Психолого-педагогический консилиум по адаптации обучающихся 1 класса

Психолого-педагогический консилиум по адаптации учеников 1 класса

Организатор: педагог-психолог.

Участники: администрация школы, педагог-психолог, врач, учитель 1 класса, воспитатель 1 класса, учитель музыки, учитель английского языка, учитель физической культуры, руководитель ШМО НОО.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, пакет материалов для педагогов.

Ход консилиума:

Информационная часть (возрастные особенности первоклассников; проблемы здоровья, связанные с изменением статуса ребенка; причины трудностей, возникающих в период адаптации)

Выступление учителя и воспитателя 1 класса (сведения о семьях учащихся, данные социометрического исследования)

Выступление завуча по результатам проверки тетрадей, посещений открытых уроков, проверки журналов

Выступление медицинского работника.

Выступление педагога-психолога по результатам психологического обследования

Выступления учителей-предметников (музыка, английский язык, физическая культура) пожелания в дальнейшей работе с классом (к чему подготовить детей)

Подведение итогов консилиума, рефлексия. Обратная связь от учителей.

Содержание консилиума

Информационная часть

Возрастные особенности первоклассников:

переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет;

для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, поясничание;

нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка, к этим нормам нужно адаптироваться;

дети наряду с радостью, восторгом или удивлением поп поводу происходящего в школе, испытывают тревогу,растерянность, напряжение;

свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение;

формируется самооценка личности;

первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

дети возбудимы, легко отвлекаются, т. к. лобные доли больших полушарий не сформированны, они сформируются к 13 годам;

особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни;

существует период приспособления к требованиям школы, у одних он длиться 1 месяц, у других — 1 четверть, у третьих растягивается на весь учебный год.

Проблемы здоровья, связанные с изменением статуса ребенка:

изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки;

необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности между выполнением уроков;

наблюдение за правильной посадкой во время выполнения домашних заданий, соблюдение светового режима;

предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук;

организация полноценного питания, витаминизированное питание;

забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности (спортивные секции, кружки и т. д.);

воспитание самостоятельности и ответственности ребенка

Причины трудностей, возникающих в период адаптации первоклассников:

недостаточная подготовленность ребенка к школе;

соматическая ослабленность ребенка;

органические повреждения центральной нервной системы (травмы головного мозга, гипоксии, нейроинфекции и т. д.);

тревожность, которая сформировалась в дошкольном возрасте по влиянием семейных отношений, семейных конфликтов;

завышенные ожидания родителей (нормальные средние успехи ребенка воспринимаются как неудачи, а реальные достижения не учитываются, оцениваются низко).

2. Выступление учителя и воспитателя класса (сведения о семьях учащихся, данные социометрического исследования, отчет о работе в первом полугодии)

3. Выступление завуча по результатам проверки тетрадей, посещений открытых уроков, проверки журналов

4. Выступление медицинского работника (сведения о состоянии здоровья)

5. Выступление педагога-психолога

Применялись следующие методики: «4-й лишний», диагностика уровня развития восприятия, диагностика уровня развития ОЛМ, диагностика уровня развития памяти, диагностика уровня развития внимания.

В результатепроведения диагностики «4-й лишний» можно сказать, что у 3 учеников уровень развития образного мышления выше среднего. У 16 учеников образное мышление развито достаточно хорошо, на среднем уровне. Как правило, у таких детей мыслительный процесс протекает в правильном направлении, но требует большего времени, а также подключения вербально-логического компонента мышления. У 3 учеников образное мышление развито не очень хорошо, значимые и второстепенные качества предметов у таких детей смешиваются.

Диагностика уровня развития восприятия показала следующие результаты: достаточно высокий уровень развития был выявлен у 3 учеников. У 10 учеников уровень развития восприятия средний и достаточен для обучения в начальных классах. Уровень развития восприятия ниже среднего был выявлен у 9 учеников. У данных детей возможны сложности в восприятии нового материала, освоении начертания букв и чтении письменной речи.

По результатамдиагностики уровня развития ОЛМ образно-логическое мышление развито очень хорошо у 3 учениц. У этих учениц развита способность к класификации, они легко выделяют значимые признаки объектов. Необходимо использовать данные ресурсы при освоении школьной программы — применять когнитивные техники в обучении, позволять самим делать обобщающие выводы. У 7 учеников образно-логическое мышление развито хорошо. Выделение значимых признаков не вызывает затруднений. Средний уровень развития образно-логического мышления бы выявлен у 12 учеников. Значимые признаки объектов и ситуаций осознаются правильно, но таким детям рекомендуется дополнительное время для развития мышления.

Диагностика уровня развития памяти показала, что у 11 учеников память развита хорошо. Объем кратковременной памяти достаточен для успешного запоминания новой информации в быстром темпе. У 11 учеников память развита нормально. Объем кратковременной памяти достаточен, но желательно при подаче нового материала окрашивать его эмоционально для стимуляции непроизвольного запоминания.

По результатам проведения диагностики уровня развития внимания было выявлено, что произвольное внимание развито на высоком уровне у 2 учеников. Задачи, требующие концентрации и длительного удержания внимания не вызывают трудностей у данных детей и выполняются с высокой успешностью. Этим ученикам можно доверять задания, требующие длительной подготовки. У 5 учеников произвольное внимание развито хорошо. Они способны достаточно устойчиво удерживать внимание на задании, хорошая концентрация позволяет выполнять задания с высокой успешностью. Средний уровень развития внимания был выявлен у 13 учеников. Данные ученики способны удержать внимание на задании при достаточной мотивации, но устойчивость внимания не достаточно высока. У 1 ученицы произвольное внимание развито недостаточно хорошо. Концентрация и устойчивость недостаточны, усвоение новой информации возможно в маленьком объеме, необходимо применять техники непроизвольного привлечения внимания. Плохо развито произвольное внимание у 1 учеников. Им не удается сконцентрироваться на задании и удержать внимание в заданном объеме, усвоение новой информации, не несущей эмоциональную окраску, затруднено.

Применялись следующие методики: методика «Домики»; тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки, Ф. Амен; методика «Графический диктант».

В результате проведения теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, Ф. Амен было выявлено, что у 17 учеников был выявлен средний уровень тревожности. Высокий уровень тревожности был обнаружен лишь у 7 учеников. Снижению уровня тревожности может служить выработка навыков саморегуляции, так же следует проводить профилактические мероприятия, направленные на повышение стрессоустойчивости ребенка в кризисные периоды развития.

В результате проведения диагностики«Графический диктант» было выявлено следующее: у 10 учеников уровень развития произвольных процессов очень высокий. В процессе выполнения инструкции успешно анализируют допущенные ошибки. У 2 учеников уровень развития произвольных процессов высокий. Мальчики способны следовать инструкции и анализировать допущенные ошибки. Следует поддерживать и развивать данные умения. Средний уровень развития произвольных процессов был выявлен у 5 учеников. Данные ученики в процессе выполнения задания допускают ошибки и не всегда отслеживают их причину при дальнейшем следовании инструкции. Необходимо развивать самоанализ и подробно разбирать с учениками ошибки, допускаемые в заданиях, выполняемых на уроке и дома. Ниже среднего развиты произвольные процессы у 4 учеников. Дети допускают много ошибок, им сложно сосредоточиться на задании и понять причину своих ошибочных действий, что может служить препятствием для успешного обучения. У 3 учеников уровень развития произвольных процессов очень низкий. Ученики механически выполняют задания не вдумываясь в смысл инструкции. Это происходит либо по крайне низкой мотивации к работе, либо из-за дефицита внимания, либо по причине непонимания инструкции.

6. Выступления учителей-предметников (музыка, английский язык, физическая культура) пожелания в дальнейшей работе с классом (к чему подготовить детей)

7. Подведение итогов. Рефлексия. Получение обратной связи от администрации и педагогов.

Приложение 1.

Выступление учителя и воспитателя 1 класса на психолого-педагогическом консилиуме

Всего детей в классе: 24 человека, из них 15 мальчиков и 9 девочек.

Сведения о составе семей:

Многодетные семьи: 9 учеников. В данных семьях по3 ребенка.

Неполные семьи: 7 учеников, из них семьи, которые потеряли одного из родителей — 2 учеников, семьи, в которых родители в разводе — 3 учеников, семьи, имеющие статус одинокой матери — 2 учеников.

Опекаемые дети: 1 ученикю

Единственные дети в семье: 4 учеников. У данных детей полные семьи.

Полные семьи: 3 учеников.

Данные социометрического исследования:

В результате проведения социометрического исследования в классе был выявлен статус каждого ученика в классом коллективе.

Звездами являются 5 учеников.

Предпочитаемыми являются 11 учеников.

Принятыми являются 7 учеников.

Изолированным в классе является один ученик.

Дополнительные сведения:

Учитель 1 класса:

Внешний вид детей во время уроков.

Поведение на уроках.

Активность учащихся на уроке.

Потенциал учащихся (отличники, хорошисты и т. д.).

Работа с родителями, обратная связь от родителей.

Воспитатель 1 класса:

Внешний вид детей во внеурочное время.

Поведение во внеурочное время.

Выполнение домашнего задания во время самоподготовки.

Работа с родителями, обратная связь от родителей.

Приложение 2.

Материалы психолого-педагогического консилиума по адаптации 1 класса

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174323-psihologo-pedagogicheskij-konsilium-po-adapta