Статья «Основные формы организации работы по закреплению в устной речи учащихся произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада»

Основные формы организации работы по закреплению в устной речи учащихся произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада.

Учитель-дефектолог: Приходько О.С.

Фонетическая зарядка – это одна из форм организации работы над произношением. Основной задачей здесь является закрепление в устной речи учащихся ранее произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада. Не менее важно и закрепление вновь приобретенных навыков.

Содержанием фонетической зарядки может быть любая сторона устной речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи, интонацией. Конкретное содержание определяется программными требованиями. Кроме того, оно зависит от состояния устной речи данного класса в целом и от индивидуальных особенностей произношения каждого учащегося.

В основу фонетических зарядок в школе для слабослышащих/неслышащих детей положен аналитико-синтетический полисенсорный метод с элементами концентрического.

Соответствие аналитико-синтетическому методу проявляется в том, что в ходе речевых зарядок сочетается работа над целым словом и его элементами.

Слоговые упражнения полезны на всех годах обучения не только для закрепления произносительных навыков, но и для предупреждения возможного их распада. Но желательно не злоупотреблять ими в ущерб работе над целыми словами, словосочетаниями и предложениями.

Приведу пример соотношения работы над словом и его элементами.

Тема зарядки - «Звук Ш».

Цель – автоматизация звука Ш в позиции прямого слога.

Учитель отобрал для отработки на уроке математики в ходе фонетической зарядки числительные 6, 16. В содержание зарядки включены не только слова, но и слоги, а сами слова представлены не только в целостном виде, но и по частям:

Ш___ Ш__есть

Ш___а шесть

Ш___е Ш___ес(т)на(д)цать

Ш___и ШЕС(т)на(д)цать

Реши пример и скажи только ответ:

20 – 4 2 * 3

4 * 4 18 : 3

Следует отметить, что отработка произносительных навыков на осмысленном речевом материале должна занимать центральное место на всех ступенях школьного обучения слабослышащих.

Полисенсорностьпредусматривает широкую опору на разные анализаторы слабослышащего ребенка - слуховой, зрительный, тактильный.

Фонетическая зарядка проводится на начале урока (воспитатели проводят фонетическую зарядку обязательно на занятиях: внеклассное чтение, домашняя подготовка, на всех остальных по усмотрению воспитателя) в течение 2 – 5 минут. При необходимости (отработка сложных терминов, связанных с программным материалом и темой речевой зарядки на данную неделю) её можно проводить на любом уроке в течение 2 мин. Методика работы сводится к тому, что все упражнения выполняются фронтально с использованием звукоусиливающей аппаратуры: с индивидуальными слуховыми аппаратами или аппаратурой коллективного пользования. Часть упражнений выполняется при восприятии только на слух, а часть при слухо-зрительном восприятии.

Речевой материал следует подбирать таким образом, чтобы в одном слове не было двух (или более) звуков, одинаково сложных для детей на данном этапе работы.

Например, если проводится работа по автоматизации звука К и коррекции звука С, то нельзя использовать в качестве речевого материала слова, содержащие оба эти звука, например: собака, коса, песок. Целесообразно использовать слова, в которых эти звуки вместе не встречаются.

В выборе речевого материала предпочтение необходимо отдавать разговорной лексике. Необходимо подбирать слова и выражения, которыми дети пользуются самостоятельно.

Поскольку время фонетической зарядки очень ограничено, в известной мере ограничены и виды работы, которыми пользуется педагог. Но необходимо практиковать разнообразные виды работ. Это следует предусматривать в плане. Наряду с чтением речевого материала с доски и плаката нужно тренировать учащихся в назывании картинок и конкретных предметов, воспроизведении в действиях ситуации, рассказывании. В младших классах следует применять виды работ, связанные с речевой практикой детей: рассказывание, чтение стихотворных текстов, загадок и т.д.

ВИДЫ РАБОТ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКЕ.

Восприятие на слух слов, слогов, написанных на доске, и их воспроизведение:

СА СА СА - сарай (самолёт, …)

СО СО СО - сок (40, …)

СУ СУ СУ - сумка (сутки, …)

СЕ СЕ СЕ - семь (70, …)

СИ СИ СИ - семнадцать (700, …)

Восприятие на слухо-зрительной или слуховой основе слов, словосочетаний и фраз с опорой на картинки (запись на доске) и их воспроизведении:

Лужайка

Урожай

Снежинка

Зелёная лужайка

Богатый урожай

Красивые снежинки

На полях собран богатый урожай.

В воздухе кружатся снежинки.

У Жени тяжелый портфель.

Чтение слов с последующим восприятием на слух:

здравствуйте четыре семь

здоровье четырнадцать семнадцать

четыреста семьдесят

длинный

взрослые

Чтение предложений с наращиванием:

Будем писать.

Будем писать рассказ.

Будем писать большой рассказ.

Чтение словосочетаний с последующим составлением предложения

В садах, в полях, в лесах (поспели ягоды, поют птицы, лежит снег…).

Чтение слов, словосочетаний, предложений с пропущенными звуками:

О.енью на улице на ул.це гря.но.

Подбор слов и словосочетаний по образцу:

Одна тетрадь волк – волчонок

Две тетради белка - …

Три … кролик - …

Четыре … заяц - …

Составление предложений по образцу и их чтение:

У медведя - берлога

У лисы - … (нора)

У белки - … (дупло)

У птицы - …(гнездо)

Подбор слов противоположных по значению:

Справа – слева

Сзади - …

Вверх - …

Работа по опорным словам:

А) Ответы на вопросы с использованием данных слов:

Что ты хочешь есть на обед (кашу, котлету, суп, макароны)?

Б) Составление предложений по опорным словам:

Купил, помидоры, в магазине, папа, арбуз.

Составление словосочетаний:

Ягоды …

Цветы …

Ножницы …

Каникулы …

(спелые, душистые, острые, веселые).

Ответы на вопросы:

- Сколько минут в часе?

- В часе 60 минут.

Выполнение поручений:

- Решите пример: 16 – 10 =

- Скажите ответ: 13 + 4 =

- Назовите осенние месяцы.

При планировании и проведении фонетической зарядки важно следить за тем, чтобы была обеспечена смена видов речевой деятельности: от менее самостоятельных к более самостоятельным (подражание при сопряженном с педагогом воспроизведении речевого материала и при отраженном его повторении – чтение – рядовая речь (постоянные ряды слов, например, название числительных, дней недели, падежей, считалки…) самостоятельное называние – ответы на вопросы и выполнение заданий).

В ходе фонетической зарядки должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности

Виды:

воспроизведение речевого материала по подражанию и чтению;

воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение и рядовая речь;

воспроизведение речевого материала по подражанию и самостоятельное называние;

чтение и самостоятельное называние;

рядовая речь и ответы на вопросы, выполнение заданий;

воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение, ответы на вопросы и выполнение заданий.

Весь материал фонетических зарядок необходимо подбирать с учетом программных требований к общеобразовательным урокам, уровня общего и речевого развития слабослышащих детей и фонетического принципа так, чтобы этот материал обеспечивал речевую практику учащихся и способствовал развитию речи в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174376-statja-osnovnye-formy-organizacii-raboty-po-z