Полоролевое развитие дошкольников

Муниципальное учреждение

дополнительного образования

«Центр детского творчества Белгородского района

Белгородской области»

Полоролевое развитие дошкольников

подготовила

руководитель структурного

подразделения

Санина Юлия Владимировна

г. Белгород 2015

В последние годы специалисты обращают все больше внимание на то, что воспитание, обучение и лечение детей без учета их пола чревато многими погрешностями, сказывающимися не только на непосредственном состоянии мальчика или девочки, но и нередко в последующей жизни. Эта актуальная сфера человеческой, в том числе и особенно – детской, жизни до недавнего времени не была предметом систематических научных исследований, и широко бытующие обыденные представления о ней искажены множеством предрассудков и ничем не обоснованных, но якобы научных догм.

Внимание отечественных ученых таких как: Д.В.Колесов, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, А.Г. Хрипкова, Т.И. Юферова и др. к проблеме полоролевой социализации девочек и мальчиков было обращено в конце прошлого столетия. До этого времени отечественная наука была бесполой: изучалось психическое развитие ребенка, личности без учета половой принадлежности. До сих пор ученые спорят по поводу понятий «половое воспитание», «полоролевое воспитание» и «гендерное воспитание».

В последнее время гендерная проблематика все активнее стала заявлять о себе в различных отраслях научного знания в нашей стране – психологии, медицине, социологии, педагогике и др. Понятие «gender» употребляется в современных отечественных и западных исследованиях. В настоящее время существуют различные точки зрения на определение данного понятия. Нередко под «гендером» понимают просто проблему социального статуса женщины и мужчины («половых ролей»). Другая точка зрения рассматривает «гендер» как «социальный пол», то есть систему взаимоотношений между мужчиной и женщиной, созданную через социальные связи. О.А. Соломенникова придерживается следующей интерпретации данного понятия – в дополнение к биологической основе существуют социально детерминированные представления о женщине и мужчине, которые оказывают мощнейшее влияние на культурный контекст развития мальчика и девочки, женщины и мужчины. В этом контексте разным полам даются разные жизненные ориентиры. Существует понятие «гендерные стереотипы». Под гендерными стереотипами понимаются стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское».

Под полоролевым развитием понимается процесс и результат овладения половой ролью/идентичностью в ходе полоролевой социализации. Содержание половой роли обусловлено сложившейся в данной культуре системой дифференциации половых ролей, внешний план которой представлен стереотипами мужественности и женственности. Они усваиваются и используются детьми задолго до возникновения ясных представлений о тех половых группах, к которым они относятся. Стереотипы начинают осваиваться с того момента, как только ребенок или взрослый человек начинает идентифицировать (отождествлять) себя с группой и осознавать себя ее членом.

Особое значение в постнатальном онтогенезе отводится раннему и дошкольному детству, которое предопределяет направление полового развития человека. Многое в полоролевом развитии ребенка дошкольного возраста зависит от того, стимулируют ли воспитывающие взрослые у детей процесс полоролевой социализации или он протекает стихийно.

Безусловно, традиционное распределение социальных ролей имеет биологическую обусловленность. Защита и обеспечение семьи всем необходимым мужчиной, рождение и выхаживание детей женщиной закрепили за представителями разных полов разные задачи. Успешное выживание рода при таком распределении обязанностей привело к генетическому закреплению признаков, благоприятных для их выполнения. Эти признаки отмечаются многими учеными. В частности, разный темп развития у девочек и мальчиков, разное время созревания отдельных систем организма, разный тип активности мозга и другие биологические различия, которые, в свою очередь, обусловили развитие психических особенностей.

Гендерные различия произрастают из объективной неоднородности мужчин и женщин в социуме, существующих полоролевых стереотипов, различий их ролевых функций и другие. Сегодня можно с уверенностью говорить также о половых различиях в анатомическом строении и функционировании головного мозга у детей разного пола. И хотя психологические различия гораздо более трудноуловимы, мы замечаем, что мальчики и девочки по-разному играют и общаются, утверждают свою индивидуальность и проявляют агрессивность, сочувствуют и заботятся, решают новые задачи и находят дорогу в незнакомой местности. Конечно, индивидуальные различия между детьми одного пола могут проявляться гораздо ярче, чем между представителями разных полов. Тем не менее, в тестах по определению коэффициента интеллектуальности неизменно выявляются различия между полами в средних величинах уже в детстве. Девочки научаются говорить и читать раньше, чем многие мальчики, и гораздо реже сталкиваются с трудностями в обучении чтению. Среди детей, оказывающихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре раза больше, чем девочек.

Мальчики и девочки имеют разные стартовые возможности физиологической зрелости и готовности к школьному обучению. По последним данным отечественных физиологов, у двух третей девочек к поступлению в школу уже сформированы графические навыки, речь, понимание предложенной учебной задачи, в то время как каждый второй мальчик начинает школьное обучение в состоянии «незрелости», у девочек выявлен более высокий уровень смысловой памяти, и исходный уровень работоспособности достоверно лучше.

Интересные результаты получены учеными в ходе исследования социально-психологических особенностей полов. Мальчики чаще стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя, от матери. Для девочек более приемлема взаимозависимость: они обретают собственную индивидуальность в общении с другими. Для игр мальчиков характерна групповая деятельность, игры девочек происходят в меньших по размеру групповых объединениях. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, здесь чаще подражают взаимоотношениям взрослых, разговоры девочек более интимные и доверительные. Мальчики хуже адаптируются к школе. Для мальчиков материальное поощрение успеха, для девочек – эмоциональное.

В психологической литературе накоплена информация о возрастных особенностях, обучаемости, преимущественных способах умственной деятельности, особенностях поведения, общения, выбора социальных ролей, потенциала развития детей разных полов и другом. С возрастом эти различия становятся глубже.

В соответствии с классификацией Т.В. Бендас, гендерная субкультура может проявляться индивидуумами четырех типов:

маскулинный – тип с характерным преобладанием мужских психологических проявлений над женскими;

фемининный – тип с характерным преобладанием женских психологических проявлений над мужскими;

андрогинный – тип с одновременно ярко выраженным проявлением и мужских, и женских психологических характеристик;

недифференцированный – тип с низким уровнем проявлений и мужских, и женских психологических характеристик.

Исследования показали, что уже к старшему дошкольному возрасту маскулинные дети ценят авторитет силы и независимость поведения, ориентированны на высокие индивидуальные достижения. Независимо от пола отвергают женское общество и, напротив, отдают предпочтение мужскому авторитету, что свидетельствует, по мнению автора, о потребностях маскулинных детей в значимых мужчинах, в том числе и мужчинах – педагогах. Маскулинные дети часто не терпят возражений, отстаивают свое мнение любыми доступными для них способами, в том числе и агрессивными действиями, предпочитают лидирующие позиции. Им присущ независимо соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношений со сверстниками.

Фемининные дети, независимо от половой принадлежности, принимают эмоционально – экспрессивный стиль поведения, связанный с зависимым, подчиненным поведением, осторожностью, отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других. Особенно ярко зафиксированная тенденция прослеживается у фемининных мальчиков, для которых весьма значимой оказалась стратегия сознательного ограничения своего «исследовательского пространства». В то же время у таких мальчиков обнаружена внутренняя потребность в социальных ожиданиях, связанных с верой в их силы и возможности, что может служить доказательством проблемности их полоролевого развития.

Фемининные дети, как правило, в совместной деятельности являются ведомыми, их инициатива минимальна, а в случае с фемининными мальчиками вообще отсутствует. Поведение последних характеризуется социальной ограниченностью, избеганием контактов и взаимодействий, особенно со сверстниками своего пола, а также маскулинными девочками, среди которых они чувствуют себя неуверенно, боятся продемонстрировать свою несостоятельность. Ожидания от сверстников критических замечаний создают у фемининных мальчиков трудности в общении с другими детьми. Фемининные девочки в социальных контактах остаются успешными.

Андрогинные дети относительно свободны от жесткой половой типизации, признают за собой право на осознание различного рода деятельности без привязанности к традиционным нормам, для них характерна направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей. Им присуща высокая социальная активность. Их способы поведения и контакты оказались самыми многочисленными и разнообразными. Эти дети активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от пола, чаще других становятся организаторами совместной деятельности, при этом популярны у детей всех полоролевых групп. Андрогинные дети объединяют в себе и демонстрируют в своем поведении традиционно мужские и женские черты, берут на себя маскулинные и фемининные роли. Их маскулинные качества носят конструктивный характер (защита, помощь). Этим детям присуща настойчивость, самостоятельность в принятии решений, высокий уровень реальных достижений, что может служить подтверждением их личностного благополучия.

Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких – либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов – таковы основные характеристики таких дошкольников.

В целом в дошкольной среде доминирует андрогинная культура поведения, что, по сути, отражает некоторые тенденции современной социальной ситуации. Наряду с сохранением традиционных половых стереотипов, наблюдается отказ от жесткой половой типизации. Воспитатели нередко наблюдают детей, испытывающих трудности в принятии каких – либо стандартов полоролевого поведения, нуждающихся в целенаправленной психолого-педагогической помощи в формировании у них содержательных представлений о психосоциальных особенностях различных вариантов полоролевого поведения, мужских и женских стандартах взаимодействия.

Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствует о необходимости учета половых различий в организации педагогического процесса, что находит отражение в требованиях Государственного образовательного стандарта, включено в содержание отдельных федеральных и региональных комплексных и парциальных программ («Детство», «Я – человек», «Истоки», «Мальчики и девочки» и другие). Анализ обозначенных программ позволяет судить о возможности реализации отдельных направлений полоролевой социализации дошкольников.

Вопрос раздельного воспитания и обучения бурно обсуждается на специально посвященных этой проблеме совещаниях, на страницах журналов, например, в журнале «Обруч»: «Раздельное воспитание – за и против». Многие педагоги восприняли призыв к дифференцированному подходу в воспитании и обучении мальчиков и девочек, объясняя это тем, что девочки развиваются быстрее и это способствует формированию состояния дискомфорта у мальчиков и их неуверенности.

Разделение мальчиков и девочек в группе детского сада, обучение и воспитание их по разным программам, с точки зрения педагогов, неправомерно, во – первых, потому, что именно с дошкольного возраста надо учить доброжелательному взаимодействию мальчиков и девочек, с детства укреплять связи между представителями разного пола без сексуальной ориентации. Т.А. Репина ссылаясь на профессора Д.В. Колосова, говоря о важности воспитания уважения к сверстнику противоположного пола, пишет, что необходимо организовывать совместную деятельность мальчиков и девочек, формировать у них способность к разделению обязанностей в интересах общего положительного результата. Он считает, что от того, как мы научим ребенка этому взаимодействию, во многом будет определяться благополучие взаимоотношений будущих супругов в семье.

Кроме того, совместное обучение и воспитание детей способствует формированию начал качеств мужественности и женственности. Представители другого пола являются катализаторами в этом процессе. В.А. Сухомлинский, организовывая военные игры в своей Павлышской школе, привлекал к ним девочек. Он считал, что в присутствии девочек у представителей сильного пола возникает большое желание проявлять мужество.

На сегодняшний день в психологии пола еще остается много неисследованных, спорных вопросов и диаметрально противоположных взглядов на механизмы полоролевой социализации, содержание и перспективу развития половых ролей.

Таким образом, под полоролевым развитием понимается процесс и результат овладения половой ролью/идентичностью в ходе полоролевой социализации. Содержание половой роли обусловлено сложившейся в данной культуре системой дифференциации половых ролей, внешний план которой представлен стереотипами мужественности и женственности.

Список используемой литературы:

Бендас, Т.В. Гендерная психология лидерства [Текст] : монография / Т.В. Бендас. – Оренбург: ИПК ОГПУ, 2000. – 167 с.

Коломийченко, Л.В. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

Коломийченко, Л.В. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста [Текст] / Л.В. Коломийченко, О.В. Прозументик // Детский сад от А до Я. – 2006. - № 1.

Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям / И.С. Кон. – М.: Академия, 2003. – 336 с.

Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) [Текст]: программно – методическое пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-Пресс, 2000. – 296 с.

Ледовских, Н.К. К вопросу о формировании психического пола ребенка [Текст] / Н.К. Ледовских // Детский сад от А до Я. – 2006. - №1

Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации [Текст] / Т.А.Репина // Детский сад от А до Я. – 2006. - № 1.

Семенова, Л.Э. Гендерный анализ стратегий и тактики притязаний у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Э. Семенова // Вопросы психологии. – 2002. - № 6

Сергеева, Л.Н. Гендерные аспекты технологии дифференцированного обучения и воспитания мальчиков и девочек с учетом их психофизиологических особенностей [Текст]: сб. «Дошкольное воспитание» Тезисы Всероссийской науч.-практ. Конф. – Орел: ОГПУ, 2007. – 134 с.

Соломенникова, О.А. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста [Текст] / О.А. Соломенникова, Н.А. Баранникова // Детский сад от А до Я. – 2004. - № 5.

Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. – Х.: Рядянська школа, 1972. – 244 с.

Хадыева, Ф.Х. Мальчики и девочки – разные пути воспитания [Текст] /Ф.Х. Хадыева // Детский сад от А до Я. - 2005. - № 1. - с. 25

Хризман, Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихология – учителям, воспитателям, родителям [Текст] / Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева. – М.: Линка-Пресс, 1998. – 184 с.

Чекалина, А.А. Что такое гендер [Текст] / А.А. Чекалина // Детский сад от А до Я. – 2006. - № 1.

Шелухина, И.П. Мальчики и девочки [Текст] : дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста (программа развития) / И.П. Шелухина. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169819-polorolevoe-razvitie-doshkolnikov