- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по предмету Русский язык. Деловое письмо в 10 классе по адаптированной программе на 2015-2016 учебный год
2891
2
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Федеральное государственное бюджетное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением «Специальное профессиональное училище закрытого типа № 1 г.Мончегорска»
Рабочая программа по предмету Русский язык. Деловое письмо в 10 классе по адаптированной программе на 2015-2016 учебный год Составитель программы Акулова Н.М., учитель русского языка и литературы |
Введение.
1. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Положения о рабочей программе по учебным предметам, утвержденного приказом по училищу от 01.06.15 № 91.
2.Рабочая программа по русскому языку и деловому письму составлена на основе программы «Литературное чтение и развитие устной речи» из сборника «Программно – методическое обеспечение для 10 – 12 классов с углублѐнной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида» под редакцией А.М. Щербаковой, Н.М. Платоновой. Серия: Коррекционная педагогика. Издательство: Владос, 2006 год, которое написано по заказу Министерства образования и науки РФ в рамках президентской программы «Дети России» подпрограммы «Дети-инвалиды».
3.Рабочая программа в соответствии с учебным планом (утвержден приказом по училищу от 11.06. 15 №105) и годовым календарным учебным графиком (утвержден приказомпо училищу от 11.05.15) рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).
Учебно-тематический план
Раздел | Кол-во часов | Кол-во часов на отработку навыков делового письма | Письменные проверочные работы | ||
диктант | сочинение | изложение | |||
1. Значение речи в жизни человека | 6 | 1 | |||
2. Речь подготовленная и неподготовленная. Приёмы подготовки речи. | 5 | 1 | 1 | ||
3. Виды речевой деятельности по цели высказывания. | 8 | 3 | 1 | ||
4. Вежливые слова. Правописание и употребление в речи обращений и вводных слов. | 9 | 2 | 1 | ||
5. Лексическое значение слова. | 4 | 1 | |||
6. Состав слова. Словообразование. | 6 | 1 | |||
7. Орфограммы- согласные в корне слова. | 4 | 1 | |||
8. Правописание приставок. | 6 | 1 | 1 | ||
9. Орфограммы гласные | 6 | 1 | 1 | ||
10. Морфология. | 43 | 7 | 2 | 2 | |
11. Повторение | 4 | 1 | 1 | ||
12. Резерв | 1 | ||||
Итого | 102 | 20 | 6 | 2 | 2 |
Пояснительная записка
Недостаточность развития фонематического слуха (а в ряде случаев и остроты слуха) при умственной отсталости нарушает узнавание слов и, как следствие, их предметную соотнесенность. Кроме того, у таких детей отмечается снижение скорости восприятия, переработки воспринимаемой информации за единицу времени, а также искажение первичной информации, что соответствует I степени нарушения жизнедеятельности в аспекте «общение» по классификации определения статуса инвалида. Для речи умственно отсталых детей характерна скудность словарного запаса и недоразвитие логико-грамматических структур. Также у них недостаточно развит психологический уровень понимания речи, а именно — трудности понимания основного смысла всего сообщения и его фрагментов, слов в контексте, метафор, установление связей между фрагментами сообщения, неумение делать обобщение, выводы. Для практики важно разграничить результаты процессов понимания, восприятия информации и усвоения знаний. Процесс понимания не включает в себя закрепление воспринятого материала и, следовательно, понимание не завершает усвоения знаний. При восприятии простой информации процессы понимания и усвоения могут происходить практически одномоментно, однако, в большинстве случаев обучения понятый учебный материал для его усвоения должен закрепляться путем повторения, варьирования ситуации, прокладывания новых смысловых связей. Только тогда он становится ресурсом личности учащегося.
Учебный материал по русскому языку (в плане усвоения грамматики и синтаксиса) остается в объеме ранее изученного в 5–9 классах. В 10–12 классах он дается в определенной последовательности в виде повторения тех разделов, которые будут актуальными для решения задач развития и формирования деловой и творческой письменной речи умственно отсталых учащихся.
Цель обучения русскому языку в 10–12 классах состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие умственно отсталых учащихся: помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке через полноценное восприятие и понимание письменной и устной речи, пользоваться им в жизни как основным средством общения, а также сформировать умения и навыки грамотного письма.
Задачи:
расширять представления о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомить с некоторыми грамматическими понятиями и формировать на этой основе грамматических знаний и умений;
использовать усвоенные грамматико-орфографические знания и умения для решения практических (коммуникативно-речевых задач);
развивать коммуникативные умения и навыки обучающихся;
познакомить с образцами деловых бумаг;
дать понятие о формах, стандартах деловых бумаг, об их композиционных частях;
помочь в практическом усвоении норм и правил составления деловых бумаг.
формировать умения определять, в каких случаях данная деловая бумага применяется;
формировать умения выявлять обязательные элементы, специфичные только для данного документа;
формировать умения подражать образцу;
формировать умения составлять документы самостоятельно.
формировать мотивацию к обучению и получению новых знаний
Основной формой организации учебного процесса является урок. В данном классе реализуются следующие типы уроков:
-урок изучения и первичного закрепления новых знаний;
-урок закрепления знаний и способов деятельности;
-урок комплексного применения знаний и способов деятельности;
-урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности;
-урок контроля и оценки знаний.
Виды и формы контроля: текущий контроль осуществляется на уроках в форме устного опроса, самостоятельных и практических работ, письменных проверочных работ, тестирования.
Итоговый контроль по изученной теме осуществляется в форме диктанта с грамматическим заданием.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по четвертям и итогам года.
Предлагаемая программа представляет собой интегрированный курс русского языка и делового, и творческого письма. Курс русского языка включает в себя набор необходимых жизненно значимых теоретических сведений по грамматике, орфографии, синтаксису. При этом повторение материала русского языка основывается на тематике социально-бытовой ориентировки.
Большое значение имеет речевая направленность курса, т.е. работа, связанная с обогащением словарного запаса учащихся. В процессе обучения идет постепенное накопление словаря существительных, прилагательных, глаголов, наречий, т.е. всех основных частей речи. При этом предусматривается не только его количественное развитие, пополнение активного словаря новыми словами, речевыми оборотами, но и качественное: уточнение значения слова, знакомство с многозначностью слова, синонимическим рядом. Большое внимание уделяется и развитию словаря признаков, например, при повторении темы «Имя прилагательное» акцентируется внимание на характеристиках людей, их взаимоотношений и поступков. Программа по русскому языку включает в себя формирование у учащихся навыков творческого письма и оформления деловых бумаг. Деловое письмо представляет собой письменный диалог, решающий важнейшие вопросы экономико-правовой деятельности гражданина. Поэтому, несмотря на широкое использование в деловом общении телефона, деловое письмо продолжает выполнять важнейшие функции вне зависимости от способа передачи: почтовые отправления (письмо, открытка, телеграмма), служебные или докладные записки и т.п. Навыки владения популярными жанрами письменной речи входят в число необходимых жизненно важных умений. Внешние связи человеческого общения, определяемые социальными ролями, такими как: продавец — покупатель, заявитель—исполнитель, заказчик — исполнитель, работодатель — работник и т.д., реализуются как в жанре устных переговоров, так и в жанре делового письма.
Для формирования у умственно отсталых учащихся необходимых умений по составлению деловых бумаг следует исходить из актуализации основных признаков базовой модели речевой ситуации, делать опору на речевые штампы и клише, наполняя их в процессе упражнений различным содержанием. Образцы (клише) деловых бумаг: заявление о приеме на работу, заявление о приеме ребенка в дошкольное учреждение, служебная записка, образец трудового договора, автобиография (резюме) и др. составят некий справочник выпускника, которым он будет пользоваться в своей дальнейшей жизни.
Деловой стиль — это сообщение, которое носит характер деловой информации, делового указания. Он используется различного рода в деловых бумагах: объявление, заявление, инструкция, справка, расписка и т.д. Задача деловой речи заключается в том, чтобы сообщить сведения, имеющие практическое значение, и дать точные указания и рекомендации. Высказывание обычно бывает точным, беспристрастным, т.е. сообщающий не должен выражать своего личного отношения к тому, о чем идет речь.
Принципы построения курса
На первом этапе задачей учителя является формирование у умственно отсталых учащихся пассивного словаря деловой устной и письменной речи на уровне понимания и узнавания в тексте. Создание пассивного композиционного образа делового письма, знакомство с речевыми фрагментами, однотипными речевыми действиями — просьбы, сообщения, предложения. С этой целью учитель во время повторения грамматики и синтаксиса русского языка, основываясь на текстах делового письма и деловой речи, предлагает учащимся упражнения, которые могут быть представлены в виде деформированного текста, работы с заранее заготовленными клише деловых бумаг.
На втором этапе задачей учителя является перевод пассивного словаря учащихся в активный, а именно, выработка навыков пользования устной деловой речью в деловых переговорах, выработка навыков составления делового письма в соответствии с общепринятыми правилами. Рекомендуется проведение спаренных уроков. В зависимости от содержания материала 1 ч целесообразно посвящать полностью работе над устной речью для того, чтобы дать объем сведений, на которых будет базироваться следующий урок, посвященный выработке навыка делового письма.
Возможен и другой вариант, когда на одном уроке будет изучаться и устная, и письменная деловая речь. Главным остается принцип опережающего обучения устной стороне речи.
Наиболее популярные, часто встречающиеся жанры деловой письменной и устной речи
Заявление в свободной форме:
Почтовые отправления: бланки отправления бандеролей, посылок, уведомления о получении почтового отправления, почтовые и телеграфные переводы, письма, открытки, телеграммы, опись вложения к ценным отправлениям, подписка на газеты и журналы.
Коммунальные платежи: бланки оплаты коммунальных услуг.
Копии документов: свидетельство о рождении, о браке, паспорт, пенсионное удостоверение, справка об инвалидности.
Договор (контракт): трудовой договор (контракт) с работодателем, договор на выполнение различных видов услуг и работ другими лицами.
Сбербанк: договор о вкладе, доверенность на получение вклада, оформление безналичных платежей, бланки на уплату различных сборов.
Страховые случаи: бланк полиса страхования, выплата страховки.
Расписка и обязательство: расписка о получении чего-либо, обязательство о возврате чего-либо, расписка об отказе от прививки, госпитализации. Планирование, составление устных диалогов по различным деловым ситуациям: телефонный разговор с работодателем, со службами экстренной помощи, с представителями различных
организаций (поликлиника, аптека, служба быта, школа и др. учреждения, аварийные службы).
Виды писем: письмо-запрос, письмо-просьба, письмо-подтверждение, письмо- напоминание, письмо-сообщение, письмо-поздравление, письмо-приглашение, письмо-благодарность, гарантийное письмо, письмо-соболезнование.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по русскому языку в 10 классе.
Личностные результаты:
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
Формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
оформление всех видов изученных деловых бумаг (по образцу);
знание назначения различных видов деловых бумаг;
умение самостоятельно оформлять деловые бумаги по соответствующей форме (в т.ч. по образцу);
проявление навыков сознательного использования коммуникативно-целесообразных средств языка (определённого типа и стиля речи); умение излагать свои мысли точно, ясно, коротко.
Знать требования к составлению деловых бумаг;
Определять виды деловых бумаг: расписку, доверенность, объяснительную, заявление, объявление, автобиографию;
Определять, в каких случаях данная деловая бумага применяется (документы, необходимые для поступления на работу);
Заполнять бланки на посылку, на денежный перевод, по платежам за коммунальные услуги;
Находить в словах изученные орфограммы и применять на письме изученные орфографические правила с помощью учителя
Составлять и писать виды деловых бумаг по плану и опорным словам (тексту – трафарету);
Писать заметку по опорным словам, предложенному плану после предварительного разбора;
Достаточный уровень:
Знать требования к составлению деловых бумаг;
Определять виды деловых бумаг: расписку, доверенность, объяснительную, заявление, объявление, автобиографию;
Определять, в каких случаях данная деловая бумага применяется (документы, необходимые для поступления на работу);
Выявлять обязательные элементы, порядок расположения частей текста, специфичные только для данного документа;
Находить в словах изученные орфограммы и применять на письме изученные орфографические правила (с помощью учителя или самостоятельно).
Знать виды оказываемых услуг почтовым отделением;
Заполнять бланки на посылку, на денежный перевод, по платежам за коммунальные услуги;
Выявлять обязательные элементы, порядок расположения частей текста, специфичные только для данного документа;
Составлять и писать текст телеграммы, поздравительной открытки, личного письма (по плану, опорным словам), учитывая особенности структуры каждой деловой бумаги;
Находить в словах изученные орфограммы и применять на письме изученные орфографические правила (с помощью учителя или самостоятельно).
Составлять отзыв по плану (с помощью учителя);
Писать заметку по опорным словам, предложенному плану после предварительного разбора;
Выявлять принадлежность готового текста с точки зрения его назначения (повествование или описание);
Находить в словах изученные орфограммы и применять на письме изученные орфографические правила с помощью учителя или самостоятельно.
Календарно-тематическое планирование
по предмету «Русский язык. Деловое письмо» 10 класс
Дата урока/ | № п/п | Тема урока | Элементы содержания учебного материала | Основные требования к ЗУН | Методические рекомендации для учителя | Контроль |
1 четверть | ||||||
Значение речи в жизни человека (6 часов) | ||||||
1 | 1 | Значение речи в жизни человека | Введение. Значение речи в жизни чело- века. Способы общения, речь письменная, устная. Понятие о монологе и диалоге Уточнение и закрепление знаний об основных речевых ролях: читатель – чтец; рассказчик – слушатель, собеседник; говорящий – слушающий; пишущий – читающий | Знать: что такое речь монолог, диалог, речевые роли Уметь: читать, понимать, воспроизводить текст : дифференцировать основные речевые роли отвечать на вопросы по тексту | Речь как способ общения. Основные формы речи — монолог, диалог. Значение каждой роли. Виды речевой деятельности: написание, прочтение, проговаривание, прослушивание. Все виды речевой деятельности связаны между собой в свободной последовательности. Деловая игра «Давайте познакомимся!», которая проводится в устной и письменной форме (автобиография). | |
2 | Основные формы речи — монолог, диалог. | |||||
3 | Диалог. Знаки при диалоге | |||||
4 | Виды речевой деятельности: речь устная и письменная. | |||||
5 | Речевые роли: читатель — чтец, рассказчик — слушатель, собеседники, говорящий — слушающий, пишущий — читающий. | |||||
6 | Деловое письмо. Автобиография. | Автобиография | ||||
Речь подготовленная и неподготовленная. Приёмы подготовки речи (5 часов) | ||||||
7 | Подготовленная речь и неподготовленная речь. | Подготовленная речь и неподготовленная речь. Приемы подготовки речи. Развитие умения общаться и навыков заполнения анкет. Сравнение подготовленной и неподготовленной речи. Приемы подготовки развернутой речи. Составление плана речи, просьбы. | Уметь: отвечать на вопросы анкеты и анализировать ответы, сравнивать подготовленную и неподготовленную речь | Заполнение анкеты: 1. С кем ты дома чаще всего беседуешь? 2. С кем из одноклассников чаще всего общаешься? 3. Можешь ли ты заговорить с незнакомым человеком? 4. Что ты больше любишь (подчеркни нужное слово): читать или писать, говорить или слушать? 5. Ты хороший рассказчик? Учащиеся сначала отвечают устно, а потом письменно по возможности подробнее с объяснениями почему?, затем зачитывают анкету вслух. По результатам ответов на вопросы анкеты дается оценка — общительный, необщительный или малообщительный человек. Умею ли я общаться? Какая речь содержит больше информации: подготовленная или неподготовленная? Приемы подготовки развернутой речи — план: 1. С кем ты будешь говорить? 2. О чем? 3. Что главное ты хочешь сказать? Составить письменную просьбу родителям, чтобы они подарили тебе на день рождения ту вещь, о которой давно мечтаешь. | ||
8 | Приемы подготовки речи. | Уметь: анализировать монолог, составлять план речи, просьбу | ||||
9 | Деловое письмо. Письмо-просьба | Письмо-просьба | ||||
10 | Повторный диктант за 9 класс | диктант | ||||
11 | Работа над ошибками. Орфография и пунктуация. | Работа над ошибками | ||||
Виды речевой деятельности по цели высказывания (8 часов) | ||||||
12 | Виды речевой деятельности по цели высказывания. Виды речевой деятельности: сообщение. | Виды речевой деятельности по цели высказывания: сообщение, объяснение, убеждение, просьба. Подбор из готового текста предложений по целям высказываний. Составление и запись предложений по цели высказывания. Составление сообщений по плану и самостоятельно. Признаки делового стиля речи Составление объявления, заявления, употребление в речи деловых клише Приёмы построения краткой и распространённой речи. Различение разных форм речи. Имя собственное. Составление групп имён собственных по темам, правила правописания имён собственных. | Уметь: различать виды речевой деятельности, составлять и определять предложения по цели высказывания. Читать деловые тексты. | Подбор из готового текста предложений по целям высказываний. Составление и запись предложений по цели высказывания. Составление сообщений по плану и самостоятельно. План: 1. Речевая задача — зачем нужно это сообщение? (устно). 2. Кому адресовано (сверстнику или взрослому?) обращение. 3. Содержание сообщения. 4. Подпись. Сфера применения: записка близким, объявление, письмо другу или родителям, поздравление, предупреждение, просьба. Составление письменных форм. Сочинение «Мой друг» по ключевым словам: его зовут…,понимает с полуслова…, поможет …, выручит…,веселый…, всегда вместе..и т.д. | ||
13 | Деловое письмо. Письменные формы речи: записка, письмо, поздравление, просьба | Уметь: составлять и разные по цели сообщения, различать разные формы речи | ||||
14 | Деловое письмо. Письменные формы речи: объявление, заявление | Знать: признаки делового стиля речи Уметь: составлять объявления, заявления, употреблять в речи деловых клише | ||||
15 | Краткая и распространённая речь. | Знать порядок составления и записи записки, объявления, письма, сообщения. | ||||
16 | Имя собственное. Деловое письмо. Заявление о приёме на работу, увольнение с работы, на отпуск и т.д. | Уметь различать имена собственные и нарицательные. Уметь выполнять задания на закрепление | ||||
17 | Подготовка к сочинению «Мой друг» | Сочинение по ключевым словам | Уметь: писать сочинение по ключевым словам | Контроль: сочинение | ||
18 | Сочинение на тему «Мой друг». | |||||
19 | Работа над ошибками. Повторение пройденного. | Сведения изученные в разделе «Виды речевой деятельности по цели высказывания» | Уметь самостоятельно выполнять задания и упражнения по данной теме. Уметь выполнять работу над ошибками. | Работа над ошибками | ||
Вежливые слова. Правописание и употребление в речи обращений, вводных конструкций (9 часов) | ||||||
20 | Вежливые слова. | Вежливые слова, их правописание, употребление в речи. Обращение распространенное и нераспространенное, употребление в речи. Вводные конструкции и их значения, употребление в речи. Постановка знаков препинания при обращениях и вводных конструкциях | Уметь: употреблять в речи вежливые слова находить обращения в тексте, правильно употреблять в устной речи и выделять в письменной речи | Тест «Вежлив ли ты». 1. Здороваешься ли ты с соседями по дому? Какими словами? 2. Благодаришь ли ты членов семьи за еду, за заботу о тебе? Какими словами? 3. Извиняешься ли ты, если опоздал на урок? Какими словами? 4. Ты извиняешься перед малышом, которого случайно толкнул? Какими словами? 5. Говоришь ли ты спокойно, не повышая голоса, даже, если споришь? Какими словами? 6. Поздравляешь ли ты родных с праздником 8 Марта? Какими словами? 7. Когда ты ложишься спать, что говоришь своим домашним? Какими словами? Запись вежливых слов. Составление предложений, записок с вежливыми словами. | ||
21 | Обращение. Его роль в речи. Деловое письмо. Заявление на бланке в ЗАГС. | |||||
22 | Знаки препинания при обращении | |||||
23 | Вводные слова. | Уметь: находить вводные слова в тексте, правильно употреблять в речи | ||||
24 | Правописание вводных слов. | Уметь: находить обращения и вводные слова в тексте, правильно употреблять в речи, ставить знаки | ||||
25 | Знаки препинания при обращениях и вводных словах | |||||
26 | Контрольная работа за 1 четверть | Знать основные орфограммы, пунктограммы Уметь применять знания на практике. | Диктант (контрольная работа) | |||
27 | Работа над ошибками. Орфография и пунктуация. | Орфография. Пунктуация | ||||
2 четверть | ||||||
28 | Деловое письмо. Письмо - поздравление по плану | Сложный план. Пунктуационное выделение обращений, вводных конструкций | Уметь писать письмо-поздравление, соблюдая речевые, орфографические и пунктуационные нормы. | Составление поздравлений по схеме: 1. Кого? (знакомых, родных, сверстника, учителя). 2. С чем? (с днем рождения, с новосельем, с Днем учителя, с Новым годом). 3. Как? (от всего сердца, от всей души, от имени, по поручению …). 4. Желаю…; желаю, чтобы…; желаю… и хочу, чтобы …; желаю, пусть…. 5. Подпись. | Письмо-поздравление | |
Лексическое значение слова (4 часа) | ||||||
29 | Слово и его значение. | Лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова. Синонимы. С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. Синонимы Подбор синонимов. Работа с деформированным текстом (поздравительной открытки, объявления, записки) с использованием на выбор слов для справок. | Знать правила работы с толковым словарём. Уметь: определять значение слова самостоятельно или со словарем | Значение толкового словаря. Правила работы с толковым словарем. Провести дифференциацию значения слов-синонимов по степени нарастания признака (действия): громадный, большой, огромный; грусть печаль, скорбь, тоска; приплелся, примчался, пришел и т.д. Предложить работу по применению соответствующих слов в тексте: Я первым …. к финишу. На уроке труда мы испекли … пирог. И т.д. Работа с деформированным текстом (поздравительной открытки, объявления, записки) с использованием на выбор слов для справок. | Работа с деформированным текстом | |
30 | Толковый словарь | |||||
31 | Синонимы и их роль в речи | Уметь: подбирать синонимы, исправлять ошибки в деформированном тексте | ||||
32 | Словарь синонимов русского языка. Деловое письмо. Работа с деформированным текстом поздравительной открытки, объявления. | |||||
Состав слова. Словообразование (6 часов ) | ||||||
33 | Состав слова. Образование форм слова. | Морфемы словообразовательные и формообразующие. Развитие умения находить и справлять ошибки; выделение значимых частей слова. Разбор слова по составу | Знать: морфемы Уметь подбирать однокоренные слова. Определять состав слова | Разбор слова по составу. Образование новых слов при помощи приставок, суффиксов, окончаний. Образование имен прилагательных от имен существительных и наоборот, от глагола и наоборот. Составление предложений. Самостоятельная работа. | ||
34 | Состав слова. Однокоренные слова | |||||
35 | Словообразование | Образование новых слов при помощи приставок, суффиксов. Изменение формы слова. Доверенность | Знать: приставочный, суффиксальный способ образования Уметь: изменять слова, образовывать новые, писать доверенность | |||
36 | Словообразование. Деловое письмо. Доверенность | |||||
37 | Самостоятельная работа по теме «Состав слова. Словообразование» | Морфемика, словообразование. | Уметь: определять состав слова и способ образования | Самостоятельная работа | ||
38 | Работа над ошибками в самостоятельной работе по теме « Состав слова. Словообразование» | |||||
Орфограммы - согласные в корне (4 часа) | ||||||
39 | Правописание звонких—глухих согласных в корне и в конце слова. | Правило правописания сомнительной согласной Анализ текстов – полезных советов | Уметь: применять правило правописания сомнительной согласной, анализировать тексты | Учитель предлагает для списывания тексты различных инструкций, полезных советов из справочной литературы по ведению домашнего хозяйства, по уходу за одеждой, обувью, по уходу за больным и т.д. Виды работ: подчеркнуть звонкую или глухую согласную, вставить пропущенную согласную, вставить пропущенное слово и др. | ||
40 | Правописание звонких—глухих согласных в корне и в конце слова. | Словарный диктант | ||||
41 | Правописание непроизносимой согласной в корне | Правило правописания непроизносимой согласной Анализ текстов – полезных советов | Уметь: применять правило правописания непроизносимой согласной, анализировать тексты | |||
42 | Правописание непроизносимой согласной в корне. Деловое письмо. Инструкция по уходу за одеждой и обувью. | Подготовительная работа к написанию диктанта и выполнению грамматического задания. | Знать правила написания слов-орфограмм. Уметь выполнять все виды грамматического разбора. | Работа с деформированным текстом | ||
Правописание приставок (6 часов) | ||||||
43 | Приставка. Орфограммы в приставках. Неизменяемые приставки | Изменяемые и неизменяемые приставки Работа со словосочетаниями | Уметь: применять правило правописания приставок, писать клише деловых бумаг | Составление словосочетаний и предложений, наиболее часто встречающихся в деловом письме: прошу рассмотреть мою просьбу, безвозмездная помощь, восстановить стаж работы, известить меня, расторгнуть договор и т.д. Диктант. | ||
44 | Правописание приставок, меняющих конечную согласную:без-бес, воз-вос, из-ис, раз-рас. | Изменяемые и неизменяемые приставки, правописание приставок на з-с Работа со словосочетаниями | Уметь: применять правило правописания приставок, писать клише деловых бумаг | Словарный диктант | ||
45 | Правописание приставок, меняющих конечную согласную:без-бес, воз-вос, из-ис, раз-рас. | тест | ||||
46 | Контрольная работа за 1 полугодие | Проверка знаний. | Знать правила написания слов-орфограмм. Уметь выполнять все виды грамматического разбора. | диктант | ||
47 | Работа над ошибками в контрольной работе | |||||
48 | Деловое письмо. Договор. Расторжение договора. | Клише . | Уметь составлять словосочетания и предложений, наиболее часто встречающиеся в деловом письме | |||
3 четверть | ||||||
Орфограммы – гласные (6 часов) | ||||||
49 | Проверяемые безударные гласные в корне слова. | Правило правописания проверяемой безударной гласной в корне, способы проверки Контрольное списывание | Уметь: применять правило правописания безударной гласной, писать клише деловых бумаг | Назначение словаря. Принципы работы со словарем — порядок расположения слов в словаре. Упражнения, изложение. Как итоговую работу учитель может предложить учащимся написать сочинение по культуре общения: «Я иду в гости» по плану и опорным словам, в которых пропущены безударные гласные. План: Цель посещения. Выбор и покупка подарка. Выбор одежды. Поздравление-открытка. Опорные слова: приглашение, день рождения, новоселье, Новый год, 8 марта, подарить, сувенир, сюрприз, принесу, веселиться, юбка, блузка, платье, костюм и т. д. Задание: объяснение написания слов с безударными гласными. | ||
50 | Проверяемые безударные гласные в корне слова. Орфографический словарь. | |||||
51 | Непроверяемые гласные в корне слова. | Правила работы со словарем, деформированный текст | Знать: правила работы со словарем Уметь: работать со словарем, работать с деформированным текстом | Словарный диктант | ||
52 | Непроверяемые безударные гласные Орфограммы в корне слова. Словарные слова | |||||
53 | Деловое письмо. Письмо – приглашение. | Подготовительная работа к написанию сочинения и выполнению грамматического задания. | Знать написание словарных слов. Уметь составлять текст по данному плану. | Работа с деформированным текстом | ||
54 | Сочинение по культуре общения «Я иду в гости». | Объяснение написания слов с безударными гласными | Уметь: писать сочинение по плану, объяснять правописание безударной гласной | сочинение | ||
Морфология (43 часа) | ||||||
Имя существительное – 11 часов | ||||||
55 | Имя существительное. Его роль в речи. | Определение значений имен существительных, словообразование и смысловой анализ существительных | Знать: определение имени существительного Уметь: выполнять словообразование и смысловой анализ существительных | Большая часть заданий направлена на определение значений имен существительных, словообразовательный и смысловой анализ, на уточнение и овладение системой падежных форм существительных, которые в сочетании с другими словами дают возможность выражать те или иные смысловые отношения. При закреплении навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных использовать жизненно востребованные тексты, например: письмо родителям, знакомому, приглашение, объяснительная записка, телеграмма, инструкция, рецепт, должностные обязанности по той или иной предлагаемой трудовой специальности (столяр, швея, картонажник, дворник, помощник воспитателя, санитарка, рабочий по кухне и т.д.). Письмо текстов с пропущенными словами, творческий диктант, предупредительный диктант, объяснительный диктант, изложение, сочинение, контрольный диктант. | ||
56 | Основные категории имени существительного. Словообразовательный анализ имён существительных. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Деловое письмо. Служебные записки неофициального характера. | Служебная записка. Правила написания служебной записки. Имена собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые | Знать: правила написания служебной записки. Уметь: уместно употреблять и писать собственные и нарицательные имена существительные. | Работа с деформированным текстом | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных. | Выбор условий написания падежных окончаний имен существительных. Синтаксическая роль в предложении. | Знать правило правописания безударных падежных окончаний существительных.. Уметь практически выполнять обучающие упражнения. Уметь выполнять задания на закрепление | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Правописание безударных падежных окончаний. Деловое письмо. Письмо родителям, знакомому. | письмо | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Правописание о-ё после шипящих и ц в корнях, суффиксах и окончаниях имён существительных | Гласные О-Е после шипящих в корнях, суффиксах ( -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и других) и окончаниях существительных. Условия выбора букв Е-0 после шипящих | Знать условия выбора букв О-Е после шипящих в существительных. Уметь: применять правило при выборе О-Е в корне, суффиксе и окончании существительного после шипящих. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Деловое письмо. Письмо знакомому с пропущенными существительными с о-ё после шипящих. | тест | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Изложение | Изложение текста делового стиля | Уметь: воспроизводить текст делового стиля | изложение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Подготовка к диктанту. | Грамматические признаки существительного. Орфограмма – буква в существительных | Знать правила написания слов-орфограмм. Уметь выполнять грамматическое задание и проводить самопроверку записанного под диктовку текста. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Контрольный диктант. | диктант | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Работа над ошибками диктанта. Деловое письмо. Объяснительная записка. | Правописания безударных падежных окончаний имен существительных, о-ё после шипящих в жизненно востребованных текстах | Уметь самостоятельно выполнять задания и упражнения по данной теме. Уметь выполнять работу над ошибками. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное 9 часов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Имя прилагательное. Его роль в речи. | Уточнение семантики при обозначении признаков предмета. Распознавание в тексте и использование прилагательных, обозначающих признаки, которые свойственны предметам и явлениям Употребление прилагательных в деловой речи. Смысл фразеологических оборотов, имеющих переносное значение. | Уметь распознавать прилагательные в тексте; составлять словосочетания и использовать их в речи; читать деловые бумаги и художественные тексты; использовать прилагательные при описании предметов. | Поскольку речь учащихся с отклонениями в развитии ограничена в употреблении прилагательного, предлагаемые задания направлены: на уточнение семантики при обозначении признаков предмета; на распознавание в тексте и использование прилагательных обозначающих признаки, которые свойственны предметам или явлениям; на выделение синонимов и антонимов; на понимание смысла фразеологических оборотов, имеющих переносное значение. Расширение словарного запаса достигается путем замены словосочетаний прилагательным: костюм из шерсти — шерстяной костюм, прибор для измерения— измерительный прибор и т.п. Расширению словарного запаса также способствуют упражнения на образование сравнительных степеней качества, образование словосочетаний с существительными, указывающих на качество, стоимость товаров; описание погодных явлений, подбор признаков предметов, интерьера квартиры и т.д. Учащимся можно предложить следующие виды письменных работ:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
хотелось бы сравнить