Возможные способы оптимизации читательского интереса при изучении романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Из опыта работы школьного учителя

Сомова Ольга Вячеславовна

г. Санкт-Петербург , ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер»,

отделение очно-заочного и дистанционного обучения,

учитель русского языка и литературы

Возможные способы оптимизации читательского интереса при изучении романа

А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Из опыта работы школьного учителя

Хочу поделиться любопытным, как мне кажется, опытом работы по повышению интереса к произведению школьной программы.

Эта работа проводилась при изучении романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в 9 классе.

В 9 классе учащиеся далеко не впервые встречаются с творчеством Александра Сергеевича Пушкина, уже знают некоторые стихотворения наизусть, хотя бы немного знакомы с его биографией. Но теперь в их школьной и читательской жизни начинался новый этап, этап более серьезного знакомства с жизнью поэта, с его поздней философской лирикой и с романом «Евгений Онегин». наиболее значимым произведением великого поэта.

Перед тем как приступить к работе над изучением такого важного для читательского и жизненного опыта подростков произведения, каждый учитель, без сомнения, испытывает некоторое волнение и размышляет, как сделать так, чтобы эта работа была не формальной, не скучной, а запомнилась бы как интересное и важное событие в курсе литературы не только 9 класса, но и всей школьной программы за время обучения в школе. Хотелось сделать все возможное для того, чтобы ученик смог с высоты своего пока еще не очень большого читательского опыта суметь по достоинству оценить и значимость пушкинского романа, и его новаторство, и глубину философских и экзистенциальных проблем, поднимаемых в нем, и энциклопедическую широту и всеохватность постижения жизни. Несомненно, такая задача требует особого подхода. Также мне хотелось, чтобы школьники смогли больше узнать о жизни романа Пушкина в других видах искусства, таких как опера, спектакль, фильм, мюзикл, почувствовать, что образы главных героев романа продолжают жить в искусстве и по-прежнему волнуют читателей и зрителей.

Перед тем как непосредственно приступить к изучению произведения, мы посвятили несколько уроков подробному изучению биографии Пушкина, особое внимание было уделено периоду южной ссылки, где началась работа над романом, и михайловской ссылки, где замысел созрел и выкристаллизовался. Было интересно провести заочную экскурсию в Пушкинские горы, сопровождаемую показом документального фильма о замечательном ученом-пушкинисте, директоре Пушкинского заповедника Семене Семеновиче Гейченко. Нам захотелось прочувствовать атмосферу самого места, где создавались главы романа, ближе познакомиться с подробностями жизни поэта.

Учащиеся также знакомились на уроках с «Комментариями к роману «Евгений Онегин» Юрия Михайловича Лотмана, что позволило им почувствовать «вкус» самой пушкинской эпохи в деталях и погрузиться в атмосферу жизни современников поэта. Мы узнавали, как жили, чем «дышали», во что одевались, чем питались и как решали бытовые вопросы люди онегинской эпохи, и герои романа становились все ближе.

Перед первым уроком комментированного чтения глав романа я поставила задачу – подумать над предложенными вопросами и выбрать наиболее заинтересовавшие, сформулировать из них тему своегоисследования, написание которого будет итогом работы по изучению пушкинского романа.

Вот примерный перечень этих вопросов:

- актуальны ли нравственные вопросы, поставленные Пушкиным? Современны ли герои романа и чем нам могут быть интересны характеры и отношения, описанные автором, почему они складывались именно так? В чем трагизм простой на первый взгляд истории любви Татьяны и Онегина?

-кто, по-вашему, является главным героем романа – Онегин или Татьяна? Каково отношение автора к ним и что в романе позволяет нам судить об этом? Кто же является любимым персонажем автора? Докажите это цитатами.

-как был воспринят роман современниками поэта, как они восприняли его проблематику и что изменилось в восприятии романа нами, спустя почти два столетия?

-что мы узнаем об авторе романа из текста его произведения? Как менялся поэт на протяжении времени написания романа? Какую эволюцию переживают герои романа по мере «взросления» его автора?

-на чем основывается неиссякаемый интерес представителей разного вида искусств – театра, кинематографии, музыки – к этому произведению и наличие множества разнообразных творческих интерпретаций и воплощений этого бессмертного произведения? Какое из сценических воплощений романа Вам кажется наиболее удачным? Докажите это, посмотрев (на выбор) фильм-экранизацию британского режиссера Марты Файнс, оперу П.И.Чайковского «Евгений Онегин», одноименный спектакль московского Театра на Таганке Юрия Любимова (запись можно найти в интернете), мюзикл «Евгений Онегин» в Санкт-Петербургском Мюзик-Холле.

-по каким критериям, по Вашему мнению, можно сравнивать произведения разных жанров, поставленные по пушкинскому произведению? Чье понимание пушкинских образов кажется вам наиболее удачным?

Обсуждение этих проблемных вопросов стало темой живой, заинтересованной беседы на уроках литературы, письменные работы и доклады по этим вопросам носили неформальный характер. На уроках были прослушаны отрывки оперы П.И.Чайковского в записях разных лет, в исполнении лучших певцов – С.Лемешева, И.Козловского, Дм.Хворостовского, Г.Вишневской и др.

Мы заинтересовались историей самой оперы, как одной из самых первых попыток сценического воплощения романа, попытались увидеть разницу между текстом романа и либретто оперы, разницу в восприятии знакомых образов героев. В результате учащиеся захотели посмотреть и фильм британских кинематографистов, с замечательным актером Рэйфом Файнсом в роли Онегина,, и оперу Чайковского, и спектакль, и мюзикл (благодаря возможности найти все постановки в интернете это можно сделать, не выходя из дома).

Так же как при изучении лирики Пушкина мы на уроках сравнивали чтение стихотворений Пушкина разными актерами – Иннокентием Смоктуновским, Михаилом Казаковым, Константином Райкиным – и пытались найти самое выразительное прочтение, наиболее приблизившее нас к авторскому замыслу, наиболее точно воплотившее мысли и чувства поэта, пытались сформулировать, почему именно это прочтение нас больше волнует и какова концепция данного стихотворения чтецом – так и теперь, при изучении романа, мы сделали попытку найти наиболее близкую к авторской сценическую интерпретацию пушкинского романа, определить, какой вид искусства , воплотивший образы «Евгения Онегина», наиболее близок современному зрителю. Учащимися была проделана большая работа, приблизившая их к пушкинскому роману и к его автору, это был также первый опыт сравнительного анализа разных видов искусств при сценическом и музыкальном воплощении художественного произведения.

Острота и «взрослость» поставленных вопросов не отпугивают, а скорее наоборот, раззадоривают старшеклассников, и это побуждает их с особым интересом вглядываться в текст романа, пытаться разгадать авторский замысел, а также , обратившись и к другим видам искусства, учиться сопоставлять и сравнивать игру актеров, работы режиссеров, певцов, понять, чем отличается либретто оперы от первоисточника, искать ответы на такие сложные вопросы, как, например, что же сейчас может привлечь современного молодого зрителя в театр и как режиссерам надо работать над классикой, чтобы не отпугнуть молодежь и одновременно не опошлить и не испортить текст, не оскорбить чувств истинных знатоков и поклонников творчества Пушкина.

Результатом такого погружения в тему стала исследовательская работа, посвященная творческой интерпретации романа в одном из видов искусств – музыки, театра, кинематографии. При этом учащимся была поставлена задача не забывать об авторской концепции и постоянно сравнивать новое воплощение романа с пушкинским видением, считая его эталоном.

На завершающем этапе работы мы подвели итоги – что нового мы узнали о Пушкине и его произведении, чем обогатили нас опера, фильм, спектакли, чем близок нам автор и его герои и насколько смогли приблизиться к пушкинским образам его интерпретаторы.

Я очень надеюсь, что во взрослой жизни ребятам захочется еще не раз прикоснуться к творчеству поэта, перечитывать, пересматривать, передумывать содержание романа и всякий раз находить в нем новые грани и открывать новые смыслы, ведь это нескончаемый и необыкновенно увлекательный творческий процесс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/170351-vozmozhnye-sposoby-optimizacii-chitatelskogo-