Использование коммуникативных возможностей обучающихся с ОВЗ во время экскурсий

Использование коммуникативных возможностей обучающихся с ОВЗ во время экскурсий.      

 В отличие от массовой общеобразовательной школы, проведение экскурсии с неслышащими  и слабослышащими  обучающимися требует постоянного учёта коммуникативных возможностей. Наряду с использованием устной словесной формы общения я применяются таблички с письменными словами, фразами, а в случае необходимости используются дактильную и жестовую речь.

Непосредственно перед экскурсией  перед обучающимся даётся установка на беседу со взрослыми. Беседа со взрослыми требует предварительной подготовки. Педагог помогает обучающимся сформулировать возможные варианты вопросов, которые  можно записать в качестве образцов в блокнот. Например, перед экскурсией в магазин обучающимся говорится, что они сами будут покупать сок.  Для этого нужно правильно и вежливо обратиться к продавцу. Дети записывают в словарики вариативные высказывания: «Я хочу купить яблочный сок», «Дайте, пожалуйста, яблочный сок», «Сколько стоит пачка сока?», «Спасибо». Педагог сам раздаёт детям на табличках речевой материал (обращение к продавцу).  При проведении экскурсии необходимо использовать  заранее приготовленные таблички с новым речевым материалом: касса, витрина, ассортимент и т.д.

В основной части нельзя  превращать экскурсию в лекцию, так как многословие и длинные рассказы, охлаждают интерес учащихся к экскурсии. Говорить на экскурсии надо только о том, что можно показать. Проводя любые объяснения, не следует забывать о роли слова и наглядно – практической деятельности в познание мира детей с нарушениями слуха. Необходимо следить за систематичностью и правильностью выполнения наблюдений обучающимися до тех пор, пока у них не будет сформированы навыки наблюдения и обобщения. Такая организация работы закрепляет речевое оформление наблюдений ребёнка с нарушениями слуха, от правильности которого зависит дальнейшее введение понятий в его самостоятельную речь.

Экскурсия является учебным занятием, а поэтому требует грамотного описания. Поэтому ведутся  тетради или альбомы, в которых оучающиеся,  фиксируют свои наблюдения и работы, можно дополнять их рисунками и пояснениями. Учащиеся  могут работать в тетрадях во время экскурсий, но я обычно провожу это на заключительном этапе в классе.

        Во время экскурсий я регулярно проверяю выполнение детьми самостоятельных заданий, требую выполнение промежуточных отчётов, поощряю представление обобщений, умозаключений, выводов.

 Формы сурдопедагогической работы по формированию связной словесной речи во время экскурсионной деятельности.

Условия формирования речи у неслышащего ребенка иные, чем у слышащего, что существенным образом сказывается на всем ходе развития речи у детей с недостатками слуха.

Речевое общение – существенный компонент окружающей среды и обязательное условие развития слышащего ребенка. Если ребенок лишен слуха, речь окружающих не оказывает воздействия на ход его развития в такой форме и в такой мере, как на слышащего. У неслышащего ребенка, в отличие от слышащего, не возникает потребности в общении словесной речью, так как он ее не воспринимает.

Формирование речи у неслышащих обучающихся, независимо от того, каким методом их обучают, основывается, прежде всего, на ее зрительном восприятии. Чтение с губ, а также овладение произношением опираются на сукцессивное зрительное восприятие глухим произносимой речи. Так называемое "глобальное чтение" – это своеобразное симультанное зрительное восприятие глухим ребенком написанного слова, которое полностью находится в зрительном поле в отличие от сукцессивно появляющегося произносимого слова, воспринимаемого путем чтения с губ или слухом. Обучая дактилированию, иногда применяют карточки, на которых дактилируемое слово изображено графически, с помощью так называемых дактилем. В этом случае сукцессивное зрительное восприятие слова, изображенного дактилирующей рукой, сопряжено с симультанным зрительным восприятием слова, зафиксированного на плоскости посредством дактильных знаков.

Образ слова, начинающий формироваться на основе оптического, а не слухового восприятия речи, характеризуется рядом своеобразных черт, которые не могут не проявиться и в особенностях овладения ею.

Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности:

при посредстве слова педагог руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания об облике предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

при посредстве слова педагог на основании осуществленного обучаемыми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет обучаемых к осмыслению таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;

сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

отправляясь от осуществляемого обучаемым наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности обучаемых необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.

Таким образом правильно организованная и проведённая экскурсия в школе для детей с нарушениями слуха возбуждают познавательный интерес, активизируют деятельность учащихся. Становится возможным комплексное решение общеобразовательных и коррекционно-развивающих задач, личностно-деятельностный  подход  к  каждому  ребёнку.

Наблюдение во время экскурсий за природными явлениями, за объектами окружения, за  трудом людей  во внеурочное время и постоянной фиксацией их в устной и письменной формах, развивает у учащихся навык свободно и логически правильно излагать свои мысли, у учащихся расширяется словарный запас.

    Правильно спланированная и организованная подготовка создает хороший настрой у всех участников похода (педагогов, детей и их родителей), а само мероприятие оставляет глубокий эмоциональный след у каждого участника. Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение для детей имеют лишь те экскурсии, которые правильно подготовлены и организованы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165495-ispolzovanie-kommunikativnyh-vozmozhnostej-ob