Активные формы и методы развития ключевых компетентностей педагогических работников

Активные формы и методы развития ключевых компетентностей педагогических работников

Кашкарова Л.М.

Педагог - психолог 1 кв. категории

МОУ детский сад №333 Волгограда Дзержинского района, Россия

«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным».
А. Дистервег

Современные дети живут в современном обществе. Общество сложно и динамично развивается. Увеличивается объем потребляемой информации, ее обновление и старение. Это стало нормой. И чтобы образование было современным оно должно идти на шаг впереди потребностей общества.

На сегодняшний день, в условиях изменения представлений о значении и развитии дошкольного образования, введении ФГОС, педагогу уже не достаточно просто владеть знаниями и уметь их доносить, воспитывая детей. Конкурентоспособному педагогу необходимо быть гибким ко всем изменениям, обладать универсальными компетентностями для совершенствования своей профессиональной деятельности, но также развивать универсальные компетентности у детей.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.

Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива.

В толковом словаре С. И. Ожеговакомпетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью.

Обобщив мнения  как отечественных, так и зарубежных исследователей (В.И. Байденко,  Э.Ф. Зеера, А.И. Зимней, Д.А Иванова, А.В. Хуторского, и других), что ключевые компетенции – это совокупность базовых знаний, общих (универсальных) умений, личностных качеств, позволяющих достигать положительных результатов в профессиональной и других областях жизнедеятельности.

М. А. Чошановым была предложена «формула компетентности». Каковы ее основные составляющие?

Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.

Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.

 В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода их получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления

Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока что не разработанным и кажется довольно сложным.

Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.

Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

Воспитательно-образовательнаядеятельность предполагает следующие критерии компетентности:

-осуществление целостного педагогического процесса;

-создание развивающей среды;

-обеспечение охраны жизни и здоровья детей.

Данные критерии подкрепляются следующимипоказателями компетентности педагога:

-знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников;

-умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой;

-умение руководить основными видами деятельности дошкольников;

-умение взаимодействовать с дошкольниками.

Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

- планирование воспитательно-образовательной работы;

-проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов.

Данные критерии подкрепляются следующимипоказателями компетентности:

-знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс;

-владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

-консультативная помощь родителям;

-создание условий для социализации детей;

-защита интересов и прав детей.

Данные критерии подкрепляются следующимипоказателями компетентности:

-знание основных документов о правах ребёнка и обязанностях взрослых по отношению к детям;

-умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

Системой формирования профессиональной компетентности педагога является:

- теоретическая модель (представление о профессиональном становлении);

- курсы повышения квалификации;

- разработка профессиограмм;

- участие в методической работе;

- профессиональные конкурсы и мастер-классы;

- создание педагогического портфолио;

-аттестация.

В нашем детском саду сложилась своя система работы с педагогическими кадрами по повышению профессиональной компетентности, которая способствует освоению педагогами новых технологий, формированию индивидуального и творческого стиля работы. Работа, проводимая в ДОУ, позволяет развивать навыки самооценки, самоконтроля, стимулирует желание повышать свое образование и квалификационную категорию, создает условия для высокой культуры сотрудничества.

Для активизации познавательной деятельности и повышения компетентности педагогов наряду с традиционными методами обучения внедрялись формы и методы активного обучения:

- метод активного диалога (дискуссии) - предполагает активный двухсторонний процесс познавательной деятельности обучающих и обучаемых и по своей сущности наиболее адекватно отражает динамику активного обучения;

- деловая игра – метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности. ( Бельчиков Я.М., Бернштейн М.М.);

-тренинг (от английского train – воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка;

-мастер-класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы;

-метод «мозговой атаки». Этот метод, называемый иногда мозговым штурмом, разработан, а США в 1930-е годы, как метод коллективного генерирования новых идей первоначально в научных коллективах, а впоследствии при обучении в вузах. Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время.

Методы активного обучения – совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие к самостоятельному, инициативному освоению материала в процессе познавательной деятельности (В.Н. Кругликов)

Особенности методов состоят в их направленности на активизацию познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности и повышение их качества. Ведь исследования свидетельствуют о том, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50% , при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности до 90%. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.

Работа по развитию ключевых компетентностей у педагогов в нашем образовательном учреждении делится на три этапа: диагностический, практический и аналитический. Каждый этап включает мотивацию деятельности основное содержание, форма организации и практический результат.

Ожидаемые результаты:

- овладение воспитателями новыми теоретическими знаниями;

- умение проектировать их в свою педагогическую деятельность;

- динамика роста профессионализма воспитателя;

- способность педагогов к саморазвитию на протяжении всей педагогической деятельности.

1 этап диагностический

Мотивация деятельности

Оценка индивидуальных возможностей и профессиональных компетенций каждым воспитателем ДОУ

Основное содержание

Проведение анкетирования, в результате которого выясняется, по каким направлениям воспитатель хотел бы усовершенствовать свои знания, в чем заключаются трудности в профессиональной деятельности.

Формы организации - анкетирование

Анкета «Потребность педагогов в психологическом просвещении и консультировании»

Нуждаетесь ли Вы, как педагог, в психологическом просвещении? Почему? (да, нет)

2. Занимаетесь ли Вы самообразованием в области психологии?

- читаете специальную литературу;

- посещаете семинары;

- берёте информацию из СМИ;

- нет.

3. Какие формы работы, на Ваш взгляд, наиболее эффективные?

- лекция;

- семинар – практикум;

- тренинги;

- деловые игры;

- индивидуальные беседы;

- круглый стол;

- другие.

4. Предложите наиболее актуальные для Вас темы, касающиеся вопросов обучения и воспитаниядошкольников? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какую роль вы предпочли бы в ходе психолого-педагогических семинаров?

- только слушатель

- активный участник группы

6. Что бы вы хотели изменить в жизни детского сада в воспитательно - образовательном процессе _____________________________________________________

в работе воспитателями________________________________________________________

с родителями_________________________________________________________________

7. Встречаете ли вы внимание и поддержку коллег? (да, нет, иногда)

8. С пониманием ли относится администрация? (да, нет, иногда)

9. Нашли ли общий язык с родителями? (да, нет)

10. Успешно ли вы справляетесь с повседневными обязанностями? (да, нет, не всегда)

11.Не ощущали ли трудностей при проведении совместной деятельности с детьми? ( да, нет)

12. Столкнулисьливыструдностями?Какими? ____________________________________________________________________________

2 этап практический

Мотивация деятельности

Развитие профессионально важных качеств педагога

Основное содержание

В процессе практической деятельности совершенствование теоретических знаний и практических навыков; разнообразные формы позволяют передавать опыт, знакомиться с новыми технологиями воспитания, образования и развития дошкольников

Формы организации

1.Цикл занятий с воспитателями (4 занятия – по плану (план составляется после обработки анкет), и занятия по запросу)

2.Взаимопосещения НОД, ОД в режиме дня с целью обмена опытом работы.

3.Проведение открытых образовательных и воспитательных мероприятий.

4.Конкурсы профессионального мастерства, научно-практические конференции, практические семинары.

5.Самообразование.

Практический результат

- советы и рекомендации по планированию, организации и проведению воспитательно - образовательной работы с детьми, конспекты мероприятий;

Формирование конкурентоспособной личности современного воспитателя

-разработка проектов, методических пособий;

-изучение, применение в воспитательно - образовательной работе с детьми, публикации в СМИ.

3 этап аналитический

Мотивация деятельности

Оценка уровня профессионализма педагога

Основное содержание

1.Объективная оценка уровня профессионализма

2.Актуализация потенциальных способностей и активизация внутренних резервов.

Формы организации

1.Проведение мониторинга роста профессионального мастерства педагогов

2.Оформление педагогического портфолио, где отражаются личные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития детей, вклад педагога в развитие системы образования

3.Аттестация педагогических кадров

Практический результат

Осуществление рейтинговой системы оценки качества образовательной деятельности как инструмента развития и саморазвития воспитателей.

Повышение профессиональной компетентности педагогов, в результате использования активных форм методической работы за 2013-2015 года позволило выйти на такие результаты:

-стабильность оптимального уровня освоения детьми программы;

-призовое место в городском конкурсе “Воспитатель года”; призеры всероссийских, городских, районных конкурсов; гранд;

-улучшение психологического микроклимата в коллективе;

-рост творческой активности педагогов и их удовлетворенность результатами своей работой;

-рост педагогической компетентности педагогов, уровня их квалификации (%)

Список литературы

1. В. А. Болотов, В. В. Сериков "Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе" //Педагогика, 2003 г. № 10.

2. Дыбина О.В. Ключевые компетенции как результат образования / О.В. Дыбина. Л.А. Пенькова // Повышение качества подготовки специалистов дошкольного воспитания в условиях модернизации образования: материалы регионального семинара. / Под ред. О.В. Дыбиной. О.А. Еник. Тольятти: ТГУ. 2004.

3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. N 5.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2007.

5. Фрумин И. Д. компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России - М.: Препринт WP5/2002/04 Серия WP5 Новая экономика - Новое общество - Новое государство.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/170976-aktivnye-formy-i-metody-razvitija-kljuchevyh-