Закономерности и формы организации теоретического обучения в профессиональном колледже

Батнасунов С.Ш., преподаватель специальных дисциплин

ГБПОУ КРК «Интеграл», Ставропольский край, с. Курсавка

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения. К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым - связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

К внешним закономерностям относятся: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и развивающий характер последнего; обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе; зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся: зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития; отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика; задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения - к навыку.

Принципы обучения воплощают требования его организации - наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.

В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения. В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения. Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве дидактических используют следующие принципы:

наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным, в передаваемой информации;

системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся;

активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога;

взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения;

доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;

народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.

Второй общий момент для любого вида обучения - это цикличность процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.

Третий общий момент всех видов обучения - это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Методы обучения - это методы преподавания и учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификацию методов обучения. Существуют различные типологии методов учебно-воспитательного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа - это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов). К. Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения и способствующие развитию исследовательских умений и навыков самостоятельной работы учащихся:

предоставление ученику выбора учебной деятельности.

Совместное принятие педагогом и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы.

В качестве альтернативы механическому заучиванию учебного материала предлагается проблемный метод обучения. Он осуществляется посредством включения в исследование, ориентирующее на открытие.

Личностная значимость работы учащегося достигается путем имитации реальных жизненных ситуаций на уроке.

Широкое применение различных форм теоретического обучения.

Оптимальные группы состоят из 7-10 человек.

Дифференциация программированного обучения для тех учеников, у которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения конкретных задач.

Форма обучения - это специальная конструкция процесса обучения. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации теоретического обучения в колледже предполагает какой-либо вид учебного занятия - урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.

Так, учет возрастных особенностей учащихся колледжа позволяет увеличить долю индивидуальной работы на старших курсах; соответственно этому уменьшается удельный вес фронтальной работы. Уровень развития группы, его состав могут привести к тому, что в одном случае будет преобладать фронтальная работа, в других возникает необходимость увеличения групповой работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174349-zakonomernosti-i-formy-organizacii-teoretiche