Технокарта Живописная музыка

№

п/п

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты (развитие УУД)

1.

Организационный этап.

Создать благоприятный психологический настрой на работу и подготовить к первичному восприятию темы урока.

Приветствует учащихся и предлагает провести вокальную разминку: разучить и исполнить песню Г.Струве «Музыка».

Включаются в деловой ритм урока, под руководством учителя разучивают и исполняют песню.

Коммуникативные:организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умение выражать свои чувства.

Регулятивные:самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

2.

Постановка учебных задач.

Создать проблемную ситуацию. Зафиксировать учебную задачу.

Учитель предлагает ребятам высказать своё мнение о характере песни и о том, о каких природных звуках говорилось в песне.

Учитель задаёт вопросы учащимся о том, в каком виде искусства они встречались с красочным изображением картин природы, как называется такой стиль в изобразительном искусстве, можно ли слово «живописный» применить к музыке, как можно назвать такую музыку и предлагает ребятам сформулировать учебную задачу урока.

Определяют характер песни и высказывают своё мнение о звуках природы.

Размышляют над вопросами, высказывают свои суждения, аргументируют их.

Определяют стиль изобразительного искусства и формулируют понятие «живописная музыка». Фиксируют учебную задачу урока.

.

Познавательные:давать определение понятиям, обобщать понятия, умение выделять главную идею текста песни.

Регулятивные:умение фиксировать проблему и формулировать учебную задачу.

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

3.

Актуализация опорных знаний.

Создать условия для воспроизведения школьниками известного учебного материала, жизненного опыта, необходимого для усвоения нового учебного материала и способов учебных действий.

Учитель предлагает ребятам узнать и назвать уже известные им примеры «живописной музыки» через слушание фрагментов произведений П.И.Чайковского («Осенняя песня» из цикла «Времена года»), Г.В.Свиридова («Поёт зима, аукает») и М.И.Глинки (Жаворонок»).

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Познавательные:осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Коммуникативные:аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Регулятивные:самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в известном учебном материале.

4.

Совместное исследование проблемы.

Создать условия для поиска пути к решению учебной задачи.

Организует устный коллективный анализ учебной задачи на новом музыкальном материале. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

(- Какое настроение передаёт музыка?

- Какие пейзажи возникли в вашем воображении, когда вы слушали эту музыку?

- Какие особенности музыкального языка помогли вам представить эту музыку?

Мелодия:

- Изобразите движением руки главную мелодию.

- А как можно изобразить главную мелодию на листе бумаги?

Регистр:

- А движением руки можно показать регистровое развитие мелодии?

- А на листе бумаги как такие моменты звучания мелодии можно изобразить?

Динамика:

- С помощью хлопков в ладоши давайте покажем, как изменялась динамика в музыке.

(1-й ряд начинает, по команде учителя к ним присоединяется 2-й ряд и через некоторое время – 3-й ряд. Когда звук хлопков достигнет громкого звучания, также поочерёдно хлопанье прекращается, начиная теперь с 3-его ряда).

- А как на листе бумаги постепенное усиление звучности можно изобразить?

Тембр:

- А как показать на листе бумаги изменение музыки за счёт этого элемента музыкального языка?)

Учитель выдаёт высказывание Кабалевского и предлагает вслушаться (вчитаться) в слова композитора об его видении этой музыки с последующим высказыванием учеников о том, что нового (неожиданного) ребята узнали для себя об этом произведении.

Учитель обобщает высказывания учеников и систематизирует эти познания.

(- «Рассвет на Москве-реке» - знаменитое вступление к опере «Хованщина» великого русского композитора XIX века Модеста Петровича Мусоргского. Это пример изумительной «живописной музыки» - изображение в музыке просыпающейся русской природы. «Это гениальная музыка будет восхищать нас необыкновенной красотой своих мелодий, сердечных и распевных, как русская народная песня, и великолепно нарисованной композитором картиной того, как словно борясь с уходящей ночью, рождается новый день». Таков был замысел композитора – открыть оперу светлым и чистым образом Руси, рассветом как символом пробуждающейся новой жизни, ведь в опере «Хованщина» рассказывается о той поре истории русского народа, когда начиналось царствование Петра I (Великого), задумавшего уничтожить в стране обычаи и привычки старой, тёмной Руси, распространить в народе культуру, свет знаний, науки и искусства).

Слушают вступление к опере «Хованщина» М.П.Мусоргского.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения.

Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания.

Размышляют о том, как можно показать движениями рук и изобразить на листе бумаги особенности музыкального языка прослушанного произведения.

Слушают, следят за чтением учителя, высказывают своё мнение.

Познавательные: пользоваться смысловым слушанием, давать определение понятиям, устанавливать единство формы и содержания произведения искусства, анализировать и делать вывод; извлечение необходимой информации из прослушанного текста.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Регулятивные: работать по плану, сверяясь с учебной задачей.

5.

Конструирование.

Развивать умение конструировать новые способы действия с изучаемым объектом.

Раздаёт специальные листы-заготовки и предлагает школьникам при повторном прослушивании отразить в рисунке особенности развития музыки М.П.Мусоргского.

Слушают, рисуют, обращая внимание на изобразительные подробности, линии и цвет, отражая особенности развития мелодии.

Подписывают работы и сдают учителю.

Познавательные:обобщать понятия; моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); умение структуризировать знания.

Регулятивные:преобразовывать практическую задачу в познавательную.

6.

Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание.

Установить соответствия между поставленными задачами урока и результатами.

Спрашивает учеников, удалось ли нам решить учебную задачу, которую поставили перед собой в начале урока; какие учебные действия помогли нам решить эту задачу.

Обобщая учебный материал урока, обращает внимание ребят на художественное мастерство Мусоргского.

(- И композитора, и поэта, и писателя, и живописца часто называют художником, мастером, а М.П.Мусоргского называют художником в музыке. В этом мы с вами убедились на сегодняшнем уроке. Композитор не только искренне любил Родину и родную природу, но и в своём творчестве очень точно рисовал её образы.

Всем русским людям о многом говорят слова: «9 мая. День Победы». В ночь на 9 мая 1945 года по радио объявили об окончании Великой Отечественной войны. От счастья люди не могли спать, они выходили на улицу, чтобы поздравить друг друга. В это время по радио зазвучал «Рассвет на Москве-реке». Создавалось впечатление, что М.П.Мусоргский написал не просто утро – начало славных дел Петра I, а именно рассвет Дня Победы, новой мирной жизни.

На следующем уроке продолжим эту тему).

Выставляет отметки.

Предлагает и комментирует домашнее задание.

(- 3 человека (по желанию) готовят небольшие сообщения «Из жизни и творчества М.П.Мусоргского» (самое важное и интересное) в письменном виде.

- Выучить наизусть слова песни Г.Струве «Я хочу увидеть музыку»).

Ведут диалог с учителем по предложенным вопросам, подводят итог своей учебной деятельности.

Принимают участие в выставлении отметок.

Регулятивные: умение сохранять учебную задачу в течение всего урока, анализировать собственные действия на уроке, обобщать и делать вывод.

Адекватно оценивать собственные учебные действия на уроке.

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.