Доклад по теме «Современные требования к занятию»

Главное управление образования и науки города Севастополя

ГБОУПО «Севастопольский торгово-экономический техникум»

Методический доклад

на тему «Современные требования к занятию»

Преподаватель: Емелина Т.Л.

2014 г.

Содержание

Введение

«Преподаватель должен относиться к предмету как художник, а не как фотограф, он не может и не должен опускаться до роли простого акустического снаряда, передающего устно, почерпнутого из книг. Все, сообщаемое им, должно быть воспринято, переработано, войти в плоть и кровь и являться как бы самобытным продуктом».

К. А. Тимирязев

Преподаватель, успешно проводящий различные по форме занятия, читающий лекции — это хорошо подготовившийся преподаватель, имеющий перед собой написанную на бумаге лекцию занятия. Надежда на вдохновение, которое заменит подготовленность, ведет к провалу в педагогическом процессе. К каждому занятию, лекции следует готовиться, хотя бы они проводились далеко не впервые. Известный юрист А. Ф. Кони, говорил, что лекция — это 98% потения и 2% вдохновения. Поэтому без «потения» нельзя обойтись, как перед чтением лекции, так и перед проведением практического занятия или семинара.

Понятие учебного занятия и требования к нему

Учебное занятие — это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) преподавателя и обучающегося, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития обучающегося в процессе обучения.

Под рекомендациями к занятию понималась совокупность правил, вытекающих из дидактических принципов. При этом в требования необоснованно включали почти все требования к педагогическому процессу. В таком случае в узком смысле под требованиями понималась необходимость соблюдения определенных правил к нормальной организации учебного занятия.

Существовало восемь требований к учебному занятию. Поскольку восстанавливалась классическая схема организации учебного процесса, то первые три требования носили установочный для того времени, но естественный для современного преподавателя характер:

Постоянный состав групп.

Твердое расписание занятий.

Ведущая роль преподавателя и плановость в его работе.

Остальные положения – два традиционных блока требований:

дидактические и воспитательные;

методические требования к современному учебному занятию.

Необходимо комплексное планирование задач по трем группам:

I. Педагогические цели: обучения, воспитания, развития и социализации личности, оздоровительные и др. — это цели развития обучающегося (главные цели).

II. Цели развития образовательного процесса (для повышения качества этого процесса): диагностические, познавательные, исследовательские.

III. Цели саморазвития преподавателя:

а) профессионального;

б) личностного.

Как бы подробно ни были требования, творческий подход преподавателя к их исполнению всегда будет необходим и оправдан.

Творческий подход к работе преподавателей, в той или иной мере относится к любому из требований к современному занятию, но особенно таким, как:

стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого преподавателя на обучающихся;

выбор преподавателем оптимального для конкретного занятия соотношения рационального (интеллектуального) и эмоционального в работе с обучающимися;

использование преподавателем в работе на занятии артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства;

четкое следование замыслу плана занятия и одновременная готовность и умение гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций;

создание условий для раскрытия обучающимися личностного смысла любого изучаемого на занятии материала и др.;

определение оптимального содержания занятия в соответствии с требованием учебной программы и целями, с учетом уровня подготовки и подготовленности обучающихся; прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, формирования умений и навыков, как на занятиях, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе учебного занятия, выбор, обеспечивающий познавательную активность;

сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на занятиях и максимальную самостоятельность в процессе обучения;

реализация на занятиях всех дидактических принципов;

создание условий успешного учения обучающихся.

учет возрастных особенностей;

учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы).

Новация в требованиях к занятиям – этогигиенические требования к занятию:

температурный режим;

физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

освещение;

предупреждение утомления и переутомления;

чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

соблюдение правильной рабочей позы обучающегося.

Требования к технике проведения учебных занятий:

учебное занятие должно быть эмоциональным, вызвать интерес к изучению и воспитывать потребность в знаниях;

темп и ритм учебного занятия должны быть оптимальными, действия преподавателя и обучающихся завершенными;

необходим полный контакт во взаимодействии преподавателя и обучающегося на занятии;

должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

обеспечить соблюдение единого орфографического режима на всех занятиях.

Основные типы занятий

Тип — это ориентир, направленность, характеристика, лицо.

Одна из классификаций построена на специфике процесса обучения и его составных частей.

Инновационные типы учебных занятий с использованием компьютера:

«уроки–презентации», «исследовательские уроки», «виртуальные экскурсии», проектные.

Интегрированные занятия позволили репродуктивный метод преподавания изменить на конструктивный, а отношения между преподавателем и обучающимся на партнерские, обучающийся выступает в роли не слушателя, а становится соавтором занятия.

В сфере информационных технологий применяются различные программно-педагогические средства (ППС):

обучающие программные средства;

программы, предназначенные для организации контроля, самоконтроля уровня овладения учебным материалом;

информационно-поисковые программные системы;

информационно-справочные программные средства для формирования и развития навыков и умений у обучающихся по различным курсам;

моделирующие программные средства;

учебно-игровые и досуговые программные средства и т.д.

Можно выделить схему проведения занятий с использованием информационных и коммуникационных технологий:

1. Чтение преподавателями курса лекций.

2. Проведение практических и семинарских занятий. На практических занятиях возможно применение программ поддержки учебного процесса, информационно-справочных систем, обучающих программ.

3. Контрольные проверки знаний и умений.

4. Проведение в традиционном и сетевом варианте научных и методических семинаров со студентами и преподавателями в системе образования, а также различного рода конференций и выставок, направленных на повышение их научной и профессиональной квалификации (с использованием on-line и off-line технологий, Audio Conferencing, Video Conferencing, телеконференции).

5. Самостоятельное изучение учебных курсов студентами, а также использование методов дистанционного обучения, которые в последние годы получают все более широкое распространение.

Все перечисленные средства позволяют интенсифицировать занятия, создавать условия для творческой учебно-познавательной деятельности обучающихся, внедрения инновационных требований к учебным занятиям.

Рекомендации по подготовке занятия

I. Первое с чего надо начинать подготовку к занятию:

четко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия темы;

обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для студентов целевую установку занятия, обозначить в связи с этим обучающую, развивающую и воспитательную функции учебного занятия.

III. Спланировать учебный материал занятия. Для этого надо:

1. Подобрать литературу по теме. Если речь идет о новом учебном материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография, научно-популярное издание. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение нового материала;

применение знаний в знакомых ситуациях;

применение знаний в незнакомых ситуациях;

творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к

сложному». Составить три набора заданий:

задания, подводящие студента к воспроизведению учебного материала;

задания, способствующие осмыслению учебного материала;

задания, способствующие закреплению учебного материала.

IV. Продумать «изюминку» учебного занятия. Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет, удивление, изумление, восторг – то, что студенты будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и прочее.

V. Сгруппировать отобранный учебный материала. Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществляться смена видов деятельности студентов.

Конечным результатом проведенного занятия должен быть положительный результат, который может быть продемонстрирован как свободное владение изученным материалом и умение его применить на практике.

Следовательно:

1. Занятие должно быть эффективным, а не эффектным.

2.Материал должен излагаться в доступной форме.

3.Содержание занятия должно строго соответствовать теме.

4.Поставленные задачи занятия – развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный результат.

5.Студенты должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где пригодится в жизни.

6.На занятии должна создаваться атмосфера сопричастности интереса студента к изучаемому материалу.

7.Добиваться того, чтобы студенты сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемного обучения.

8. Занятие любого типа должно не только давать знания, но и воспитывать студентов, т.е. готовить всесторонне развитую личность.

9.Логичность, последовательность, умение выделить главное в изученном материале, умение грамотно поставить вопрос, нацелив на вдумчивый ответ.

10. Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.

11.Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала. Подготовка студентов к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.

12.Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех студентов в работу при проверке домашнего задания.

Практический опыт

Безусловно, все занятия, проводимые в учебных учреждениях должны отвечать современным требованиям. Перед педагогическим персоналом всегда стоит очень важная задача – организовать учебный процесс с учетом требуемой безопасности.

Чтобы занятия соответствовали основным методическим требованиям считаю необходимым, во-первых, проанализировать, какие существующие методы для каждого из типов занятий подойдут именно для вашего занятия с учётом его темы и профессиональной направленности.

Во-вторых, детально продумать и сделать вывод о том, насколько выбранные Вами методы помогут достичь главных целей занятия: учебной, методической и воспитательной.

В-третьих, продумать проведение занятия, наполнив его интересным тематическим материалом с учетом нормативно-законодательной базы.

Оптимально сочетать различные методы и приемы обучения во время проведения каждого занятия.

Преподаватель должен обеспечить активное обучение каждого студента!

Заключение

Современные требования к занятию принуждают преподавателя к его детальной подготовке. Сегодня успех занятия зависит не только от тщательно подобранного материала, но и ряда других не менее важных аспектов, таких как способность преподавателя донести этот материал в сознание студента. А это во многом зависит от самих характеристик преподавателя, от того насколько он харизматичен, трудолюбив и коммуникабелен.

На мой взгляд, хороший преподаватель — это, прежде всего, тот, кто умеет увлечь студентов своей дисциплиной, пробудить у них интерес к исследовательской работе, продемонстрировать, что наука — это набор не готовых ответов, а вопросов и нерешенных загадок. Но есть еще одно условие, без которого хороший преподаватель не может состояться: он должен любить свою работу, любить и уважать студентов. Как и в любой другой профессии, хороший преподаватель — это сочетание таланта и ремесла, нарабатываемого опытом. Если они сочетаются с артистизмом, успех обеспечен. Однако крупный ученый, даже если он лишен артистизма, невыразительно читает лекции и, на первый взгляд, является слабым преподавателем, может добиться успеха, если ему удастся продемонстрировать студентам оригинальность своего мышления.

Список использованной литературы

Воспитательная деятельность педагога: учеб.пособие /Под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.: «Академия», 2007. – 336с.

Современные образовательные технологии / под ред. Н.В. Бордовской. М., 2011.

Современное Российское образование: формирование ценностных приоритетов. Эмих Н.А. М., 2011.

Формирование учебной деятельности //Основы педагогики индивидуальности. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Калининград, 2010. с. 423.

Интернет-ресурсы:www.dictionary.fio.ru, www.elearning-reviews.org

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174022-doklad-po-teme-sovremennye-trebovanija-k-zanj