Жили- были…», следующий продолжает её, и так далее по кругу. Когда очередь доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает его более осмысленным, и упражнение продолжается.

Что произойдет, если…?

Вниманию ребенка предлагаются следующие вопросы: «Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?», « Что произойдет, если оживут все сказочные герои?», « Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга?». Задача ребенка – дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Волшебные кляксы

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливают немного чернил или туши, а сам лист складывают пополам. Затем его разворачивают, и можно играть. Участники по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

Слова- ассоциации

Взять любое слово, например батон. Оно по значению ассоциируется с хлебобулочными изделиями, а так же с созвучными(барон, бекон) словами. Надо создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме. Ассоциативность мышления можно развивать, что называется, на ходу. Так, гуляя с детьми, можно вместе подумать. На что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу и т.д.

Красная Шапочка на вертолете

Детям дают слова, на основе которых они должны придумать какую – нибудь историю.

Например, пять слов, подсказывающих сюжет сказки о Красной Шапочке (девочка, лес, цветы, волк, бабушка), и шестое слово, «постороннее», например вертолет. Дети должны среагировать на неожиданный элемент и использовать такое слово в известном сюжете, заставив привычные слова реагировать на новый контекст.

Фантазеры

Детям предлагается пофантазировать и придумать новое применение известным предметам: пустой консервной банке, дырявому носку, лопнувшему воздушному шарику, перегоревшей лампочке, пустому стержню от ручки и т.д.

Три предмета

Детям дают три нечем не связанных между собой предмета, например кофеварку, пустую бутылку и монету, и предлагают найти им применение – придумать и разыграть какой – ни будь эпизод. Это почти то же, что рассказать историю на основе трех слов; впрочем нет лучше: ведь реальные вещи гораздо более прочное подспорье воображению, нежели слова, их можно осмотреть и подержать в руках, их можно потрогать. Так, рассказ может родиться благодаря случайному жесту, звуку… коллективный характер игры лишь содействует её живости: вступают в прикосновение и творчески сталкиваются разные натуры, опыт, темперамент.

Узнай предметы и нарисуй и нарисуй!

Детям предлагается картинка с трудно вычленяемым изображением предметов; например, изображения наложены друг на друга. ( такую картинку легко получить, переведя на один и тот же кусочек капельки или через копирку несколько изображений пяти – шести предметов.) для начала объекты берутся из одной смысловой группы, усложненный вариант- геометрической фигуры. Дети должны узнавать и назвать предметы (фигуры). В качестве подсказки можно обводить контур предмета. На индивидуальных занятиях в случае затруднения можно обвести вместе с ребенком контуры цветным карандашом. После того как все предметы названы, детям предлагается нарисовать каждый из них отдельно.

Дорисуй картинку!

Ребенку предлагают незаконченное изображение предмета и просят назвать этот предмет. Если ребенку не удаётся сразу опознать его, ему оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов. После того как дети узнали предмет и представители его образ, они дорисовывают и раскрашивают картинки. Незаконченные картинки могут быть выполнены по – разному: точечное изображение, схема, частичное изображение. На картинках может быть любой знакомый детям объект. Предметное изображения можно объединять в смысловые группы ( например: овощи, одежда, цветы и т.д.).

Кто больше придумает и нарисует?

Показываем детям изображения двух одинаковых по форме, но разных по величине фигур(любых) и предлагает назвать как можно больше предметов, которые по форме похожи на нарисованные. После названия просим нарисовать эти предметы (игра может проводиться как командная; при этом дети из разных команд по очереди называют предметы и рисуют их на доске). В случае необходимости задаются наводящие вопросы.

Геометрические фигуры в предметах

Детям показывают картинку с изображением геометрической фигуры и предлагают отыскать в комнате предметы, напоминающие эту фигуру, а потом нарисовать их.

Волшебные превращения

Вниманию ребенка предлагается картинка с изображением абстрактного элемента и два предметных изображения, напоминающих эту фигуру, а затем его просят отыскать, «где спряталась фигурка» в этих картинках. После выполнения задания можно предложить детям самим нарисовать такие картинки и предложить другим найти в них скрытый элемент.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164908-razvivaem-tvorcheskie-sposobnosti