Особенности формирования творческого потенциала у учащихся старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Детская школа искусств № 8

г. Ульяновск

Методическая работа

преподавателя художественного отделения

Чекушкиной Ларисы Валентиновны

«Особенности формирования творческого потенциала у учащихся старшего дошкольного возраста»

Ульяновск 2015г.

Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др. Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности; складываются устойчивые избирательные предпочтения. В старшем дошкольном возрасте активно развивается диалогическая речь. Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Развитие творческого потенциала неразрывно связано с развитием психических функций личности, в частности с развитием воображения. Воображение – процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создания на этой основе новых представлений». С.Л. Рубинштейн определял воображение как «…отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой почве новых образов, являющихся и продуктами творческой деятельности человека, и прообразами для нее».

В возрастной психологии выделяют стадии развития воображения. Первая стадия – от 2 до 4 лет – характеризуется преобладанием репродуктивного воображения, механически воспроизводящего полученные впечатления в виде психических образов. Следующий этап развития воображения – от 4 до 6 лет – связан с появлением его активных форм, когда процесс воображения становится произвольным. Изначально, возникновение произвольного воображения связано с побуждающей инициативой взрослого, позднее ребенок начинает использовать его самостоятельно. При этом воображение начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную. В современной педагогике и психологии предлагается ряд рекомендаций для развития воображения у дошкольников:

Использовать заменители предметов. В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (3 – 4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игрушками, то у детей 5 – 7 лет уже нет такой зависимости. Их воображение может опираться на предметы, совсем не похожие на те, которые они заменяют.

Создавать образы на основе словесного описания или не полного графического изображения.

Развитие пространственного воображения. Все предметы окружающего мира имеют пространственные характеристики, и образы воображения должны их отображать. Поэтому очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета в пространстве. Тренировать эту способность можно с помощью игр на представление взаимного размещения нескольких предметов в пространстве.

Создание и реализация плана задуманного.  В этом возрасте уже есть все условия для того, чтобы научиться действовать за предварительно продуманным планом. Поэтому очень важно развить эту способность, научить не просто бесцельно и урывками фантазировать, а реализовывать свои идеи, создавать небольшие, но завершенные произведения (рисунки, истории, конструкции) и т.д.

По мнению исследователей, пик развития восприятия приходится именно на дошкольный возраст, в школьные годы эта способность постоянно совершенствуется и достигает весьма высокой ступени развития. В этот период происходит существенное развитие представлений ребенка, а в возрасте 7-9 лет активно начинают развиваться продуктивные представления, то есть воспроизведение образов предметов, не воспринимаемых в данный момент времени, в контексте новых условий и с учетом всех основных свойств этих предметов. Также, в этот период происходит формирование индивидуальных различий в представлениях.

Необходимо обратить внимание на вопрос развития эмоционально сферы у детей от 5 до 7 лет. К пяти годам у детей начинает формироваться эмпатия, то есть сопереживание, что является очень важным для развития творческих способностей. В этом возрасте ребенок уже способен воспроизвести переживания других людей и связать их с определенными действиями. Начиная с четырехлетнего возраста у детей начинает проявляться способность различать внешние проявления эмоций, эта способность отчетливо формируется к 6 годам. В дошкольный период у детей формируются многие высшие чувства, то есть эмоциональные процессы, выражающие целостное отношение человека к миру и к окружающим его людям, отражающие его морально-нравственную позицию. В этом возрасте становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения. К семи годам эти чувства приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности ребенка. Важное место в развитии дошкольника занимают эстетические чувства, в этом возрасте художественные впечатления значительно обогащаются. Формирование эстетических чувств неразрывно связано с нравственным развитием ребенка. Также к семи годам возникают интеллектуальные чувства – удивление и любознательность, они отражают отношение ребенка к той новой информации, которую ребенок ежедневно открывает для себя. Характерной особенностью старшего дошкольного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все новое, яркое, необычное.

Особое место в развитии детей дошкольного возраста занимает развитие мотивационной сферы, которая начинает процесс интенсивного формирования уже к двум годам. С трехлетнего возраста у детей наблюдается устойчивая мотивация достижения и предрасположенность к соперничеству. К пяти годам у детей начинают проявляться индивидуальные различия в мотивации достижения. Эти различия определяются в первую очередь поведением родителей, их одобрением, признанием успехов ребенка и соответственно стилем воспитания. В возрасте от 6 до 11 лет мотивационная сфера ребенка характеризуется постепенным переходом от одноуровневой системы его побуждений к иерархическому построению системы мотивов. Кроме того, наблюдается тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования ребенком своего поведения. Одним из важных приобретений старшего дошкольного возраста является способность ребенка мотивировать свое поведение моральными соображениями, долгом и альтруистическими установками.

Именно в дошкольном возрасте у детей начинают проявляться интересы к творческим видам деятельности, однако они еще очень неустойчивы и могут сильно варьироваться. В этом возрасте проявляется склонность детей к фантазированию, детское любопытство достигает своего апогея. Начиная с 4 лет у ребенка появляются первые представления о том, кем он хочет и может стать. Начиная с пятилетнего возраста у детей формируется способность управлять своим поведением, появляется интерес к нормам и правилам взаимоотношения людей. В играх пятилетних детей можно наблюдать проявление творчества сюжетосложения, где дети создают образ себя, часто весьма далекий от своих объективных характеристик.

Ведущей деятельностью ребенка после пяти лет является сюжетно-ролевая игра, а основным механизмом развития остается подражание. Дети старше пяти лет объединяются в группы на основе игровой деятельности, часто эти группы имеют не постоянный состав, который определяется, как правило, содержанием игры.

Старший дошкольный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных ребенком на данном возрастном этапе. На этом этапе у него формируются важные социальные эмоции, такие как самолюбие, чувство ответственности, доверие. Важным в этот период можно считать формирование самооценки ребенка на основании не только его собственных представлений о себе, но и на основании его положения в коллективе, школьной успеваемости и т.д. У детей этого возраста формируется устремленность на самоактуализацию своей личности.

В педагогике и психологии было проведено значительное количество различных исследований, направленных на выявление специфики творчества на разных возрастных этапах. Оценивая дивергентное мышление, Е. Торранс первым выявил специфическую закономерность: максимальные значения креативного мышления в 6 лет, некоторое снижение этого параметра при поступлении в школу, затем подъем, резкое падение после 4-го класса и вновь постепенный рост. Сходные результаты получили Г. Смит и И. Карлсон, отметившие, что значительное созревание мозговых структур происходит в 5–6 лет, когда и отмечается максимальный уровень дивергентного мышления. Начало учебы в общеобразовательных учреждениях в 7–8 лет ведет к некоторому снижению этого показателя. Однако, он растет в начальной школе, достигая максимума в 10–11 лет. Г. Гарднер, изучавший артистические способности детей, обнаружил более простую U-образную зависимость между способностью и возрастом. Она высока в дошкольном возрасте, затем падает, когда ребенок идет в школу, и перед началом пубертатного периода вновь нарастает. Такой же результат получили исследователи, анализировавшие способности детей к рисованию.

Исследование творческого потенциала детей дошкольного возраста провела Ярушина И.М. в работе «Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста». Развитие творческого потенциала личности означает помочь ребенку «в процессе развития выйти на осознание своей индивидуальности, проявить эту индивидуальность в деятельности таким образом, который соответствует личностным и возрастным особенностям ребенка и в то же время принимается обществом». Автор отмечает, что проблема развития творческого потенциала детей дошкольного возраста наименее разработанная. В работе была сформулирована научная проблема: каковы психологические условия развития творческого потенциала дошкольников через обращение к их эмоциональным реакциям и состояниям. Автор связывает реализацию ребенком своей индивидуальности, развития творческого потенциала через возможность эмоционального самовыражения.

На основе определения психологических условий развития творческого потенциала автором была разработана программа, направленная на развитие творческого потенциала личности детей дошкольного возраста, построенная на систематическом обращении к их эмоциональным реакциям и состояниям в ходе специально организованных занятий.

Влияние программы на творческое, индивидуальное, личностное развитие было изучено экспериментально. «Установлено, что систематическое обращение к эмоциональным реакциям и состояниям детей дошкольного возраста, целенаправленное преобразование интеллектуального содержания в эмоциональное способствует развитию их творческого потенциала».

В работе выделено направление развития творческого потенциала как реализации собственной индивидуальности через проявление эмоциональных реакций и состояний. Возможность эмоционального самовыражения ребенка способствует реализации им своей индивидуальности, способствует развитию его творческого потенциала.

Существует глубокая связь между познавательными и эмоциональными компонентами в развитии творческого потенциала детей дошкольного возраста и их личностного роста. Было выделено направление развития творческого потенциала как реализации собственной индивидуальности через проявление эмоциональных реакций и состояний. Однако остаются неизученными вопросы условий, позволяющих целенаправленно развивать творческий потенциал детей дошкольного возраста и вопросы влияния развития творческого потенциала дошкольников на уровень их творческого, интеллектуального и личностного развития.

Алекинова О.В. выделяет 4 основных условия формирования творчества у детей дошкольного возраста:

Организация деятельности в системе «ребенок - взрослый» для демонстрации детям творческого отношения к делу и развития имеющихся навыков.

Организация деятельности в системе «ребенок – ребенок» для удовлетворения потребности взаимодействия со сверстниками и определения того как ребенок может реализовать себя в процессе творческой деятельности, в собственных глазах и глазах других детей.

Организация предметной среды для реализации творческого процесса. Целесообразно организовывать среду в виде мастерской, которая будет обеспечивать самостоятельность детей в творческой деятельности.

Организация коллективных и индивидуальных форм работы детей на занятиях.

Таким образом, старший дошкольный возраст, включающий в себя период от 5 до 7 лет, является наиболее восприимчивым к формированию и развитию творческого потенциала. Именно в этом возрасте у детей активно развивается воображение, внимание, любопытство, у детей формируется интерес к творчеству, возникает стремление к самореализации. Основными характеристиками ребенка являются: произвольность, продуктивность, свобода воображения и фантазии, эмоциональная подвижность и чувствительность, потребность в новых впечатлениях. Если грамотно использовать возможности данного возрастного периода, можно добиться высокой эффективности в развитии творческого потенциала учащихся. Также, важно учесть, что отношение к творчеству и учебной деятельности, формируемое у детей старшего дошкольного возраста, может благотворно отразиться на дальнейшей творческой реализации и школьной успеваемости учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абраухова В.В. Формирование творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. – Ростов-на-Дону: Fondation, 2011.– 166 с.

Абраухова В.В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования // Современные научные исследования. 2012. № 4 (1). С. 19.

Алекинова, О.В. Педагогические условия в формировании творчества у детей в процессе создания учебно-дидактического материала / О.В. Алекинова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. — СПб.: Реноме, 2012. — С. 90-92.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с. 

Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 184 с.

Николаева, Е.И. Психология детского творчества. 2-е изд. / Е.И. Николаева. – СПб.: Питер, 2010. – 240 с.

Ярушина, И.М. Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста / И. М. Ярушина. – М.: МПСИ, 2004. – 166 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174212-osobennosti-formirovanija-tvorcheskogo-potenc