Теоретические основы моделирования воспитательного процесса обучающихся учреждений профессионального образования

Юхно Н.А., ГБПОУ КРК «Интеграл», Ставропольский край, с. Курсавка

Теоретические основы моделирования воспитательного процесса обучающихся учреждений профессионального образования

В исследовании психолого-педагогических условий организации воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования, исходили из положения о том, что в основе любого воспитательного воздействия, прежде всего, лежит процесс его сознания со стороны воспитуемого и процесс принятия определенных, принятых в обществе, норм и правил социального поведения.

Поэтому, особенно важным для результатов исследования является разработка основных понятий и категорий, связанных с сознанием и его структурированием.

Категория сознания в психолого-педагогической науке не имеет четкого определения. В философии, психологии, педагогике и других сферах научного знания содержатся многочисленные попытки дать определение категории «сознание». Однако зачастую они носят декларативный характер, а иногда и противоречивы. Для изучения проблемы нашего исследования, нами сопоставлены различные высказывания, определяющие сознание как основополагающую научную категорию организации воспитательного процесса.

«Сознание есть восприятие того, что происходит у человека в его собственном уме» (в философской концепции Декарта и Локка).

«Мое отношение к моей среде есть мое сознание» (К. Маркс).

«Сознание имеет формы внешнего содержания, внутреннего созерцания и чистого мышления» (Фихте).

«Сознание подвержено непрерывному, постоянному влиянию информационного пространства, в которое оно погружено».

Для выявления структуры сознания следует обратиться к принципу парных категорий, согласно которому сознание рассматривается в паре с бытием. Бытие - объективная, а сознание - субъективная реальность. Мысль, идея, идеал - категории сознания. В сознании реальность идеальна, в бытии идеи реализуются. Идеи выступают как:

понятие;

истина;

ценность;

идеал;

субъективная реальность;

продукт мышления;

продуктивное знание.

Разорванность этих компонентов нарушает целостность сознания, а их равная значимость и единство обеспечивают эту целостность в реализации воспитательных воздействий на обучаемых. И потому крайне важно, и сегодня особенно актуально, при разработке педагогических технологий, направленных на воспитание и, в конечном счете, на осознанность поведения подростков, обеспечить единство чувства, мышления, воли в работе с информацией, в усвоении содержания.

Анализируя результаты анкетирования учащихся учреждений профессионального образования, было выявлено, что до 80% от числа опрошенных не имеют даже приближенного представления о возможностях и особенностях регулирования собственного поведения путем определенной психолого-педагогической подготовки, около 65% не имеют четкого представления о понятиях «нравственность», «духовность». Мы же считаем что о духе, так же как о теле, можно говорить «здоров - нездоров», памятуя афоризм «в здоровом теле - здоровый дух». Как в человеческом организме отдельные показатели бывают пониженными, повышенными (давление, кислотность, гемоглобин), так и в сознании возможны стабильно завышенные или заниженные потребности, способности, нормы. Хотя способа их измерения не существует, возможны качественные сравнения.

Сознание является сложным понятием, отличающимся многогранностью и определяемым по разным функциям и характеристикам взаимодействия человека и окружающего мира. Таким, как:

понимание своего предназначения (субъектная позиция во взаимодействии);

процесс взаимодействия (осознания, накопления знаний);

средство взаимодействия (инструмент);

некоторый промежуточный результат взаимодействия (состояние сознания);

систему обобщенных, объективных знаний (хранилище);

систему субъективных представлений (опыт);

мировоззрение;

форму взаимодействия.

Рассматривая внутреннюю структуру сознания, была разработана модель, позволяющая представить сознание состоящим из элементов, связей и отношений, т.е. системно упорядоченно, хотя и упрощенно. Сознание можно рассматривать как совокупность взаимосвязанных элементов, образующих единство и целостность потребностей, способностей, норм, каждый из которых - подсистема со своими элементами, связями и отношениями.

Потребности - нужда в чем-либо (то, что требуется), по функциям - источник активности. Активность учащихся, ее вектор (размер и направление) обусловлены потребностями, стремлением их удовлетворить. По содержанию - это круг интересов и все то, чем студент интересуется, что желает приобрести, чем наполняет свое внутреннее содержание. Мудро сказано «человек есть то, что он хочет». Вся система потребностей может быть представлена как ядро (стабильная часть потребностей) с оболочкой и меняющаяся периферия, не существенная, не главная, готовая к изменениям, к адаптации. Процесс изменения потребностей может быть обусловлен внутренними установками и внешними, которые либо не нарушают внутреннее состояние свободы, либо являются насилием и тогда болезненны.

Процесс изменения потребностей можно представить как процесс управляемый, т.е. возможно научить учащихся управлять своими потребностями, объясняя, что если они с ними не справляются, то потребности начинают управлять человеком, он становится зависим: от своего организма (алкоголь, наркотики и т.п.), от другого человека, от обстоятельств. Состояние потребностей в любой момент времени определяет степень его разумности, а значит взрослости.

Из того, что обучаемому интересно, ценно формируется круг его предпочтений. Ежедневно, ежечасно человеку приходится делать выбор, отвечать себе на вопрос «чему отдать предпочтение?». Из таких многократных упражнений формируются устойчивые предпочтения - ценности, по которым определяется уровень духовности, поднимающий человека над обыденным. Трудно переоценить значимость понимания роли потребностей в состоянии сознания, поведения человека, его взаимодействия с окружающим миром.

Смысл потребностей раскрывает семантика, увязывая это слово с потреблением. Они обусловливают процесс потребления, который становится одним из компонентов взаимодействия человека с окружающим миром. Взяв за основу взаимодействие с окружающим миром, потребности можно условно классифицировать как биологические, социальные и духовные.

Потребности биологические включают все, что требуется для обеспечения жизни, физического и психического здоровья, здоровья окружающей среды. В педагогической практике мы стараемся оттолкнуться от общеизвестного афоризма «движение - это жизнь». Нет таких аномалий в состоянии организма, проще говоря, болезней, профилактикой для которых не было бы движение. Движение укрепляет мышцы, упругие мышцы разнообразных органов обеспечивают их нормальное функционирование. Организм индивида - тело является кладезем разнообразных движений: механических, тепловых, химических, совершающихся по особым правилам, законам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173897-teoreticheskie-osnovy-modelirovanija-vospitat