Психология восприятия музыки в учебно-исполнительском процессе

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Новоульяновская детская школа искусств имени Ю.Ф. Горячева

Методическая разработка

Тема: «Психология восприятия музыки

в учебно-исполнительском процессе»

Разработчик:

Преподаватель

Первой квалификационной категории

вокально-хорового отделения

Селиванова Ольга Александровна

г. Новоульяновск

2015 г.

Содержание:

Музыкальное мышление как психическая деятельность личности

Воздействие звука на человека

Психологизация учебно-исполнительского процесса

МУЗЫКАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ.

Музыка в семье искусств занимает особое место благодаря ее непосредственному, комплексному воздействию на человека. Сегодня, когда чрезвычайно остро стоит проблема развития духовной культуры общества. Совершенно необходимо обращение школы к искусству, как одному из важнейших средств раскрытия духовного потенциала личности, стимулирования его развития.

Рассмотрим, что же такое музыкальное мышление?

Многовековой опыт и исследования показывают, что в восприятии музыки действует два фактора мышления личности:

Само музыкальное произведение;

Практическая музыкальная деятельность.

Музыкальное произведение играет роль многоуровневой информационно структуры. А практическая музыкальная деятельность (музицирование) выступает, как конкретный механизм обработки этой информации. Содержание музыкального произведения всегда является обобщенным выражением человеческих чувств, размышлений. Поэтому музыкальное мышление опирается не только на собственно музыкальный, но и весь психологический опыт личности.

Таким образом, МУЗЫКАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ-это погружение личности при звучании произведения в мир музыкальных образов.

Музыка, звук влияют как на психику, так и на физиологию человека, оказывая успокаивающее или возбуждающее действие, вызывать как положительные, так и отрицательные эмоции.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ЗВУКА НА ЧЕЛОВЕКА.

Физический эффект звука имеет большое влияние на человеческое тело. Весь механизм тела-мускулы, циркуляция крови, нервы-всё приводится в движение силой вибрации музыки. В теле существует резонанс для каждого звука, ОНО - является звуковым резонатором. Звук производит эффект на каждый атом тела, и каждый атом звучит в ответ; на все железы, на циркуляцию крови, пульс…(например, в Индии каждый год отмечается праздник, на котором люди чтят память великих героев прошлого. Там играют на особых инструментах, барабанах. Многие люди, услышав звуки, сразу же впадают в экстаз (особое психическое состояние), при котором их тело не обжигает огонь, не режет острый нож, происходят эффекты мгновенного исцеления от болезней.)

Знание звука может дать человеку магический инструмент для управления, настройки, контроля ТЕЛА.

Звук преобразуется в форму излучения. То есть, прежде, чем человек слышит звук, он поглощает его физически телом, которое заряжается «магнетизмом» звука - создается особое электричество в себе. Секрет магнетизма певцов в том, что их голос «заряжает» слушателей теми образами, что они модулируют и психически и физически.

Голос человека уникален еще более. Он оставляет «отпечатки» на многих уровнях, может быть и слышим, и видим. Понаблюдайте за повседневной жизнью: иногда, слушая человека (хорошую информацию) мы раздражаемся, потому что организм наш уловил затаенную негативную информацию нашего собеседника. Отсюда вывод - гармоничная личность голосом может успокоить, исцелить, вдохновить… И, наоборот, «ах, злые языки (голос) страшнее пистолета»…

Пример из практики. Ncтудент, слушая лекцию преподавателя, неожиданно гримасливо морщился, затем обхватывал голову руками, прикрывая уши. Быстро выходил из аудитории, совершенно не понимая, почему голос преподавателя вызывает острое раздражение, переходящее в головную боль.

Наше бытие - есть способность к приспособлению, резонансу звука и цвета окружающего мира. Все люди подвержены так или иначе воздействию звука и цвета, но вместимость звукового резонанса у людей различна: одним нравится бас, другим высокое сопрано. Вместимость же звука зависит от эволюции человека: интеллект, характера, духовности, фантазии…

Каждый человек с утра до ночи создает вокруг себя невидимую форму психического пространства, вибрации, образуя вокруг себя положительную или отрицательную атмосферу жизни.

Звуки - это и слова, несущие смысловую нагрузку. Слова могут сделать человека злым и больным, но могут и излечить, сгармонизировать его. И сегодня во многих Центрах здоровья музыка используется для исцеления ума, характера, души… Потому что здоровье души приносит здоровье физическому телу.

Я работаю с детьми. Дети имеют уникальную способность создавать вокруг себя положительную энергетику: где смеются дети - там нет болезней, ссор… Дети еще не обучились лгать, они проецируют в мир чистые чувства любви, привязанности, восхищения, радости… Если их энергетику настроить на искусство (музыки, танца, ваяния), то рождается нечто новое, уникальное… Вопрос: как настроить? Это задача педагога. Я делаю так. Первый этап-мои первогодки-малыши учатся слышать своё «Я», потом других-«ТЫ». Это самый сложный этап обучения. Затем «МЫ» работаем по формуле: «Спокойный, здоровый, уверенный, иду я по жизни смело и радуюсь себе и миру».

ПСИХОЛОГИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ПРОЦЕССА.

Часто мы употребляем фразеологизм «сначала думай головой-потом говори». Мы хотим обучить детей говорить четко, ясно выражать мысли, так как хаос мыслей, чувств находит выражение внешне в беспорядочном потоке бессвязных фраз, слов, порождая в итоге чувство дискомфорта говорящего и слушающего. Рождается непонимание, чувство неполноценности.

Истина: мы есть то, как мыслим.

Как разрешить проблему? Человек наделен сознанием - отражать мир в духовных образах. Но дети только учатся пользоваться инструментом своего познания мира. Задача педагогов - расширить осознание детского восприятия через сенсорные каналы зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые… И здесь главная задача музыкального воспитания в ДШИ является не столько обучение музыке, сколько воздействие через музыку на весь духовный мир обучаемого, прежде всего на его нравственность. Сторонниками такой позиции выступали крупные деятели в области музыкального просвещения Б.В. Асафьев (Игорь Глебов), М.Ф. Гнесин, В.Н. Шацкой, Д.Б. Кабалевский, которые разработали новые концепции музыкального воспитания.

Сегодня, когда Россия испытывает глубочайший кризис во всех сферах жизни, музыка испытывает «проверку на прочность», особенно в системе музыкального воспитания детей. Всё чаще звучат голоса изъять классику и народную музыку из программ, заменив ее современной додекафонической музыкой.

Говоря об учебно-исполнительном процессе, сегодня особенно актуальна проблема ПСИХОЛОГИЗАЦИИ обучения. Использовать знания возрастной психологии, раскрыть их индивидуальные качества - потом обучать и обучать.

Разрабатывая свою методику психологизации обучения детей, я взяла за основу книгу В.И. Петрушина «Музыкальная психотерапия». Автор книги представляет нашему вниманию музыкально-психологические формулы, способствующие формированию разных эмоциональных состояний и отреагирований.

Работу начала проводить с детьми младшего и среднего хора с разработки МУЗЫКАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФОРМУЛ в форме игры, которые бы помогли детям раскрепоститься, настроиться на слышание своего внутреннего «Я», потом другого-«ТЫ», потом-«МЫ».

Почему это важно?

Ученик приходит на занятия, испытывая различные эмоциональные состояния: один уравновешен, другой возбужден до гиперактивности, третий заторможен… Надо найти золотую гармонию, привести каждого обучаемого в состояние общего знаменателя, чтобы они в совокупности могли войти в мир МУЗЫКИ, понять, принять и овладеть.

Урок часто начинаю с упражнения «дыхание»: «Моё дыхание ровное и спокойное…Я успокаиваюсь… Я спокоен, как зеркальная гладь озера… Я спокойный, здоровый, уверенный…»

Вторая формула готовности- «Загляни в себя». Предлагаю детям закрыть глаза и почувствовать состояние музыки внутри себя. Несмотря на простоту упражнения, не все сразу справляются с заданием, так как каждый человек интуитивно «прячет» свои чувства внутреннего мира. Учитель поэтому должен показывать, что он - вместе с ними…И, закрывает глаза.

Третья формула-разминка «Я-хороший». Играем и поем:

«Я-Я-Я-Я-Я - х о р о ш и й»

«Я-Я-Я-Я-Я - здоровый»

«Я-Я-Я-Я-Я - спокойный»

«Я-Я-Я-Я-Я - весёлый»

«Я-Я-Я-Я-Я – люблю тебя…

Смысловая ценность данной формулы - повысить самооценку, прислушаться и утвердить себя лучших, желаемых качествах. И только потом можно переходить к слышанию, оценке товарища, учителя…

Следующая формула - «ТЫ-ХОРОШИЙ». Это очень важная формула особенно для пения хора в двухголосье, многоголосье. Научить слышать друг друга:

«Ты-ты-ты-ты-хороший» Ты-ты-ты-просто чудо!

«Ты-ты-ты-ты-ты-спокойный» Ты-ты-ты-просто ангел!

«Ты-ты-ты-ты-ты-здоровый» Ты-ты-ты-дар судьбы!

«Ты-ты-ты-ты-ты-красивый…» Ты-самый лучший!

«Я и ТЫ – ЭТО МЫ!»

МЫ- это уже психический, гармонический баланс исполнителей хора:

(Песня ковбоя, сопровождается движениями)

-Ничто не может меня- вышибить из седла!

Такая вот поговорка- есть у меня!
Никто не помешает сидеть –ЭХ!!!

На моем коне!!!

При эмоциональном вскрике – «ЭХ» у детей резко поднимается энергетический тонус и одновременно происходит выброс подавленных эмоций. Получаем «золотую» энергетическую середину. А это уже не только музыкальное обучение- воспитание, но и здоровье – музыкальная терапия.

Следующая ступень феномена музыки при исполнении – это отреагирование различных эмоциональных состояний (радости, грусти, гнева, страдания, неуверенности, злости) в произведениях с элементами драмы. Для примера возьмем детскую музыкальную сказку «Репка» - отражение ИДЕИ СПЛОЧЕННОСТИ - «МЫ». Но для достижения этой стратегической цели необходимо преодолеть своё «Я», а это мини трагедия, это потрясение, неспособность в одиночку решить проблему. Герои сказки- Дедка, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка, Мышка каждый по отдельности вначале прочувствуют «несостоятельность» «Я», прежде чем понять и придти к единому «МЫ» - сила, способная решить проблему.

Исследования психологов Ж.Пиаже и П. Фресс показали, что «…источником многочисленных эмоциональных реакций является тревожность или чувствительность в сочетании с неуверенностью в себе, неопределенной опасности…».

Отрицательные герои, как и в жизни: Крот, Кротиха, Жаба – выполняя свои отрицательные, «пакостные» роли стимулируют других положительных героев на сплоченность «МЫ», наращивания новых для них духовных ценностей.

В заключении исполнения сказки у героев происходит внутренняя эмоциональная «разрядка», наработались новые ценности, изжиты старые представления о себе.

Музыкально-рациональная психодрамма схематично выглядит так:

МИНОР

ПЕЧАЛЬ ГНЕВ

медленнобыстро

МАЖОР

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

В.В. Медушевский «интонационная форма музыки», Москва, 1993 г.

М.Г. Арановский «Мышление, язык, семантика. Проблемы музыкального мышления», Москва, 1996 г.

Б.Ф. Асафьев «Музыкальная форма, как процесс», Ленинград, 1963 г.

П.Фресс, Ж. Пиаже «Экспериментальная психология» Москва, 1978 г.

В. Франкл «Человек в поисках смысла» Москва, 1990 г.

В. И. Петрушин «Музыкальная психотерапия», Москва, 1999 г.

Г.Орлов «Древо музыки», Вашингтон – Санкт-Петербург, 1992 г.

Хазрат Инайят Хан «Мистицизм звука», Москва, 1998 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175266-psihologija-vosprijatija-muzyki-v-uchebno-isp