Методический доклад на тему: «Мотивация школьников к учению»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств №1»

Методический доклад на тему:

«Мотивация школьников к учению»

Выполнила:

Савш Марина Викторовна,

преподаватель

МБУ ДО «Детская школа искусств №1»

г. Сургут

2014г.

Пояснительная записка

В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования и побуждения положительной мотивации учения, т.е. того, как воздействовать на ребенка, чтобы добиться от него желаемого поведения, как заинтересовать и привлечь его в процесс обучения. В определенном смысле, это проблема проблем, средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.

Стимулы в педагогическом процессе определяются как специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития личности.

Можно уверенно сказать, что разработка методов положительного подкрепления является одной из важных задач нашей сегодняшней педагогики.

Только та информация, которая как-то созвучна потребностям ученика, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Поэтому учителю очень важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время, будущие потребности, которые могут возникнуть у детей.

Хочется подчеркнуть, что, работа с детьми, например, младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка, но в тоже время побуждать интерес к обучению как к увлекательной игре.

В работе педагога, создание стимулирующей среды развивает инициативу, творчество воспитанников, создает условия для реализации индивидуальных возможностей учащихся, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности.

Только совокупное, последовательное и грамотное использование всех методов и средств развития мотивации учения у школьников приведут педагога к поставленной цели и помогут достичь отличных результатов и поставленных педагогом целей и задач.

Способы, средства и методы развития мотивации

учения у школьников

В условиях преобразований различных сфер общественной жизни нашей страны возросла острая необходимость в творческом развитии подрастающего поколения, которое способно понять, оценить и преобразовать в своей практической деятельности окружающий мир.

В наше время очень важно уделять огромное внимание каждому конкретному ребенку и формированию его творческой личности. Творческий человек востребован на любом рабочем месте. Давно известно, что предметы искусства побуждают ребенка к активации учебной и творческой деятельности, формируют у него устойчивое эмоционально-эстетическое отношение к действительности.

Непосредственные занятия учащихся музыкально-художественной деятельностью очень эффективно способствуют решению задач не только собственно музыкального развития личности, но и формированию и общих способностей школьника, становлению его индивидуальности.

На всех возрастных этапах искусство выступает как особая форма духовно-практической деятельности, в процессе которой происходит эмоционально-ценностное самоопределение индивида. Музыкальное воспитание должно строиться на принципах отбора специальных методов применительно к возрасту и способностям детей.

Урок по специальности фортепиано, прежде всего урок искусства. Музыка - это едва ли не первое явление окружающего мира, которое эмоционально воспринимается маленьким человеком. С первых уроков он сразу начинает разделять музыку на ту, которая ему нравится, и которая не нравится. Музыка оказывает сильное воздействие на его настроение и поведение, на его вкус, психику. И очень важно с первых уроков начинать прививать вкус к хорошей музыке.

Учеными практически доказано, что именно классическая музыка оказывает на человека благотворное влияние, воспитывает, так как несет в себе высокие идеалы - мир, добро и красоту. У ребенка появляется возможность начать свой жизненный путь с познания великого музыкального искусства, но все это возможно опираясь на активное, творчески-личностное восприятие музыки, проявляющееся на уроках в разнообразных видах деятельности. Зерном одаренности, являются познавательные потребности «Я хочу это знать, мне интересно это узнать, я стремлюсь это узнать».

Именно музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику организации урока. Урок строится на особенностях закономерности самой музыки. В нем обязательно есть свое ядро, свое развитие, своя кульминация, подход к ней, заключение. И драматургия урока может быть аналогичной музыкальным формам, иметь черты трехчастности, рондо, вариации и т.д.

В целом урок по содержанию и по форме должен представлять собой как бы произведение искусства. На уроках должна звучать музыка, способствующая развитию у учащихся здоровых музыкальных потребностей и высокого вкуса. Здесь сотрудничают чувства и мысли, достигается единство творческих устремлений учителя и учащихся. Свобода в суждениях и ответах, творческая активность и инициатива самих учащихся, удовлетворенность от совместных занятий возникают именно благодаря музыке. Творческий замысел реализуется, прежде всего, в выборе методических приемов изучения музыкального произведения, становление музыкальных потребностей учащихся, их способностей. В уроке должно быть повторение усвоенного на предыдущих уроках, закрепление произведения в сознании учащихся, характер возможного задания.

Творческое состояние учащихся необходимо поддерживать, и сделать творческий поиск совместным коллективным стремлением учителя и ученика. Чтобы творческие проявления учащихся носили последовательный и активный характер, необходим подбор дополнительного репертуара для урока и для внеклассной работы, включение музыкальных произведений, которые смогут служить основой для развития конкретных творческих навыков и в это же время отвечать дидактическим задачам общего продвижения учащихся:

- с целью формирования у школьников ассоциативного мышления привлекать аналогичный материал из смежных областей других видов искусства;

- умело и смело импровизировать в неожиданных ситуациях на уроке;

- использовать разнообразные формы работы, способствующие созданию на занятиях атмосферы творческой активности, заинтересованности (словесно-иллюстрированная, поисковая и т.д.);

-разрабатывать серии творческих заданий и находить наиболее эффективные формы их постановки перед учениками;

- применять различные виды творческой деятельности на каждом занятии, исходя из главной задачи конкретного занятия.

В процессе работы, я пришла к выводу что, высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знаний, которые связаны с интересами самого ребенка. На начальном этапе обучения, когда ребенок хочет «играть», очень важен донотный период. В этот время, преподаватель может, не перегружая ребенка нотной грамотой, учить с ним песенки «с рук». На этом материале ученик может моментально увидеть результат своего труда, а преподаватель ненавязчиво работает над звуком и постановкой руки.

Также, с огромным увлечением можно проводитьинтегрированные уроки, на которых взаимосвязаны музыка, живопись и поэзия. Например, работая над циклом пьес П. Чайковского «Детский альбом», я использую в работе сравнения музыкальных образов с произведениями изобразительного искусства и стихотворениями русских поэтов.

Интерес к обучению также можно поддерживать созданием на занятиях игровой ситуации. Например, работая над элементами хроматической гаммы, играем с учеником в игру «Машинист скорого поезда» и представляем ученика, как машиниста состава, а хроматическую гамму, как движение этого состава. Цель - не допустить ни одной ошибки, «проследовать к месту назначения», ускоряя и замедляя движение, т.е. услышать мелодическое движение звуков, отработать динамику. Такие игровые постановки задач в работе над произведениями вызывают живой интерес и желание добиться положительного результата.

Использование инновационных технологий на уроках по специальности фортепиано намного облегчает самостоятельный поиск детьми нужной информации, ответов на поставленные вопросы. Большинство учащихся на данном этапе используют для выполнения творческих работ Интернет, с интересом принимают участие в различных интернет – конкурсах, где они могут неоднократно прослушивать свое исполнение и выступление других участников конкурса, сравнивать и делать выводы. Такие учащиеся без особых усилий усваивают учебный материал на уроке, имеют отличную зрительную и слуховую память, с увлечением подходят к любому полученному заданию. Их полученная информация всегда превышает тот объем информации, а иногда значительно дополняет материал, пройденный на уроке.

Изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации – это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого обучающегося. Результаты изучения становятся основной для планирования процесса формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если педагог сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены. Педагог не должен занимать позицию наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера обучающихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Учебная мотивация влияет на характер деятельности учащихся, отношение ребенка к учению, на становление ученика как личности. Изучение и формирование мотивации учения должен иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной форме к личности ученика – с другой. Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося. Создание в музыкальной школе благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется продуктивным общением.

Взаимодействие ребенка и педагога, ребенка и его сверстников также способствует формированию учебной мотивации. В младших классах существует тесная связь между особенностями общения младших школьников с педагогом и формированием у них мотивов учения. Положительное отношение, доверие к учителю вызывает желание заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива учения.

Рассмотрим, также некоторые средства позволяющие стимулировать развитие положительной мотивации учения. Например, для повышения мотивации обучению возможно использование так называемых «договоров» между преподавателем и учащимся.  В таком добровольном договоре соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Договоры, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.

Чтобы сформировать положительные мотивы к учебной деятельности, необходимо использовать не один из методов организации и осуществления учебной деятельности, а совокупность методов, например, словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной работы под руководством педагога.

Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к конкретному произведению. Общеизвестно стимулирующие влияние наглядности, которая повышает интерес учащихся к изучаемым произведениям, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Например, при изучении пьесы П. Чайковского «Баба Яга» учащимся младших классов не сложно будет представить образ Бабы Яги и перенести его в исполнение в произведение, так как этот образ широко известен и часто используется в русском фольклоре. А, например, при изучении пьес «Времена года» учащимся не составит труда наглядно представить образы созданные композитором в этих произведениях, так как в старших классах ученики имеют набор базовых знаний по истории, литературе и т.д.

Неизменно воодушевляет учащихся введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если младшие школьники обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. Например, предложение представить произведение в виде сказочной истории и постараться передать эту истории слушателям.

Также в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к её содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением.

Одним из методов эмоционального стимулирования можно назвать метод стимулирования занимательностью – введение в образовательный процесс занимательных примеров, опытов, и так далее. Часто детям поручают самостоятельно подбирать такие примеры (возможно использование приведенных выше примеров произведений П. Чайковского).

В роли методов, стимулирующих интерес к учению, выступает и метод занимательных аналогий. Эмоциональные переживания вызываются созданием эффекта удивления. Необычность приводимого факта, парадоксального опыта, все это при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания детей.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе занятия большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи педагога. Как показывает практика, создание на уроках ситуаций занимательности должны вызывать радость узнавания не побочных деталей, а основных идей изучаемого произведения. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от неё – в этом отличие подлинных познавательных эмоций, от эмоций развлекательного, побочного характера.

Основным источником интереса к учебной деятельности является её содержание. Однако имеются и некоторые специальные методы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести методы создания ситуаций новизны, актуальности, приближения содержания произведения к реальным событиям и образам.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе «игровых ситуаций». Например, проведение конкурсов на лучшее исполнение пьес, этюдов, где в качестве жюри выступают сами учащиеся. Также к методам стимулирования и мотивации учения относится метод создания ситуаций познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод для активизации учения.

Одним из действенных методов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха. Без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи. Вот почему многие учителя так подбирают для учеников произведения, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложного задания.

Помимо стимулирования учащихся, внедрение современных технологий обучения также способствует повышению мотивации к учению, помогают формировать функциональную грамотность учащихся и ключевых компетенций. Внедрение современных образовательных технологий позволяет повысить качество знаний учащихся, меняет профессиональную позицию педагогов – это творческий подход к организации учебного и воспитательных процессов, способствуют становлению активной жизненной позиции всех: и взрослых и детей и наконец, способствуют повышению степени самостоятельности учащихся в образовательном процессе, самостоятельности суждений в дискуссиях. Совершенствуются качественные характеристики личности учащихся.

Наиболее продуктивным можно считать технологии, основанные на личностно-ориентированном обучении. Современный учитель – философски образованный человек с высокой культурой и профессиональной компетентностью. Поэтому его задачи стали иными – не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель – организатор получения информации. Чтобы информация стала знанием, надо пропустить ее через собственный опыт. Новый подход к понятию образования: собственный опыт – самостоятельное решение – развитие личности.

Личностно ориентированный подход к образованию призван решать и задачу качества обучения. Качество – это не только качество конечного результата, но и всех процессов, влияющих на результат.

Из всего многообразия современных технологий учитель может использовать учебно-деловые игры, дискуссии, технологию развития критического мышления.

Практика показывает, что в музыкальных, общеобразовательных и других школах обучаются дети разных уровней подготовки: отличники, принимающие участия в конкурсах разных уровней, дети среднего уровня подготовки, и дети, которым необходима индивидуальная коррекция знаний в силу различных причин. Поэтому необходимо внедрение в учебно-воспитательный процесс новых педагогических технологий, которые позволили бы отказаться от уравнивания всех учеников и создание условий для успешного обучения каждого ребенка.

Немаловажным фактором, способствующим развитию у учащихся положительной мотивации к обучению, является взаимодействие учащегося с родителями и взаимодействие педагогов между собой с целью повышения мотивации к обучению у учащихся.

Для более эффективной работы необходимо поддерживать заинтересованность родителей в обучении ребенка и по возможности создать прочные партнерские отношения в команде «учитель – родитель – ученик».

Основная задача родителя в данной ситуации – изначально сформировать мотивацию к обучению. Это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

В процессе учебы, для детей младшего возраста, пока у них не сформирована произвольность поведения, важно, чтобы родители контролировали процесс обучения, учитывали индивидуальные особенности ребенка (когда ему лучше сесть за занятие, какие пьесы учить в первую очередь, когда делать паузы и т.д.). Но, если к среднему, и старшему возрасту не сформированы навыки учебной деятельности, то важно вернуться к началу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков.

Присутствие на уроках родителей на начальном этапе обучения может помочь ребенку при выполнении домашних заданий. Видя результат и относясь с пониманием к процессу становления музыканта, родители, как правило, больше заинтересовываются обучением ребенка и побуждают юного музыканта заниматься усерднее.

Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

Важным фактором развития мотивации к обучению со стороны родителя является поощрение и похвала. Поощрение возможно реализовывать по средствам совместных развлечений, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Необходимо использование системы контроль – помощь, а не контроль-давление.

А взаимодействие педагогов между собой, с целью повышения мотивации к обучению у учащихся, в свою очередь, способствует обмену образовательной практики, изучение и применение положительного опыта коллег и дает возможность учителю не допускать ошибок.

Список используемой литературы

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности // Вопросы психологии -1976. № 6. 

Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М: Просвещение 1981.

Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. - №2.

Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте: Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 2004.

Иванова М. В. Влияние мотивации учения на развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста [Текст] / М. В. Иванова // Молодой ученый. — 2014. — №6.

Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.: канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1993.

Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ёё воспитание у школьников. - М., 1983.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М., 1983.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173337-metodicheskij-doklad-na-temu-motivacija-shkol