Педсовет в ДОУ «Литературное воспитание дошкольников»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - «Детский сад № 173» ИНДУСТРИАЛЬНОГО РАЙОНА города БАРНАУЛА

ПЕДСОВЕТ В ДОУ

Тема:«Литературное воспитание дошкольников»

ПОДГОТОВИЛА:

Светлана Александровна Амосова – ЗАВЕДУЮЩИЙ

2015

Тема педсовета:

«Литературное воспитание дошкольников»

Цель:

Проанализировать состояние работы в группах по ознакомлению дошкольников с художественной литературой и наметить пути совершенствования в данном направлении;

Контроль за воспитательно-образовательным процессом;

Активизировать мыслительную деятельность педагогов ДОУ;

Повысить грамотность педагогов, их профессионализм в области литературного воспитания детей дошкольного возраста.

Форма проведения: Деловая игра «Литературный турнир».

План проведения педсовета:

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. Теоретическая.

«Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста» (Выступление старшего воспитателя по актуальности темы педсовета). (Приложение 1)

Итоги тематического контроля, смотра книжных уголков.

Результаты тестирования педагогов, анкетирования родителей, диагностики литературного развития детей.

«В МИРЕ СКАЗОК»» (из опыта работы Н.В. Балашовой, Т.В. Гоновой)

ВТОРАЯ ЧАСТЬ. Практическая:

«Литературный турнир». (Приложение 7)

Презентация перспективных планов по ознакомлению дошкольников с художественной литературой.

Педагогическая мастерская «Разработка модели взаимодействия ДОУ и семьи по литературному развитию детей». (Приложение 8)

Выработка решений педсовета. (Приложение 9)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ – (Приложение 10)

Подготовка к педсовету:

Консультации для воспитателей:

«Выразительное чтение. О его роли в развитии речи»,

«Детское словотворчество»,

«Чтение начинается с колыбели»,

«Организация книжных уголков в группах ДОУ».

Тематическая проверка «Состояние работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой»; (Приложение 2)

Смотр книжных уголков; (Приложение 3)

Диагностика литературного развития старших дошкольников; (Приложение 4)

Устное анкетирование детей; (Приложение 5)

Выставка новинок детской художественной литературы и методической литературы по вопросам литературного воспитания и развития дошкольников;

Выставка поделок и рисунков, выполненных родителями и детьми «Мои любимые сказки»;

Выставка авторских дидактических игр по ознакомлению дошкольников с художественной литературой;

Открытые просмотры:

старшая группа «Литературная гостиная»,

средняя группа «Калейдоскоп сказок»,

младшая группа «Веселые книжки – умным детишкам».

Составление педагогами перспективных планов по ознакомлению дошкольников с художественной литературой в своей возрастной группе;

Обобщение опыта работы Н.В. Балашовой, Т.В. Гоновой по теме «В мире сказок»»;

Тестирование воспитателей по теории и методике ознакомления детей с художественной литературой. (Приложение 6)

Анкетирование родителей «Ребенок и книга». (Приложение 11)

Приложение 1

Вступительное слово к педагогическому совету:

«ЗНАЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Детская книга при всей ее внешней простоватости —

вещь исключительно тонкая и не поверхностная.

Лишь гениальному взгляду ребенка,

лишь мудрому терпению взрослого

доступны ее вершины.

Удивительное искусство — детская книжка!
Л. Токмаков

Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека сегодня актуальна как никогда. Техника (аудио-, видео-, компьютерная), дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым образом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев.

Вовсе не случайно 2003 – 2010 годы ООН объявила Десятилетием грамотности.

Вот почему вопросы формирования интереса у детей к художественной литературе требует повышенного внимания.

Дошкольное детство, как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.

Чтение развивает душу человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.

Чтение – это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.

Человек читающий умеет пользоваться информацией и исследовать ее.

Особое место в дошкольных учреждениях занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни.

Известно, что дошкольное детство - определяющий этап в развитии личности, ибо в возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, "напитывается" разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

Дошкольники уже в 3-4 года отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, вырваться за рамки той среды, которая их окружает. Главный их помощник в этом - книга. К общению с ней они уже готовы: эмоционально реагируют на услышанное, улавливают и различают разнообразные интонации, узнают любимых литературных героев, сопереживают им. Наиболее активно они воспринимают малые жанры фольклора (потешки, прибаутки), песни игрового характера, сказки, стихи. Знакомство детей со стихотворными текстами целесообразно проводить на занятиях, а также во время прогулки, одевания, умывания, кормления. При этом дети вместе с взрослым разыгрывают сюжеты стихотворных произведений, прислушиваются к звукоподражаниям, созвучиям, рифмам.

Читательские интересы дошкольников постарше более разнообразны: им нравятся книги о животных, природных явлениях, детях, описания игровых и бытовых ситуаций. Главная ценность данного возраста - высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки.

Чем для малыша является художественная литература? Это и волшебный мир, в который с удовольствием погружается каждый ребенок, и источник информации об окружающем, и необходимое условие нормального речевого развития.

Ежедневное чтение детской литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные понятия (жанр, рифма, писатель, автор, иллюстрация, поэзия, поэт и др.) Введение понятия «сравнение» и работа с ним как со средством выразительности оказывают большое влияние на богатство речи (образность, выразительность). Приобщение дошкольников к художественной литературе оказывает большое влияние и на формирование связной речи. Систематический анализ произведений готовит детей к последующему более осознанному освоению структуры текста, правил построения связных высказываний. Посредством драматизации сказок дети овладевают диалогической речью. Увиденное и пережитое в их самодеятельных театрализованных представлениях расширяет кругозор детей, создает обстановку, требующую от ребят вступить в беседу, рассказывать о спектакле товарищам и родителям.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста неоспоримо велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое, психофизиологическое и, конечно, на речевое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.

Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.

Приложение 2.

План проведения тематической проверки

«Состояние работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой»

Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой; средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по данному направлению.

Приложение 3.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

«ОРГАНИЗАЦИЯ КНИЖНЫХ УГОЛКОВ В ГРУППАХ ДОУ»

Условные обозначения:

В – высокий уровень

С – средний уровень

Н – низкий уровень

Приложение 4.

Диагностика литературного развития детей старшего дошкольного возраста

Приложение 5.

Устное анкетирование детей.

Игра «Интервью»

Ты любишь книги?

Любишь ли ты, когда тебе читают книги взрослые?

Какие книги ты любишь?

У тебя есть любимая книга?

Кто твой любимый герой?

Кто читает лучше: мама, папа, дедушка, бабушка?

Что ты больше любишь делать?

Пересказывать прочитанное,

Рисовать,

Лепить героев произведения из пластилина,

Играть в героев книги.

Ты хотел(а) бы научиться читать?

Приложение 6.

Тест

для проверки знаний у педагогов методики ознакомления детей с художественной литературой

Перечислите виды занятий по ознакомлению с художественной литературой.

Перечислите программные задачи по ознакомлению с художественной литературой для вашей возрастной группы.

Какие методические приемы Вы используете для поддержания интереса детей к книге, развития интереса и любви к ней?

Какие дидактические игры по ознакомления с художественной литературой Вы используете?

С какими сказками Вы знакомите детей в своей возрастной группе?

По какому плану строится занятие по заучиванию стихотворений?

Перечислите приемы заучивания стихотворений.

По какому плану строится занятие по чтению художественного произведения?

Перечислите приемы, помогающие пониманию прочитанного.

Какие требования предъявляются к речи воспитателя?

Приложение 7.

ДЕЛОВАЯ ИГРА«Литературный турнир»

Педагоги делятся на две команды. Придумывают названия команд. За каждый правильный ответ начисляются баллы. Победит та команда, которая наберет большее количество баллов.

Задание 1. «Разминка»

Кто, в какой книге и о ком сказал:

“Он разыскивал на рынке
Величайшие ботинки,
Он разыскивал штаны
Небывалой ширины
Купит с горем пополам,
Повернется к зеркалам –
Вся портновская работа
Разъезжается по швам”.

(“Дядя Степа” С.В. Михалков)

Кому принадлежат известные строки?

“Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым
Трубочистам
Стыд и срам,
Стыд и срам!”

(“Мойдодыр” К.И. Чуковский)

Какое произведение начинается словами:

“За горами, за лесами,
За широкими морями,
Не на небе – на земле
Жил старик в одном селе…
У старинушки три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак”.

(Конек-горбунок” П. Ершов)

Какое произведение заканчивается такими словами:

“Книгу переворошив,
намотай себе на ус –
Все работы хороши,
Выбирай на вкус!”

(“Кем быть?” В. Маяковский)

Задание № 2. «Комната находок»

В комнату находок поступило много различных вещей. Надо разыскать их владельцев, сообщить их имя и адрес. Адресом служит заглавие книги, героем которой является владелец данной вещи. За каждый правильный ответ дается балл.

Маленькая хрустальная туфелька. (Отдать Золушке из сказки Ш. Перро “Золушка”)

Волшебное зеркальце, умеющее говорить. (Отдать царице – мачехе из сказки А.С. Пушкина “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”)

Старое разбитое корыто (Отдать старухе из сказки А.С. Пушкина “Сказка о рыбаке и рыбке”)

Лягушечья кожа (Отдать красной девице Василисе Премудрой из сказки “Царевна-лягушка”)

Цветик-семицветик(Девочке Жене из рассказа В. Катаева “Цветик-семицветик”)

Золотой ключик (Отдать Буратино из сказки А. Толстого)

Телефон – ( К.И.Чуковский – «Телефон»)

Воздушный шарик – (комарики из сказки К.И.Чуковского «Тараканище»)

Мыло – (из сказки К.И.Чуковского «Мойдодыр»)

Блюдце – (Федора из сказки К.И.Чуковского «Федорино горе»)

Калоша – (крокодил из сказки К.И.Чуковского «Телефон»)

Термометр – (Айболит из сказки К.И.Чуковского «Айболит») и др.

Задание 3. «Домашнее задание». Необходимо прочитать высказывания знаменитых людей о важности чтения книг для людей..

(По одному баллу за высказывание).

Задание 4. «Калейдоскоп сказок»».

Ведущий называет каждой команде по одному животному. Воспитатели должны за определенное время вспомнить и назвать как можно больше сказок с этим персонажем. Выигрывает команда, назвавшая большее количество сказок.

Задание 5. «Музыкальный конкурс».

Ни один сказочный герой не обходился без песен. Давайте вспомним эти песни. Команды исполняют по одной песне по очереди.

Задание 6. «Блиц-турнир»

Ведущий называет сказку, а участники по-очереди быстро должны ответить, кто ее написал.

В случае затруднения право ответа переходит к другой команде.

1. Каменный цветокП. Бажов

2. Финист - ясный сокол р.н.с.

3. Бременские музыкантыб. Гримм

4. Красная шапочкаШ. Перро

5.Щелкунчик или Мышиный корольГофман

6. Маленький МукГауф

7. Гадкий утенокАндерсен

8. Король- Дроздобородб. Гримм

9. ЗолушкаШ. Перро

10. Снежная королеваАндерсен

11. Приключение Незнайки и его друзейНосов

12. Приключения ЧипполиноД. Родари

13. Трое из ПростоквашиноГ. Успенский

14. Маугли Р. Киплинг

15. Малыш и КарлсонА. Линдгрен

16. Винни- Пух и все-все -всеА. Александр Милн

17. Кошка, гулявшая сама по себеР. Киплинг

18. Мэри ПоппинсПамела Трэверс

19. Малахитовая шкатулкаП. Бажов

Подводятся итоги литературного турнира..

Приложение 8.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

Приложение 9.

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

Разработать перспективный план по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой.

Срок:

Ответственные: старший воспитатель.

Ввести в сетку занятий на следующий учебный год занятия по литературному воспитанию детей.

Срок:

Ответственные: старший воспитатель.

Провести повторную диагностику литературного развития детей старшего дошкольного возраста в конце учебного года.

Срок:

Ответственные: воспитатели групп.

Воспитателям групп разработать проект «Книжкина неделя» для своей возрастной группы.

Срок:

Ответственные: воспитатели групп.

Приложение 10.

ЛИТЕРАТУРА:

Детская литература: Учеб. Пособие для учащихся дошкол. пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1989. Под ред. Е.Е.Зубаревой. – 399 с.

Васильцова З.П.Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1988.

Гербова В.В.Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 72 с.

Гурович Л.М. и др. Ребенок и книга: Кн. Для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1992. – 64 с.

Куликовских Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. 2007 № 5, с.33.

Лагода Т.С. Организация библиотеки в ДОУ. //Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2006 № 9, с.21.

Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для учащихся дошкол. пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.

Светлова Г. Что такое стихи? // Дошкольное воспитание. 2002 № 6, с.101.

Смирнова О. Приобщение к книге: опыт реализации проектной модели. Дошкольное воспитание. 2007 № 8, с.51.

Приложение 11.

Анкета для родителей:

«РЕБЕНОК И КНИГА»

1. Обращается ли к Вам ребенок с просьбой почитать ему книгу? Как часто?

А) иногда

Б) редко

В) каждый день

Г) постоянно

Д) нет

2. Умеет ли Ваш ребенок слушать, когда Вы читаете ему книгу?

А) слушает внимательно и понимает содержание

Б) перебивает взрослого вопросами

В) не дослушивает до конца

3. Какие книги Ваш ребенок просит Вас почитать?

А) сказки г) о животных

Б) стихи д) о детях

В) о природе е) энциклопедического типа

4. Вы читаете ребенку то, что он просит или сами предлагаете ему ту или иную книгу?

5. Книги каких детских писателей есть в Вашей домашней библиотечке?

6. Что больше всего любит Ваш ребенок?

А) слушать чтение книг

Б) прослушивать грамзаписи

В) смотреть телевизор или видеомагнитофон

Г) просто рассматривать иллюстрации в книгах

7. Считаете ли Вы важным в подготовке к школе широкое знакомство детей с художественной литературой?

А) очень важно

Б) наравне с чтением, письмом и счетом

В) можно обойтись и без этого

Г) иное мнение

8) Ваши пожелания воспитателям группы по данной теме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168434-pedsovet-v-dou-literaturnoe-vospitanie-doshko