Подготовка учащихся 9 классов к ОГЭ по биологии на основе диагностики учебных достижений

МОУ Романовская средняя общеобразовательная школа

Исследовательская работа

на тему:

"Подготовка учащихся 9 классов к ОГЭ по биологии

на основе диагностики учебных достижений"

Выполнил:

учитель биологии

Зверев А.В.

Оглавление

1.Цель, объект и предмет исследования

2. Содержание работы

3.Основные результаты и выводы

4.Сптсок литературы

5.Приложения

Цель исследования — повышение качества биологического образования при подготовке учащихся 10-11 классов к ОГЭ на основе диагностики учебных достижений.

Объект исследования - образовательный процесс по биологии в средней (полной) школе.

Предмет исследования: методическая система подготовки учащихся 10-11 классов к ОГЭ по биологии на основе диагностики учебных достижений и ее влияние на качество биологического образования.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы качества общеобразовательной подготовки выпускников школ в теории и педагогической практике.

2. Разработать диагностический инструментарий мониторинга учебных достижений учащихся 9 классов по биологии.

3. Создать методическую систему подготовки учащихся 9 классов к ОГЭ на основе диагностики учебных достижений и проверить ее влияние на повышение качества биологического образования.

Исходными теоретическими положениями исследования являлись: деятельностный подход в естественно-научном образовании.

Большое значение для работы имели идеи организации контроля качества с позиций следующих подходов:

• системного

• деятельностного

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, законодательных актов в области образования, нормативных и программно-методических документов, стандартов общего образования;

эмпирические: изучение опыта работы учителей, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база: МОУ Романовская средняя общеобразовательная школа

Этапы исследования.

На первом этапе происходило накопление эмпирического материала, изучалось состояние проблемы в теории и педагогической практике, анализировалась психолого-педагогическая и учебно-методическая литература, диссертационные исследования, нормативные документы. Это позволило определить актуальность проблемы и ее значимость.

На данном этапе была сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, подготовлен и проведен констатирующий эксперимент,

На втором этапе проводилась систематизация и обобщение теоретического материала, формулировались основные идеи модели методической системы подготовки учащихся 9 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений.

На третьем этапе проверялась методическая система подготовки учащихся 9 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений, диагностировалась эффективность ее использования в образовательном процессе; определялись показатели уровня достижения результатов по качественным и количественным параметрам; анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

- непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций;

- опорой на фундаментальные научно-педагогические работы;

- выбором методов, адекватных поставленной цели исследования;

- использованием достоверных источников;

- проверкой теоретических выводов в реальной практике использования методической системы подготовки учащихся 9 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений в системе среднего (полного) общего образования;

- длительностью внедрения результатов, широкой практической базой;

- применением методов математической статистики при обработке собранных данных.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Исходным для организации исследования явилось положение о том, что новое содержание образования требует поиска новых подходов к подготовке выпускников общеобразовательных школ. В меняющихся социально-экономических условиях современного общества возрастает значимость качества образования, становится необходимостью управление им, в том числе - за счет совершенствования системы контроля. Объективно оценить качество подготовки выпускников общеобразовательных учреждений позволяет - форма ОГЭ с использованием заданий стандартизированной формы.

Анализ материалов, посвященных разработке проблем оценивания, дает возможность сделать вывод о том, что в педагогике накоплено немало верных наблюдений и высказан ряд интересных идей относительно контроля качества подготовки в системе учебно-воспитательного процесса и форм его организации. Однако реализация этих идей на практике выявила несостоятельность некоторых теоретических положений.

В результате теоретического анализа установлено, что в настоящее время не существует однозначного определения понятия «качество образования», а систематика понятия представлена достаточно широко. Между тем, качество образования не только характеризует образовательную систему в России как важнейший социальный институт, но и понимается как существенная составляющая ее цивилизованного и социально-экономического развития в целом. Мы предлагаем педагогические принципы контроля: научности, эффективности, иерархической организации, наглядности, объективности, систематичности. На основе данных принципов и функций контроля были выявлены требования к определению цели подготовки, отбору содержания и средств контроля на старшей ступени школьного образования.

Теоретический анализ проблемы позволил раскрыть основные этапы становления тестовой методики и выявить научные подходы к педагогическому тестированию; разработать методическую систему подготовки учащихся 9 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений; обозначить пути решения проблемы создания диагностического инструментария, позволяющего выявлять причины и факторы, влияющие на качество учебных достижений учащихся 10-11 классов, помочь точно и объективно оценить качество подготовки выпускников.

Анализ исследований отечественных и зарубежных ученых, педагогической практики позволил сделать вывод: контроль за качеством подготовки требует разработки объективной, научно обоснованной системы оценки. Она должна рассматриваться, с одной стороны, как действенный и надежный инструмент повышения эффективности образования, а с другой - как индикатор состояния уровня биологической подготовки. Важную роль при этом играет систематический контроль за качеством образовательного процесса. Без специального мониторинга этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения биологии учащимися в 9 классе. Новые формы аттестации выпускников школ предполагают использование таких форм контроля за ходом образовательного процесса, которые позволяют увидеть реальное положение дел, а результаты контроля должны быть сравнимы. Получив такой инструмент, можно своевременно корректировать учебную деятельность учащихся.

Анализ результатов анкетирования, государственной (итоговой) аттестации по биологии показал, что при подготовке к ОГЭ выпускники сталкиваются с многочисленными предметными и психологическими трудностями. Часть проблем напрямую связана с традиционной формой контроля, при которой учащихся не готовят к выполнению заданий в тестовой форме.

Исследование позволило выявить проблемы в подготовке к ОГЭ и необходимость организации в 9 классе системного контроля качества биологической подготовки, диагностики учебных достижений по биологии. Одной из проблем подготовки учащихся к ОГЭ является неиспользование учителями биологии в ходе контроля таких форм диагностики, как: поэлементный анализ ответов учащихся; выставление отметок с использованием современных критериев оценивания; выявление трудностей в усвоении знаний; определение направлений коррекции знаний; анализ ошибок и упущений в системе планирования и содержания работы учителя по контролю качества биологической подготовки старшеклассников; разработка системы мероприятий по повышению качества подготовки.

Проведенное исследование показало недостаточную осведомленность учителей биологии и выпускников о современных требованиях к контролю качества общеобразовательной подготовки, неумение применять тестовую технологию контроля, составлять и правильно оценивать контрольную работу с разными видами заданий.

Таким образом, в результате анализа теоретических источников и практической деятельности педагогов расширены представления о сущности и направлениях качества подготовки выпускников школ посредством установления соответствия подготовки выпускников школ требованиям государственных образовательных стандартов на основе результатов диагностики качества биологической подготовки. Уточнены сущностные характеристики понятия «качество подготовки выпускников школ»: целенаправленность, многофункциональность, специфичность содержания, ограниченность во времени и пространстве, многоуровневая реализация.

Анализ современных средств измерения качества подготовки выпускников школ помог выявить многоаспектную и многомерную классификацию тестовых материалов, позволяющих установить соответствие качества подготовки выпускников определенным нормативам, выступающим в роли государственных образовательных стандартов.

Исследование теоретических источников позволило представить методическую систему биологической подготовки учащихся 9 классов на основе диагностики учебных достижений. В основе модели лежит методология деятельностного подхода, согласно которому деятельность рассматривается как система действий, членящихся на операции.

Целью контроля качества в модели является повышение качества подготовки выпускников школ путем использования полученной в ходе мониторинга объективной информации о состоянии проблемы. Достижение цели возможно при наличии эталона (требований образовательных стандартов), относительно которого возможно сравнение качества подготовки выпускников; надежного диагностического инструментария; единой процедуры проведения контроля (технологизации); единых критериев оценивания биологической подготовки учащихся 9 классов.

Принципы, использованные при контроле качества подготовки, позволяют говорить о новом подходе к измерению качества, при котором результаты и сама процедура контроля качества становятся открытыми и прозрачными для всех участников образовательного процесса.

Тематическая проверка прочности усвоения полученных знаний по определенной теме школьного курса. Охватывает значительные по объему темы курса. Выявление: усвоения знаний темы целиком; системности знаний темы; объема, глубины и качества восприятия учебного материала; степени ответственности учащихся и их отношения к работе, причин, мешающих работе; стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании; текущее наблюдение за работой каждого учащегося. Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения. Тесты: • с выбором одного ответа; • терминологические с одним ответом; • с выбором 3-х ответов; • на соответствие и на установление последовательности; • повышенной сложности для самоконтроля; Задания: • на нахождение ошибок в тексте; • с использованием текста; • требующие развернутого письменного ответа Тексты с пропущенными словами в предложениях и др.

Проектирование и создание диагностического инструментария базируется на эмпирической интерпретации основных понятий и критериальных показателей, определяемых целью и предметом исследования. Индикаторы оценки качества биологической подготовки предусматривали измерение:

- уровня обученности учащихся;

- результативности обучения; удовлетворенности содержанием обучения; значимости личных образовательных достижений.

Диагностический инструментарий предусматривал выявление степени овладения учащихся конкретными знаниями и умениями. Диагностика их усвоения осуществлялась на различных этапах урока и во внеурочное время для обнаружения причин учебных затруднений и проектирования адекватных корректирующих воздействий.

В ходе исследования выяснялись методические аспекты развития учебной мотивации учащихся 9 классов при изучении тем и отслеживались следующие параметры:

- уровень мотивации учебной деятельности учащихся на уроках биологии;

- активность учащихся на уроке;

- интерес учащихся к изучаемому материалу.

Анализ приведенных данных показывает, что в ходе эксперимента количество учащихся с высоким и нормальным уровнем мотивации к изучению биологии увеличилось в 2 раза, число учащихся с низкой учебной мотивацией уменьшилось в 4 раза. У 50% учащихся средний уровень мотивации к изучению биологии, т.е. интерес к предмету, ситуативный.

Для внутришкольного контроля подготовки учащихся 9 классов по биологии были составлены учебно-методические материалы, использовавшиеся в экспериментальной работе.

Использование диагностического инструментария позволило приблизить контроль к реальному, используемому при государственной (итоговой) аттестации в форме ГИА. Созданная для реализации поставленных задач методическая система обеспечила контроль за соответствием содержания, организации и результатов обучения государственным нормативам, выполняющим функции стандартов, соблюдение единого подхода в области оценки и контроля качества подготовки по биологии. С целью определения эффективности разработанной модели осуществлялась проверка результатов исследования, их оценка и интерпретация. Для этого проводилось наблюдение за контролем качества подготовки выпускников через мониторинг, использовались принятые в педагогической практике и ГИАметоды для обсчета экспериментальных данных, их качественный и количественный анализ. Результаты ГИА послужили материалом, на основании которого были сделаны выводы о повышении качества подготовки выпускников территорий, участвующих в эксперименте.

Результаты ОГЭ в экспериментальных территориях, оказались выше, чем в контрольных территориях. Это объясняется тем, что в процессе обучения старшеклассников в образовательных учреждениях использовалась методическая система подготовки учащихся 9 классов к ОГЭ по биологии на основе диагностики учебных достижений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение важной проблемы теории и методики обучения биологии - повышение качества биологического образования в средней (полной) школе.

2. Анализ психолого-педагогической, методической литературы позволил рассматривать качество общеобразовательной подготовки как процедуру установления соответствия подготовки выпускников школ требованиям государственных образовательных стандартов через внутришколь-ные мониторинговые контрольные процедуры: входной, тематический, рубежный, итоговый контроль.

3. Разработанные в рамках проведенного исследования диагностический инструментарий и критерии оценивания учебных достижений учащихся 9 классов характеризуется объективностью, надежностью и валидностью.

4. На основе системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов создана методическая система подготовки учащихся 9 классов к ОГЭ по биологии на основе диагностики учебных достижений.

5. Реализация в образовательном процессе методической системы подготовки учащихся 9 классов к государственной (итоговой) аттестации по биологии на основе диагностики учебных достижений позволила повысить качество биологического образования.

6. Эффективность реализации разработанной методической системы обеспечивается при соблюдении условий: обучении учителей биологии осуществлению подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации; проведении мониторинговых исследований учебных достижений по биологии; обучении экспертов оцениванию части С ОГЭ; психологическом сопровождении учащихся 10-11 классов при подготовки к ОГЭ; развитии у старшеклассников учебной мотивации и интереса к биологии.

7. Проведенные мониторинговые исследования позволили выявить убедительную положительную динамику качества подготовки учащихся 9 классов по биологии.

8. Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем подготовки выпускников средних (полных) школ по биологии. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с проблемой исследования, могут быть:

— разработка системы оценки качества биологической подготовки на внутришкольном и региональном уровнях;

— разработка показателей и индикаторов, характеризующих состояние и динамику подготовки учащихся по биологии на всех этапах обучения в основной и средней (полной) школе;

— проектирование индивидуальной образовательной траектории подготовки учащихся 9 классов по биологии.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. (Приложение 1).

Список литературы:

1. Аванесов B.C. Система знаний в тестовой форме / В.С.Аванесов // Образовательные технологии. 2007. - №3. - С.132-145.

2. Галкина Е.А. Контроль знаний по биологии / Е.А. Галкина // Биология в школе. 2006. - №6. - С. 20.

3. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н.Ф.Ефремова. М.: Логос, 2003, - 173 с.

4. Кадневский В. Педагогическое тестирование: чему нас учит зарубежный и отечественный опыт / В. Кадневский // Народное образование. 2006. - №7. - С. 131-137.

5. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для вузов / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. — 272 с.

6. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. М.: Академия, 2007. - 274 с.

7. Пономарева И.Н. Современный взгляд на качество образования в российской школе / И.Н. Пономарева // Биология в школе. 2009. -№8. -С. 19-23.

8. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избр. труды. Т.2. 2-е изд. М.: МПСИ, 2009. - 568 с.

9. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В.В.Козлова, A.M. Кондакова. М. : Просвещение, 2009.-48 с.

Приложение 1

Изменение количество оценок (по пятибалльной шкале) за три года по

предмету( по области)

-2012

-2013

-2014

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174064-podgotovka-uchaschihsja-9-klassov-k-ogje-po-b