Анализ содержания практической подготовки специалиста в условиях профессионального образования

Батнасунов С.Ш., преподаватель специальных дисциплин

ГБПОУ КРК «Интеграл», Ставропольский край, с. Курсавка

АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с системным подходом в изучении проблем содержания в педагогическом процессе необходимо рассматривать его как элемент системы. Содержание - составная часть, компонент, элемент педагогического процесса. Теперь, исходя из цели исследования, требуется осознать проблему и разрешить ее, для этого необходимо углубиться в суть понятия; от собственных представлений о нем и формальных определений подняться до понимания этой категории. К пониманию смысла, сути, сущности категории можно идти от собственных (субъективных) представлений интуитивно и от общепринятых (объективных) определений с помощью логических конструкций, умозаключений. Эти два пути сливаются в один, взаимообуславливая друг друга, расширяя дорогу к пониманию.

Исходя из анализа многочисленных понятий, стало возможным выявить понятие «содержание педагогического процесса». Осознание окружающего мира позволяет увеличивать свое внутреннее содержание в образовательном процессе. В педагогическом процессе специалисты - преподаватели специально, технологично организуют образовательный процесс для каждого обучающегося. Таким образом, функция, предназначение содержания педагогического процесса состоит в том, чтобы каждый добавил к своему содержанию то, что предлагает преподаватель, удержал, задержал в своем сознании некоторую новую, нужную, полезную информацию. Ее объем и будет результатом процесса обучения, для каждого свой, индивидуальный. Он зависит от преподавателя, от его грамотности в ответах на педагогические вопросы: для чего, что, как в их взаимосвязи относительно каждой дозы содержания. Степень совпадения ответов и характеризует качество педагогического взаимодействия.

Источники содержания в педагогическом процессе следует рассматривать как несоответствие уровней содержания обучающихся и преподавателя, а также уровней содержания обучающихся. Это несоответствие в системе профессионального образования может быть значительным и незначительным. Обогащают свое содержание как учащиеся, так и преподаватели, если процесс организован правильно. Столь популярные сегодня инновации, нововведения в основе своей содержат принцип демократизации образования, который проявляется в конкретных учебных процессах как направление потока информации. Если в педагогическом процессе преобладают «вертикальные» направления потоков информации, взаимодействие называется авторитарным, если модели и технологии обеспечивают «горизонтальные» потоки информации, взаимодействие упражняет в демократическом общении. Это не те привычные технологии, которые продолжают господствовать в профессиональных учебных заведениях, а совершенно иные, которыми многим преподавателям предстоит овладеть.

Нормы функционирования системы «содержание педагогического процесса» отражают те правила, предписания, критерии, которые на данном этапе обеспечивают нормальное функционирование системы. В соответствии с принципом системного подхода рассматриваемую систему следует увидеть как элемент системы более высокого порядка, в которую она входит. По большому счету - это окружающий мир, из которого черпается содержание. А усвоение содержания - есть не что иное, как осмысление происходящего в нем. Каждый элемент, чтобы не быть в конфликте с системой, соблюдает ее нормы, соотносит внешние правила со своими внутренними, приводит их в соответствие, изменяя внешнее, если может или внутреннее, если хочет.

Преобладание в традиционных технологиях подачи содержания как готового продукта в виде огромной глыбы порождает пассивную потребительскую позицию, которая переносится в деятельность, упражнение в самостоятельном производстве и оформлении содержания формирует рыночное, предпринимательское мышление, повышает ценность совести как регулятора процессов «беру - отдаю».

Таким образом, наиболее общие нормы, правила, требования, принципы, определяющие категорию содержания в педагогических процессах, состоят в следующем:

системном представлении каждой дозы содержания;

технологичности оформления содержания;

продуктивном обмене: потребление по выбору в сочетании с производством собственного продукта.

По мере осознания проблемы как своей собственной и убеждения в сформированности норм, принципов, правил, требований и т.д., преподаватель переходит к самому актуальному вопросу - как достичь этой новой планки, как овладеть новой нормой не только на уровне знания, убеждения, но и действия.

Речь идет о механизме решения проблемы, о способах, методах, технологиях, которые требуют определенных педагогических способностей, называемых в педагогической культуре мыслетехника, коммуникация, рефлексия. Суть технологии при этом отражает нижеследующий алгоритм:

определить системообразующую курса;

проанализировать возможные основания для расчленения на элементы, выбрать среди них наиболее актуальные в соответствии с потребностями слушателей и требованиями образовательных стандартов;

создать ситуацию выбора в дальнейшем продвижении к элементам новой системы;

провести структурирование с несколькими уровнями в зависимости от желаемой глубины погружения;

предоставить обучаемым возможность выбора индивидуальной траектории продвижения. Тем самым проявится их активность, направленная на решение собственных профессиональных проблем, на совершение действий, на развитие.

Решится осознанная проблема: либо путем найденной необходимой информации, либо путем выращивания собственных способностей, либо того и другого вместе.

Каждый элемент системы может быть проанализирован по тому же алгоритму, что и система в целом, т.е., изучая подсистему «обучение», следует рассматривать цели, содержание, методы. Также рассматриваются воспитание и развитие. Таким образом, логично выстраиваются рассуждения «от общего к частному». Можно рассмотреть цели воспитания, обучения, развития и сделать вывод о целях педагогического процесса, т.е. о формировании основ структурирования содержания в образовании и профессиональной деятельности педагога профессиональной школы.

Цели, содержание, методы - элементы системы «педагогический процесс», и рассматривать их следует в целостности и единстве. «Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий: первое - правильного установления конечной цели всякого рода деятельности и второе - отыскания соответствующих средств, ведущих к конечной цели».

Если содержание профессиональной подготовки специалиста не оформлено по правилам: не проведена его актуализация (воздействие на потребности), не обеспечена продуктивная работа (производство собственного продукта-мысли, слова, движения), то замечено, что целостность процесса практической подготовки специалистов нарушается, единство воспитания, обучения, развития как составляющих педагогического процесса отсутствует. Разрываются связи содержания с целями, которых в начале педагогического взаимодействия может и не быть вовсе. И тогда процесс идет на «холостом» ходу, без результата. Цели учащихся выращиваются, формируются, закрепляются до состояния самоопределения - «знаю для чего», «знаю что», «знаю как».

Необходимо обратить внимание, что на этом этапе не исключены сомнения обучающихся, которые необходимо высказать, обсудить, сопоставить с мнениями других. Создание такого режима предполагает наличие условий для коммуникации, размышления, рефлексии. Не всякими сомнениями готовы поделиться студенты (учащиеся). Необходима атмосфера искренности, доверия. Она быстрее складывается в малой группе в 5-7 человек, чем во всей аудитории в 30-50 человек, что особенно ценно при организации практических работ, ведь обычно такие занятия проводятся по подгруппам.

Временные рамки учебного процесса требуют оптимальных моделей, новых методов. Таковыми являются технологии создания малых групп, обеспечивающие условия для упражнений в межличностной и межгрупповой коммуникации. Если оформление содержания практической подготовки соответствует цели продуктивной деятельности, то его подача предполагает использование опорных сигналов, схем, которые побуждают к появлению нового содержания, собственных мыслей - собственного продукта.

Таким образом, соответствие целей, содержания, метода и есть главное требование их взаимосвязи в системе практической подготовки специалистов в условиях профессионального колледжа.

Выше рассмотрено, что связь между целями, содержанием и методом адекватна связям между потребностями, нормами, способностями в сознании обучающегося. Таким образом, выращивание из потребностей целей в педагогическом процессе есть его компонент - воспитательный процесс. Не назидание, не подавление является его содержанием, а актуализация той дозы содержания, которая предназначена для усвоения. Она и будет содержанием воспитания.

Выращивание внутренних норм путем присвоения новых в педагогическом процессе есть его компонент - обучение. Не то, что записано в программе и что проговорил преподаватель, а то, что каждый в разном объеме сделал своим, присвоил, усвоил на практических занятиях, и есть содержание практической подготовки как индивидуального результата каждого.

Выращивание способностей в педагогическом процессе есть его компонент - развитие. Оно происходит в действии. В зависимости оттого, что содержит действие, происходит развитие тех или иных способностей. Это содержание развития и обусловливает индивидуальный результат каждого.

На основе выше изложенного, сделан вывод о том, что содержание практической подготовки специалистов в условиях профессионального образования имеет внутреннюю структуру, состоящую из элементов: содержание воспитания, содержание обучения, содержание развития в их взаимосвязи, обеспечивающей единство и целостность компонентов системы.

Если главная педагогическая цель заключается в создании условий для гармонизации сознания, то формирование содержания профессионального образования специалистов направлено на овладение практическими умениями и навыками профессиональной деятельности, а также саморегуляцией - приведением в соответствие потребностей, норм, способностей. Умение предотвратить внутренний конфликт, столкновение, катастрофу - главный результат образовательных процессов. Его достижение возможно путем гармонизации целей, содержания, методов в педагогическом процессе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174348-analiz-soderzhanija-prakticheskoj-podgotovki-