Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся

Выступление с докладом на педсовете на тему:

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ

УЧАЩИХСЯ.»

Выявление и поддержка одаренных детей видится важной целью психолого­педагогического сопровождения ребенка в основной и системе дополнительного образования детей. Среди задач, которые необходимо решать в сопровождении одаренных детей, можно выделить следующие:

разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

формирование адекватной самооценки;

охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

профилактика неврозов;

предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей

одаренных детей.

Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей.

При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как "сфера обслуживания", "сервисная служба", но выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

Одаренные дети часто оказываются неудобными, требующими слишком много внимания, слишком отличающимися от остальных детей и потому и часто бывают отвергаемыми - учителями, одноклассниками, родителями. Может создаться впечатление, что детская одаренность — процесс аномальный и ему всегда сопутствуют различного рода трудности. Конечно же, это не так. Одаренный ребенок - ребенок, который развивается по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ. Особенно трудно - своевременно «заметить» такого ребенка. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее, предопределяя его субъективные ожидания. Следует помнить, что одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог должен иметь в виду, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть. Так же важно учитывать, что признаки одаренности, проявляющиеся в детстве, даже при самых благоприятных условиях могут постепенно исчезнуть. В детской психологии существует термин «затухание одаренности», затухание может быть обусловлено разными причинами. Одна из них - отсутствие в структуре одаренности творческого компонента. Еще одна возможная причина связана с изменениями внешних условий, к которым ребенок не был своевременно подготовлен. Чаще всего это происходит из-за несоответствия потребностей дальнейшего развития одаренного ребенка условиям обучения и воспитания в так называемом смешанном классе. Школа с ее нивелирующей системой обучения мешает развивать способности одаренных детей, если нет благожелательного развивающего подхода со стороны родителей и учителей. Если ребенку не помогли выработать умение учиться, «затухание» становится более вероятным, порождая многочисленные проблемы, среди которых можно назвать: неприязнь к школе, снижение академической успеваемости, нереалистические цели, нетерпимость и т.д.

Однако если по отношению ко всем обычным детям - при возникновении у них трудностей в учебе, поведении, общении - педагог, психолог и родитель ищут пути помощи и коррекции через выявление их причин, то принципиально иначе обстоит дело с одаренными. Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание, что одаренность - это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь это проблема становления его личности.

Для поиска оптимальных путей и методов создания психолого-­педагогического сопровождения учащихся необходимо учитывать следующие составляющие:

Комплексный подход к процессу организации сопровождения одаренного ребенка с привлечением всех участников образовательного процесса (педагогов, администрации, родителей);

Обязательный учет зоны ближайшего развития при разработке индивидуальной программы сопровождения ребенка;

Комплексность оценивания всех сторон поведения и деятельности ребенка, с использованием различных источников информации и длительности наблюдений;

Разнообразное включение ребенка в специально-организованные сферы деятельности, которые соответствуют его интересам и склонностям;

Тщательная экспертиза продуктов деятельности детей с использованием метода компетентных судей и анализ реальных достижений одаренных детей (участие в олимпиадах, конкурсах, школьных конференциях, спортивных соревнованиях, фестивалях, смотрах и т.д.).

Высокие способности — это тот плацдарм, на котором одаренность может базироваться, но только при условии терпеливого, внимательного и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности.

Был предложен и одобрен план работы учителей-предметников и классных руководителей.

План работы с одаренными детьми.

Создание банка данных об одаренных детях предметниками по каждому предмету.

Разработка практических рекомендаций по предметам по составлению программ индивидуального развития одаренных детей (на два урока).

Подбор учебных программ для углубленного изучения предметов.

Формирование банка практического передового опыта по работе с одаренными детьми. Использование передового опыта в работе с одаренными детьми в практике работы учителей (каждую четверть).

Организация самообразования учителей, работающих с одаренными детьми (четыре темы на год).

Проведение практических семинаров (раз в семестр).

Проведение межпредметных МО по проблемам развития одаренных детей.

Изучение на заседаниях МО опыта работы учителей по использованию методов и форм работы с одаренными учащимися (за 1 год).

Научно-практическая конференция учителей (проблемы детской одаренности: опыт и перспективы). Собрать сборник документов и статей.

Максимальная реализация интеллектуальных и творческих способностей учащихся, проведение олимпиад по общеобразовательным предметам.

а) обязательно со второго семестра учителям предметникам согласовать таких учащихся, по каким предметам будут готовить на будущие олимпиады (не более двух предметов).

Учить детей самообразованию.

Организация и проведение школьного интеллектуального марафона.

Изучение ориентации одаренных учащихся на будущую профессию (совместно с родителями).

Экспертиза индивидуальных и групповых занятий по работе с одаренными детьми

Работа с родителями одаренных детей

(в индивидуальном порядке).

Провести анкетирование с родителями по вопросам:

1.Ф.И.О. ребенка

2.Год рождения.

3.Развитие от 1 до 6 лет (когда начал ходить, говорить)

4.Занимались ли родители какими-либо методиками развития и какими.

5.Были ли в роду родственники с определенной одаренностью (кто и чем).

Ф.И.О. родителей, год рождения, образования, кем работают.

Как проводят культурный досуг в семье ( праздники, театры, экскурсии, спорт и т.д).

Работа классных руководителей с родителями

одаренных детей.

Проводить пояснительные беседы с родителями.

Объяснять важность оказания моральной и материальной поддержки ребенку (для участия в конкурсах, олимпиадах и т.п).

Составить индивидуальный план работы с такими родителями.

Уметь найти форму морального поощрения родителей за помощь своему ребенку.

Родитель должен помочь выбрать направление предметной деятельности ребенка (например в олимпиадах).

Литература:
Д.Б.Богоявленская «Психология творческих способностей».-М.,2002.

2.Д.Б.Богоявленская «Основные современные концепции творчества и одарённости».-М.,1997

3. Гильбух, Ю. З. Внимание: одаренные дети.

4. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей.- М., 1995.

5. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии.- 1980.- № 6.

6. Савенков, А. И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения.

7. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/ Н. И. Панютина и др.- Волгоград: Учитель, 200с.

8Электронный ресурс-http://www.den-za-dnem.ru. «Рабочая концепция одарённости»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172093-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-odar