Мотивация учебной деятельности обучающихся. Из опыта работы классного руководителя

Мотивация учебной деятельности обучающихся. Из опыта работы классного руководителя.

Каждому педагогу известна та роль, которую играет мотивация, интерес к предмету в успешности учащихся. Однако далеко не всегда удается создать на уроках, в частности на уроках истории и обществознания, такую ситуацию, при которой разные учащиеся чувс твовали бы себя комфортно.

Проблема формирования мотивов учебной деятельности является одной из важнейших проблем педагогики и частных методик.

Особое место в нашем исследовании занимает проблема мотивации учебной деятельности школьников младшего подросткового возраста, так как именно этот возраст характеризуется некоторым снижением уровня учебной мотивации.

Мотивация учебно-познавательной деятельности очень важный и сложный феномен, который требует от педагога систематической работы на протяжении всего учебного процесса. Так же необходим постоянный мониторинг уровня развития мотивации учащихся всех возрастных групп, который позволит организовать деятельность учителя адекватно имеющемуся уровню мотивации и зоне её ближайшего развития. Специфической особенность мотивации учебной деятельности учащихся начальной школы является преобладание интереса к внешним атрибутам обучения, который затем сменяется интересом к первым результатам труда. В связи с этим период обучения в начальной школе является очень плодотворным для развития мотивации учебной деятельности. И в рамках специально организованного процесса обучения появляется интерес к содержанию учения и способам приобретения знаний. Но уже в 3 классе наблюдается значительное снижение положительного отношения к учению, особенно это заметно, если обучение носило репродуктивный характер (не соответствовало зоне ближайшего развития мотивации). При переходе учащихся в 5 класс происходят существенные изменения в условиях обучения, и снижение уровня мотивации учебно-познавательной деятельности является крайне нежелательным, так как в этот период закладывается мотивационная основа дальнейшего обучения, его условно можно назвать подготовительным к подростковому. Возраст 10-12 лет сензитивен для развития познавательных интересов, происходит развитие мотивов самообразования, учебно-познавательных (интерес к различным способам добывания знания). Как известно, переходный возраст характеризуется изменениями в организме и психике ребенка, что вносит существенные изменения в сферу его интересов ребенка. Многие авторы отмечают, что начало перестройки этой системы характеризуется общим снижением интересов, а иногда и полным отсутствием («пустыня отрочества»). На следующем этапе развития мотивационной сферы подростка проявляется многообразие интересов, которые носят характер увлечений - сильных и часто сменяющих друг друга. В подростковом возрасте происходят существенные изменения в развитии социальных мотивов, выражающихся в желании общения, занять активную позицию в коллективе, самовыражения, самоутверждения. Мотивы учения приобретают более избирательный характер, тесно переплетаются с практической деятельностью. Для того чтобы произошли качественные положительные изменения в мотивационной сфере подростка, а именно: осознание видов учебных мотивов и их соподчинения, преодоление борьбы на основе устойчивой внутренней позиции, развивались мотивы совершенствования способов учебно-познавательной деятельности, необходимо в период обучения 5-6 классах проводить целенаправленную работу по развитию мотивации учебно-познавательной деятельности. Основные направления такого развития являются следующие компоненты: мотивы, цели, эмоции, «умение учится». Уровень которые, в свою очередь, прогрессируют только при условии включения учащихся в учебную деятельность в качестве субъекта. Другими словами, развитие мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности.

История, как учебный предмет, располагает огромным арсеналом средств для решения выявленной проблемы. Одним из таких средств являются использование различных методов проведения уроков.

Например:

- Использование карточек с историческими задачами.

- Использовать игровые элементы на уроках.

- Работа в парах и группах.

- Использование проблемных вопросов, для нахождения ответов учащимися.

- Использование тестирования на компьютере, где выставляется сразу оценка.

- Составление кроссвордов, а потом их решение.

- Оценивание учащимися ответов своих одноклассников.

Нестандартные методы обучения на уроках истории обладают всеми основными дидактическими функциями: обучающая, развивающая, воспитывающая, контролирующая. Использование свойства полифункциональности  нестандартных методов проведения уроков позволяет учителю организовать работу учащихся по усвоению обобщенных способов деятельности, самостоятельному открытию учащимися субъективно новых знаний и расширить спектр форм, методов обучения.

Так как я еще и классный руководитель 5Е класса, то во внеурочной деятельности я так же провожу мероприятия по повышению мотивации урочной деятельности. Например:

- Поездка в Болгары.

- Тематические классные часы.

- Тематические мероприятия в классе, с участием родителей.

- Проведение праздников, чаепитий.

- Походы в кинотеатры.

- Поездки в театры.

Использование различных методов и приемов как в урочной так и во внеурочной деятельности помогает учащимся повышать мотивацию учебной деятельности, так же помогает адаптации учащихся в пятых классах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173209-motivacija-uchebnoj-dejatelnosti-obuchajuschi