Использование средств ИКТ на уроках иностранного языка в парадигме системно-деятельностного подхода

Использование средств ИКТ на уроках иностранного языка в парадигме системно-деятельностного подхода

Горьковых Анастасия Сергеевна

Учитель английского языка

МБОУ «Школа № 1 им. В.П. Екимецкой»

"Уча других, мы учимся сами".

Сенека Младший

XXI век – век, век компьютерных технологий, наложил определенный отпечаток на современного педагога. Сегодняшние школьники живут в мире электронной культуры и поэтому учитель должен владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы свободно общаться с детьми на одном языке, быть с ними в одном временном потоке. В арсенале педагогов достаточно большой набор средств информационных технологий, однако необходимо не просто использовать их в учебной деятельности, но в первую очередь определить необходимость их применения. Можно наполнить урок разнообразными эффектами, которые позволяют современные средства, но достигнем ли мы ожидаемого результата – это вопрос.

Новые информационные технологии – это не просто новые технические возможности, это, прежде всего, новые формы и методы преподавания, новые подходы к процессу обучения и воспитания. Использование ИКТ создает условия для развития способностей, творческого потенциала ребенка. Особенно это актуально в связи с введением ФГОС, когда изменяется концепция образования – ориентация на развитие личности ученика.

Применение в образовательном процессе компьютерных технологий позволяет педагогу реализовать целый комплекс педагогических, психологических, дидактических принципов. Урок становится более интересным, творческим, насыщенным. Используя Интернет-ресурсы, учитель может индивидуализировать процесс обучения, сформировать умение самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск информации, создавать свой багаж знаний.

Таким образом, использование ИКТ технологий позволяет современному учителю создавать такую образовательно-воспитательную среду, в которой каждый ученик займет свое место, получит не только знания, но и возможность формировать себя как активного, способного к постоянному развитию человека.

Вместе с тем у педагога возникает проблема отбора средств в соответствии с требованиями к современному уроку, оптимальность и эффективность их использования в образовательном процессе для достижения планируемых результатов.

Требования стандарта второго поколения определяют следующие цели обучения английскому языку:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности учащихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

1. Предметные результаты.

2. Личностные результаты, такие как:

3. Метапредметные результаты включают в себя:

Все это определяет деятельность современного педагога. Сегодня школа перестала быть основным источником информации. Учитель уже не просто проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Изменение характера деятельности учителя и ученика требует поиска новых средств и способов достижения поставленных целей, активного участия в оценивании своей деятельности и деятельности школьников.

«Раньше люди жили в городах, а теперь живут в Интернете», - говорил один из героев фильма «Социальная сеть». Тяжело представить современного подростка без мобильного телефона, планшета или другого гаджета. Технологии развиваются стремительно, и учитель должен идти не только «в ногу со временем», но и быть для учащихся примером, ориентиром, проводником в информационном пространстве.

Анализируя многообразие средств ИКТ и возможности их использования в преподавании, я определила тему своего педагогического исследования как «Использование средств ИКТ на уроках иностранного языка в парадигме системно-деятельностного подхода».

Основной идеей моего опыта является повышения эффективности урока английского языка через изучение имеющегося инструментария на базе средств ИКТ, его структуризация по этапам урока и формирование банка ресурсов.

Актуальность данной работы соответствует идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практики, профессиональным интересам учителей иностранного языка, активно использующих ИКТ в рамках своей деятельности. Способствует решению образовательных задач (развитие иноязычной коммуникативной компетенции, развитие личности учащихся, формирование и развитие универсальных учебных действий), вытекающих из социального заказа государства и общества в области образования.

Необходимость применения данного опыта обусловлена потребностью в систематизации методов использования средств ИКТ на уроках иностранного языка в соответствии с требованиями ФГОС.

Новизнамоей работы заключается:

в комбинировании элементов системно-деятельностного подхода и информационно-коммуникационных образовательных технологий;

в систематизации инструментов ИКТ в соответствии с основными этапами современного урока;

широкое использование в практике средств ИКТ.

Основными направлениями моей работы явились:

изучение, разработка и систематизация инструментария на базе средств ИКТ в условиях внедрения ФГОС и реализации системно-деятельностного подхода;

проектирование учебных занятий с использованием этого инструментария;

проведение уроков и последующий анализ результатов;

обобщение и трансляция опыта работы.

Проанализировав основные принципы педагогической деятельности, современные образовательные технологии, теоретические основы урока, я выделила следующие этапы урока, которые использую в своей деятельности:

организационный момент;

постановка цели урока в начале или в процессе урока;

актуализация знаний, УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости;

первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…);

применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков;

динамическая пауза;

обобщение изученного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД;

рефлексия деятельности;

контроль над процессом и результатом учебной деятельности школьников.

Следующий шаг моей деятельность представлял собой изучение возможностей и подбор инструментария на основе ИКТ для конкретного этапа урока. Основными принципами отбора являлись:

Принцип обусловленности

Предписывает четкое определение условий применения конкретного инструмента в зависимости от содержания, целей и этапа урока, возрастных особенностей учащихся, а также технических возможностей.

Принцип необходимости

Обуславливает применение конкретного инструмента только в том случае, если это позволяет повысить эффективность учебного процесса по какому-либо параметру, а именно: увеличить скорость усвоения материала, активизировать речевую деятельность, достичь учебной цели наиболее рациональным способом, облегчить работу учителя или обучаемого, сократить время обучения;

Принцип надежности

Указывает на необходимость проведения предварительной проверки каждого инструмента.

Итогом проделанной работы является банк методического инструментария в соответствии с этапами урока.

Приведу некоторые примеры:

Представленный педагогический опыт является репродуктивно-рационализаторский. Адаптированные наработки, созданные в ходе формирования опыта, соответствуют условиям современной школы, целям и задачами модернизации образования, имеют значительный результат. Прежде всего, это связано с требованиями организации образовательного процесса, универсальностью способа формирования опыта.

Практическая значимость моейработы заключается в создании банка инструментов на базе средств ИКТ, систематизированных в соответствии с этапами урока. Материалы опыта могут быть использованы для проведения уроков иностранного языка в образовательных организациях общего образования.

Необходимо также отметить, что использование нового инструментария на уроке формирует ценностное отношение к ИК-технологиям как эффективному средству повышения своего знания. Учащиеся специально не обучаются ИКТ, осваивают их параллельно, что позволяет использовать полученные навыки на других предметах. Школьники отчетливо осознают, что цифровой мир создан не только для развлечения.

Результативность моей работы подтвердила необходимость систематизации имеющегося инструментария на базе средств ИКТ, что позволяет существенно повысить эффективность урока, сократить время на подготовку к занятию, достичь поставленных целей и задач, разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности ребенка.

Использование ИК-технологий позволяет учителю проектировать грамотный, профессиональный, технологичный урок. А это, в свою очередь, формирует у учащихся ключевые компетентности – целостную систему, универсальных знаний, умений, навыков.

Проделанная работа по повышению эффективности урока утвердила меня в понимании того, что новый стандарт, хотя и предъявляет новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплотить новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их умелое интегрирование, применение в новом ключе, наряду с современными технологиями, позволяет добиваться не только новых результатов, но и быть всегда интересным для учащихся, быть рядом с ними.

Стремительные темпы развития современного российского образования предъявляют требования к личностному росту, профессиональному развитию самого учителя. Ведь как сказал О.Е. Патон: «Чтобы с пользой учить других, нужно прежде всего учиться самому педагогу, учиться до глубокой старости».

Только ищущий, любящий осваивать новое учитель, небезразличный к уровню своей профессиональной компетенции, которого беспокоит, насколько он, педагог соответствует требованиям нового общества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164999-ispolzovanie-sredstv-ikt-na-urokah-inostranno