Технологическая карта урока Современные гипотезы возникновения жизни

Стадии технологии

Этапы урока

Виды деятельности учителя

Виды деятельности ученика

Методы и формы работы

1. Стадия “Вызова”.

1. Организационный момент. 
(1 минута.)

Создание эмоционального настроя учащихся на работу на уроке.

2. Мотивация и целеполагание.

(5 минут.)

На доске появляется тема урока, слайд «Состав современной и первичной атмосферы»

Постановка проблемы: В чем различие по газовому составу? Почему в первичной атмосфере нет кислорода?

Учитель:какую закономерную особенность еще можно заметить проанализировав состав первичной атмосферы?

Учитель:Правильно. На доске слайд № 3.

По одному из определений «Жизнь – это способ существования белковых молекул» Соответственно с появлением сложных органических веществ на нашей планете появилась жизнь. Газовый состав атмосферы дал возможность (материальную базу, химические элементы) для создания сложных биомолекул, которые в свою очередь явились «строительным материалом» для живых организмов.

Записывают тему урока в тетрадь.

Отвечают на вопросы:

1. основное отличие в отсутствии кислорода

2.Кислород появился на планете в результате деятельности живых организмов. Нет живых организмов – нет свободного кислорода.

3. химические элементы входящие в состав веществ первичной атмосферы – являются основными химическими элементами входящими в состав современных органических веществ. (углерод, водород, кислород, азот)

(Ответы учащихся.)

Беседа.

2. Стадия “Осмысления”.

3. Изучение нового материала

Термическая теория

Теория адсорбции

Низкотемпературная теория

1) Работа в группах – 15 минут

Учитель: Ребята, Существует несколько теорий образования биополимеров (сложных органических веществ)

Предлагаю поработать в группах с дополнительными источниками информации и определить сущность теорий. Сделать запись в тетради по плану

1. Название теории

2. Автор

3. Сущность

Ответы учащихся оцениваются учителем

Учащиеся выполняют самостоятельные записи в тетради

От каждой группы выступающий озвучивает результат работы группы. Остальные фиксируют записи

3 группы:

1. Термическая теория

Автор – американский ученый Сидней Фокс. Образование полимеров из низкомолекулярных структур путем нагревания (нагрева до 180-200) из аминокислот - полипептиды, но образование нуклеиновых кислот и сложных сахаров представляется маловероятным.

2. Теория адсорбции

Автор – английский физик Джон Бернал. Концентрация веществ повышается путем адсорбции в пресноводных или морских отложениях очень тонких глин Вещества соприкасаются, взаимодействуют, разрушаются одни – образуются другие в-ва.

3. Низкотемпературная теория

Авторы – румынские ученые К.Симонеску и Ф. Денеш

Ведущее значение принадлежит энергии холодной плазмы (молнии, северное сияние).На абиотической Земле этот вид энергии был способен превращать молекулы в свободные радикалы, активные в химическом отношении. В результате экспериментов с холодной плазмой авторами теории были получены отдельные мономеры, полимеры пептидного типа и липиды.

Самостоятельная работа с текстом (Определение сути теории)

Обсуждение полученных результатов

2) белково-коацерватная теория происхождения жизни.

5 минут

Учитель: Российский ученый биохимик Александр Иванович Опарин в 1924 г. опубликовал труд «Происхождение жизни», в котором была сформулирована белково-коацерватная гипотеза происхождения жизни.. Немногим позже 1929 г. – английский ученый Джон Холдейн выдвигает генетическую гипотезу происхождения живого.

Гипотезы крайне схожы в этапах появления протобионтов. Отличие по теории Опарина – первоначально появились белки, по теори Холдейна – нуклеиновые кислоты.

Итак этапы формирования протобионтов:

1. В первичном бульоне достаточно высокая концентрация химических элементов, в атмосфере много углерода, азота, водорода, кислород входит в состав хим. веществ. Происходит синтез и накопление аминокислот / нуклеотидов (органических соединений)

2. Так. как высокая концентрация орг. веществ, то возможно спонтанное объединение белковоподобных органических соединений (формирование длинных полипептидов) плавающих в более разбавленном водном растворе.

3. Образовавшиеся полимеры обособляются водной оболочкой (водной рубахкой, т.к. молекула воды – диполь)

4. молекулы окруженные водной оболочкой сливаются в многомолекулярные комплексы – кооцерваты. Оболочка у все еще остается водной . но внутри комплексов уже несколько разных химических веществ.

5. Капли увеличиваются в объеме и весе и дробятся.

Рассказ учителя

3) Актуализация знаний необходимых для дальнейшего этапа урока

5 минут

Постановка проблемы: Можно ли считать коацерват на этом уровне – живой системой?

Отвечают на вопрос:

Нужно соотнести возможности коацерватных капель с свойствами живых биосистем

Учащиеся дают характеристику основных признаков жизни:

Единство химического состава,

Обмен веществ и энергии

Способность к росту и развитию,

Самовоспроизведение и размножение.

Раздражимость.

Энергозависимость,

Дискретность.

Системность и упорядоченность.

Репродуктивное воспроизведение полученных ранее знаний

4) Первичное закрепление знаний

5 минут

Учитель: Каковы перспективы эволюции коацерватов.

Самостоятельная работа учащихся в группах с учебником страница 72-73

Работа в группах «Составление схемы появления протобионтов»

5). Закрепление и обобщение знаний.

5 минут

Оценивание работы групп

От каждой группы выступающий озвучивает результат работы группы – поясняет составленную схему

Стадия “Рефлексии”.

3 минуты

Сравнение составленных схем с эталоном

Учитель: Ребята, а посмотрите на схему. Какие процессы не были учтены в схемах?

Спасибо всем за работу.

Беседа.