Формирование словесной речи в процессе активизации познавательной деятельности обучающихся с нарушением слуха

«Формирование словесной речи в процессе активизации познавательной деятельности обучающихся с нарушением слуха»

В настоящее время в воспитании и формировании личности детей с нарушениями слуха главную роль приобретает развитие познавательных способностей личности.

Чтобы у обучающихся формировались какие-либо познавательные действия нужно, во-первых, эти действия ими совершались, а, во-вторых, обучающиеся анализировали способы их выполнения.

Выделяются следующие способы познавательной деятельности: постановка познавательных задач, выдвижение гипотез, построение экспериментов, анализа и обобщение различных познавательных задач.

В рамках работы над темой самообразования: «Формирования словесной речи в процессе активизации познавательной деятельности у обучающихся с нарушением слуха» ставилась задача: научить обучающихся разрабатывать исследовательские проекты и оценивать их. При этом значительное место отводилось использованию активных диалогических форм.

В течение двух лет обучающиеся работали над проектом «Моя малая Родина». Проектная деятельность носила индивидуальный и групповой характер. Формы проведения проекта: внеклассные занятия, работа по сбору информации, экскурсии, творческие работы, фотоработы, отчёты.

При создании обучающимися минипроектов необходимо было обучить их способам алгоритмической деятельности и механизму решения познавательных задач.

Тематика минипроектов: «Мой дом. Моя семья», «История моей семьи», «Мой дом. Моя улица», «Мой город. Историческая справка», «Интересное рядом», «Мои земляки», «Моя малая Родина» и другие.

Итак, выполнение заданий по проектной деятельности целесообразно начинать с самостоятельного поиска. Однако, если этот поиск хаотичен, нужно указать обучающимся правильное направление. Такой прием позволяет сформировать у обучающихся общую стратегию поиска информации.

Включение обучающихся в проектную работу способствовало формированию словесной речи в процессе активизации познавательной деятельности. На этапе поиска и сбора информации, во время отчёта использовались диалогические формы. У обучающихся накапливался новый речевой материал.

Примеры диалога: - Где ты живёшь? Назови. - Я живу в…. -Что ты знаешь о своём городе(о своей деревне)? - Мой город называется… Он находится…. -Ты живёшь в большом городе? -Да(нет) я живу в (не)большом городе. -Спроси у …, что он(а) знает о городе(деревне)? - Я мало(много) знаю о городе… -Ты знаешь, где можно узнать(прочитать) о городе..? -Да, о городе можно узнать из книг, из интернета. -Попроси …, найти сведения о городе(деревне). -…, что ты нашла(нашёл) расскажи(покажи). -…, что ты будешь искать в интернете? - Я хочу найти историю моего города.

При этом уделяется большое значение обогащению эмоциональной сферы обучающегося. Я учила детей анализировать свои эмоциональные ощущения, различать и сравнивать их, произвольно и подражательно воспроизводить эмоции. Принимая и поддерживая эмоциональные проявления неслышащего обучающегося, способствовала развитию его индивидуальности, реабилитации творческого потенциала.

Проектная познавательная деятельность - это путь к самостоятельной познавательной, эмоционально творческой деятельности, обучающиеся постоянно находились в ожидании новых «открытий». Каждый момент поиска нового материала проходила при доброжелательном внимании и готовности воспитателя быть партнером, соавтором детских открытий, что всегда сопровождалось положительными эмоциональными переживаниями.

После определённого этапа проектной познавательной деятельности обучающиеся составляли отчёты в виде информационных справок, творческих работ, фоторабот,

Таким образом, опыт работы по активизации познавательной деятельности у обучающихся с нарушением слуха свидетельствует о том, что на любом этапе процесс развития и воспитания можно сделать процессом творческим.

Результаты активизации познавательной деятельности:

Таким образом, принцип деятельностного подхода, характерный для школы-интерната для обучающихся с ОВЗ выражается в этом случае через структуру активизацию познавательной деятельности у обучающихся: освоение способов художественно-эстетической, проектной деятельности; самопознания, оценки и принятия решений, способов общения и познания. При этом следует задавать как содержание операционального, так ценностного (смыслового) компонента.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165496-formirovanie-slovesnoj-rechi-v-processe-aktiv