Консультация. Ребенок и родители. Некоторые аспекты воспитания детей в семье

РЕБЕНОК И РОДИТЕЛИ

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

С незапамятных времен существует проблемавзаимоотношений родителей с детьми, и, пожалуй, самый болезненный ее аспект - появлениеотклонений в поведении детей в так называемыхнеблагополучных семьях. Иногда нарушения (к примеру, слабый, нервный ребенок) перерастают в такие формы, когда всем, и в первую очередь родителям, становится очевидной необходимостьобратиться за помощью к специалистам.

В настоящее время можно считать установленным: в большинстве случаев фактором возникновения подобных психологических расстройств являются неадекватные, неправильные взаимоотношения в семье в целом, и родителей с ребенком — в частности. Нередко характер расстройства поведения ребенка заставляет родителейобращаться к психиатру, невропатологу, и в ряде случаев это приносит облегчение. Но коль скоро речь идет о психогенных расстройствах, причина которых кроется в отношениях ребенка с внешним миром, то можно утверждать, что нарушенияимеют психологический характер.

В педагогической литературе выработан ряд критериев, отличающих правильное воспитание от неправильного, хорошего воспитателя от плохого. Это искренность любви к ребенку, последовательность в поведении, единство требований состороны окружающих взрослых, адекватность воспитательных мер, наказаний, в частности, справедливое отношение (особенно если детей несколько), не включение в конфликтные отношения взрослых. Все перечисленные требования направлены на то, чтобы обеспечить ребенку теплоту и надежность атмосферы, что, по многолетнимнаблюдениям, является залогом внутреннего спокойствия ребенка и стабильности его психики.

Один из самых значимых факторов развития характера ребенка-дошкольника, когда формируются базовые черты его личности, первичные формы связей и отношений с внешним миром, воспринимаемые преимущественно через отношения с близкими взрослыми, — это его семья. Развитие психологических знаний, данные, полученные от наблюдений и обработки информации, указывают на существование достаточно тесной связи между неадекватными формами взаимодействия в семье и развитием психогенных расстройств у ребенка. Важным является тот факт, что ребенок способен воспринимать не только сообщения, т.е. отношения, адресованные непосредственно ему, но и улавливать, конечно, интуитивно, эмоционально, на неосознанном уровне,нюансы взаимоотношений между взрослыми. А это может отразиться на его восприятии мира.

Кроме того, видимо, родители иногда склонныпроецировать, переносить (вымещать) собственные трудности отношений с действительностью на отношения с ребенком, что также оказывает нежелательное патогенное воздействие. В настоящее время можно говорить о наличии связи между тем или иным типом воспитания и формированием определенных личностных расстройств (в данном случае термин «воспитание» охватываетвесь круг взаимоотношений взрослых с ребенком).

Как в отечественной, так и в зарубежной науке предпринимались попытки классифицировать типы воспитания, которые приводят к болезненнымили асоциальным реакциям. Прежде всего выделяется воспитание по типу вседозволенности, гиперопеки. Гиперопека, или гиперпротекция,—многократно исследовавшийся тип воспитания, чаще всего встречающийся со стороны матери. Основные проявления гиперпротекции:

неспособность матери отпускать ребенка от; себя, в том числе и избыточный физический контакт, например, длительное кормление грудью;

так называемая инфантилизация, т. е. стремление видеть в относительно большом ребенкемаленького или младше, чем он есть на самомделе;

препятствование формированию социальной зрелости и независимого поведения.

Гиперопека проявляется в двух полярных формах: мягкой, потворствующей, и жесткой, доминирующей. Первая форма, употребляемым названием которой порой является «баловство»,частоприводит к формированию демонстративных чертличности и истерического невроза, вторая — к развитию психастенического типа личности, т. е. человека, склонного к постоянным сомнениям, неуверенного в себе.

С помощью специальной математической обработки — факторного анализа данных о воспитании в различных семьях — выделено сначала два, а затем три преимущественно определяющих фактора воспитания в семье. Другими словами, тип семейного воспитания обладает по крайней мере такими основными переменными характеристиками: фактор принятия — непринятия ребенка (тип контроля жесткий, ограничительный или автономия, свобода) и фактор тревоги — спокойствия

(от спокойного отчуждения до тревожно эмоциональной включенности).

Переменные и их отношение можно представить в виде системы координат (для двух характеристик — двумерной, для трех — трехмерной), где шкалы соответствуют указанным величинам. Так, на одном полюсе шкалы будет расположенаточка, соответствующая непринятию, отвержению ребенка, на другом — максимальному принятию, теплу, любви.

Фактор принятия — непринятия крайне существен для формирования отношения ребенка квнешнему миру. Родительская любовь — это то, что определяет позитивные, надежные, спокойные отношения ребенка с окружающей реальностью. Непринятие родителями ребенка, особенно матерью, может проявляться на неосознанном уровне. Нежелание иметь ребенка, боязнь беременности может выражаться в поведении помимо воли человека.

Таков один из возможных механизмов гиперопеки, появление которого связывается с нежеланием родителей иметь ребенка и возникающим в силу этого конфликта между естественными, инстинктивными реакциями и чувством ответственности, с одной стороны, и социально порицаемыми желаниями, с другой стороны.

Фактор тревоги — спокойствия также крайневажен для формирования ребенка. По многочис-
ленным данным, эмоциональные расстройства удетей часто связаны с недостатком эмоциональ-ного к ним отношения, эмоциональной включенности, заинтересованности, тепла со стороны родителей. Кроме того, повышенная тревожностьвзрослых способствует появлению этого качестваи у ребенка.

На основе различных показателей и различныхкомбинаций формируются и типы воспитания. Так, воспитание, характеризующееся теплым отношением при сильном ограничении свободы поведения, формирует у ребенка такие черты личности, как зависимость, подчиняемость, недружелюбие,а у мальчиков — сильную зависимость от существующих правил. Сочетание жесткого контроля-с малой степенью принятия ребенка, вплоть до его отвержения, формирует застенчивость, конфликтность поведения, в частности в отношениях сосверстниками, слабое принятие роли взрослого, а у мальчиков — тенденции к самообвинению.

Теплое отношение в сочетании с достаточнойсвободой обусловливает активность, социальнуюадекватность, социально приемлемое выражение порицаемых импульсов, дружелюбие, облегчает принятие роли взрослого. И наоборот, непринятиеи предоставляемая свобода — это подчас формирование асоциальных типов поведения (неспособность подчиняться, максимальная агрессивность).

Чтобы иметь возможность контролировать нежелательные влияния на формирование здоровойличности ребенка, его психики, недостаточны знания о тех или иных связях между отдельными проявлениями. Важно знать по меньшей мере два момента:

что происходит с ребенком; каким образомотношения в семье и непосредственно с ним влияют на его восприятие мира, формирование его личности в целом и появление конкретных поведенческих реакций;

чем обусловливается стиль взаимоотношенийс ребенком со стороны родителей; как возникают неадекватные стереотипы взаимодействия в семье.

Понять эти два момента возможно лишь на основе качественной интерпретации данных, полученных на основе наблюдений (поскольку экспериментальное моделирование описываемых явлений затруднено). Однако многообразие индивидуальных реакций и проявлений настолько велико, а фактор субъективности в восприятии поведения человека настолько силен, что создание универсальной системы анализа всех проблем, связанных со знанием глубинных механизмовфункционирования человека как личности, крайне сложно.

Проблема анализа отношений в семье как фактора, оказывающего сильнейшее влияние на формирование личности ребенка, — одна из многих,стоящих перед психологами и педагогами. Рядтеоретических концепций и их практических приложений позволяют с той или иной степенью полноты понять сущность процесса межличностного взаимодействия, следовательно, являютсяключом к пониманию изменений при их неадекватных формах.

Одна из таких концепций является развитием двух классических теорий — о социально-психологической роли и индивидуально-психологическом подходе. Принципиально важным для этой системы является положение о том, что надежность и благополучие своейсознательной психической жизни человек можетобеспечить за счет вовлечения, в свои внутренниеконфликты окружающих людей. Действительно, иногда людям гораздо легче обвинять кого-либо в недостатках, чем признавать эти качества у себя. Или более удобно наделять другого человека свойствами, схожими со своими, и хвалить его вполне «бескорыстно».Поскольку в данном случае роль выполняет компенсирующую функцию, не отражая, а замещая естественные отношения с людьми, то ролевое поведение обязательно будет не гибким, не изменяющимся в зависимости от обстоятельств, неадекватным требованиям окружения.

Неправильный тип взаимодействия с ребенком возникает тогда, когда одной из таких ролей наделяют младшего члена семьи. Не сформировавшись еще как личность, не достигнув определенного уровня самосознания, а поэтому в значительной мере поддаваясь внешним воздействиям,этот малыш с большей степенью вероятности может включаться в подобную структуру отношений, что налагает серьезный отпечаток на его формирование.

Другой весьма распространенный способ анализа отношений в семье — это подход, основанный на принципе интеракционизма. Иными словами, единицей анализа становятся отдельныеакты взаимодействия между членами семьи.Приведем примеры, которые одновременно даютдругое понимание сказанного выше. В семье, состоящей из трех членов (родители и ребенок-дошкольник), между родителями вспыхнула ссора. Накал остроты со временем спал, но обе стороны— отец и мать — остались неудовлетворенными. Предположим, что вскоре малыш обратилсяс какой-то просьбой к родителям. В спокойнойобстановке взрослые, разумеется, нашли бы способ уладить это дело. Однако из-за сложившейсяситуации кто-то из них просто накричал на ребенка или довольно резко отреагировал на егопросьбу.

Предположим другое: между родителями ссора — не единичное явление. Взаимоотношенияхарактеризуются как довольно травмирующий конфликт. И тогда, если они не могут правильно,открыто разрешить проблемы в своих отношениях, постоянное раздражение может вылиться наружу по какому-нибудь незначительному поводу (всем известно состояние напряжения, когда любая мелочь вызывает необычно сильную реакцию). Если родители не хотят, чтобы скрытый конфликт перерос в открытую ссору, то порой они срываются на ребенке. Это удобный способразрядки своего напряжения, поскольку сын илидочь до некоторых пор существо безответное, да и к тому же они всегда могут делать что-нибудь не так, как хотелось бы отцу или матери. Одновременно поведение ребенка дает возможностьродителям (одному или обоим) перенести энергию своего недовольства друг другом на воспитание ребенка. И, как результат, ребенок, обидевшись, а иногда и нагрубив впервые, привыкает неадекватно реагировать на неадекватное обращение. Вот и возникают проблемы, трудности поведения, так образуется порочный стереотип взаимодействия между членами семьи.

Описанные подходы исходят из совершенно разных положений и отличаются с точки зренияне только используемых понятий, но и структуры анализа. Однако результат по своей сущностиоказывается одинаковым. В большинстве случаевпричина возникающих в поведении ребенка трудностей кроется в неправильном, неестественномвзаимодействии с ним и ненормальных взаимоотношениях в семье в целом.

Если трудности возникают уже при попытке классифицировать нарушения семейных отношений, то выделить нормальные типы — это задача куда более трудная. Причем, трудность состоитне только в отсутствии единых представлений о процессах внутрисемейного взаимодействия, но и в разнообразии и сложности самого процесса воспитания. Можно указать лишь основные требования к взаимоотношениям и взаимодействию в семье с точки зрения их направленности на ребенка. Поведение родителей должно быть естественным и соответствовать целям воспитания, должно быть адекватным и гибким.

Требование адекватности означает: поведениеродителей по отношению к ребенку должно соответствовать не только его индивидуальности (возможностям, темпераменту, характеру), потребностям и интересам, но и состоянию малыша в каждый момент. Иначе говоря (что, собственно, достаточно известно из педагогической литературы, но в действительности весьма трудно поддаетсясознательному контролю), в любой более или менее сложной ситуации, требующей принятия решения относительно поведения, родители должныучитывать состояние ребенка (утомление, возбуждение, заинтересованность), его естественныепотребности, возможность контроля собственногосостояния, т. е. стараться, чтобы трудности и проблемы не сказывались на ребенке.

Требование гибкости подразумевает способность изменять собственное поведение родителейв соответствии с состоянием ребенка, с изменением его потребностей, происходящих с возрастом (восприятия, понимания и т. д.)- Гибкость поведения родителей может до некоторой степенислужить свидетельством их нормальной, естественной позиции. Гибкость поведения родителей обеспечивает постоянную коррекцию и, следовательно, сохраняет адекватность.

Одна из первостепенных задач каждого родителя— вырастить здорового человека. А это возможно только при достаточно полном, разумномиспользовании природных задатков ребенка, особенностей его характера. Задача взрослого — понимать своего ребенка, направлять его развитие, а не прививать собственные черты, удовлетворять собственное желание.

Выполнение указанных требований — залог нормальных, естественных, здоровых отношенийродителей к детям (как, впрочем, и к любому другому человеку). Однако для их претворения в жизнь потребуется огромное терпение, внимание, желание понять ребенка и — в не меньшейстепени — себя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16745-konsultacija-rebenok-i-roditeli-nekotorye-asp