Особенности обучения учащихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС в преподавании математики

Выступление на педагогическом совете 22.12.2015г.

Учитель: Попова Н.Г

«Особенности обучения учащихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС в преподавании математики».

За период существования человеческой цивилизации отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья кардинально менялось: от полного равнодушия, боязни, ненависти, игнорирование проблем их обучения и воспитания до заботы о них, терпения. И сложившиеся в настоящий момент социальные отношения далеки от гармонических. Это проявляется, прежде всего, в делении детей на «нормальное большинство» и «отсталое меньшинство», изоляции их друг от друга и лишении возможности полноценного обучения, воспитания и общения.
Совершенствование системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» предусматривает внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений комплексных мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования.
Сельская школа – это школа, в которой обучаются дети независимо от их физических и психических возможностей. Ввиду этого и усвоение современных программ обучения, их содержания, темп обучения, традиционные приемы и методы не соответствуют заявленному контингенту обучающихся, что значительно снижает у них уровень социальной и психической адаптации. В связи с этим возникает необходимость в организации дифференцированной коррекционноразвивающей работы с детьми с ограниченными возможностями в условиях введения ФГОС.

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ).Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
В ситуации увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья и необходимости их обучения в едином потоке с нормально развивающимися сверстниками в сельской общеобразовательной школе возникает потребность в создании системы дифференцированной коррекционно-развивающей работы, включающей:
• введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;
• использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, т. е. создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
• коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития.
На основе обозначенных программ, учебников и учебных пособий составляется дифференцированное календарно-тематическое планирование по учебным дисциплинам. Контрольные и творческие работы разрабатываются в соответствии с уровнем развития учащихся и оцениваются согласно требованиям учебной программы.
Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина – введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства - то и структура основной образовательной программы должна быть единой, хотя результаты образования могут и должны различаться по уровню достижений.

В каждой содержательной области образования отражены два компонента: “академический” и формирование жизненной компетенции, что представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с ОВЗ. Например:Знание математики – практика применения математических знаний и математическое творчество.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.) Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни.

Математика является одним из наиболее трудных предметов для учащихся VII и VIII вида. Это объясняется тем, что овладение даже элементарными математическими знаниями требует от школьников с легкой степенью умственной отсталости достаточно высокого уровня развития процессов логического мышления, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы. Однако преодоление и коррекция недостатков развития учащихся, нуждающихся в совершенно особых условиях образования, должны не только способствовать решению поставленных образовательных задач, но и восполнять недостаток знаний об окружающем мире, развивать и формировать навыки социальной адаптации, т.е. способность к максимально возможной независимой жизни в современном обществе. Поэтому большое значение в процессе подготовки учащихся к самостоятельной жизни приобретает тщательно продуманная и организационнаясистема внеклассной работы по математике.

Внеклассная работа в единстве с обязательным курсом создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения. Она способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе.

В этой связи основными направлениями деятельности учителя математики по адаптации таких программ являются следующие:

конкретизация требований ФГОС к результатам, в том числе по классам;

переработка авторского календарно-тематического планирования;

анализ и подбор содержания предмета и отдельных уроков;

выбор педагогических средств – технологий, методов, форм, приемов.

Основанием для осуществления этих действий являются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и реальный уровень образовательных результатов, достигнутый обучающимися. В настоящий период из-за отсутствияспециальных федеральных образовательных стандартов при проектировании рабочей программы по математике целесообразно пользоваться соответствующими авторскими программами к учебникам.

Подразумевается, что утвержденный ФГОС учитывает образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе, с задержкой психического развития. К сожалению, в настоящее время примерных программ, для таких категорий обучающихся нет, поэтому адаптация программ по математике проводится учителем на основании общей нормативно-методической базы. Ситуация осложняется большим спектром различий в психофизическом развитии конкретных обучающихся с ЗПР. Приведём наиболее общие рекомендации действий учителя по адаптации программ по математике.

Психолого-педагогическая диагностика

Для учителя математики этот этап может включать три части. Во-первых, следует ознакомиться с рекомендациями специалистов по организации процесса обучения исходя из психофизического, эмоционально-волевого развития обучающихся (при наличии). Здесь важно обратить внимание на аспекты, непосредственно связанные с обучением математике. Например, «отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач у обучающихся» требует особой организации работы на этапе анализа условия математической задачи (соотнесение данных и искомых величин, выявление связи между ними и проч.).

Во-вторых, целесообразно проанализировать уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) по результатам принятой в образовательной организации системы оценки. Взаимосвязь предметных и метапредметных образовательных результатов обусловливает особый отбор методик, технологий, методов и форм обучения. Например, недостаточная сформированность регулятивных УУД требует тщательной организации работы с математической задачей (внимательно прочитать условие; понять требование и цель задачи; понять, что дано (известно) в данной ситуации; записать условие и выполнить рисунок и т.д.), а затруднение в коммуникативных действиях – поэтапного введения групповой работы на уроках математики, от парного взаимодействия учитель-ученик, через парную работу между обучающимися к тщательно спланированной и организованной работе в малых группах.

В-третьих, необходимо проанализировать уровень сформированности предметных результатов (входная контрольная работа по математике).

Все указанные особенности обучающихся следует отразить в рабочей программе учителя, а также описать планируемые изменения в организации процесса обучения математике.

Определение общих целей, личностных, метапредметных и предметных результатов, планируемых результатов изучения математики

Поскольку выполнение ФГОС обязательно для всех обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, то при составлении рабочей программы следует ориентироваться на цели, личностные, метапредметные и предметные результаты, конкретизированные с учетом специфики предмета в примерной программе по математике

При этом указанные цели и результатыпредельно конкретизируются в форме планируемых результатов, которые, в свою очередь, являются основой для системы оценки. Двухуровневая форма представления планируемых результатов позволяет преимущественно ориентироваться в обучении по адаптированным программам на результаты, сформулированные в терминах «выпускник научится».

Приведу примеры таким образом сформулированных результатов.

Отбор содержания, составление календарно-тематического планирования

Как известно, ФГОС акцентирует образовательные результаты, в то время как содержание предмета «Математика» фиксируется лишь на уровне примерных программ. Таким образом, с позиции Закона «Об образовании» возможна корректировка содержания, предложенного в примерных и авторских программах исходя их особенностей обучающихся с ОВЗ.

Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока «выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Анализ планируемых результатов показывает, что в целом эти изменения отражаются не на конкретных дидактических единицах, а на уровне их изучения.

То есть такие дидактические единицы примерной программы, как «Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степени разложением на множители», могут быть изучены ознакомительно или не изучены вовсе.

Учитель должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие – к дополнительному. Естественно, обучающимся предлагается система разноуровневых задач. В настоящее время разработаны педагогические технологии, позволяющие организовать изучение материала в соответствии с многоуровневыми планируемыми результатами в индивидуальном для обучающихся темпе (интегральная технология В. В. Гузеева, адаптивная система обучения А. С. Границкой и проч.).

Вариант полного исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно из обучающихся с ОВЗ, имеющих затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям специалистов. Здесь возможно и перераспределение содержания по классам. Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметных образовательных результатах, для систематического повторения изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.

Следует отметить, что, если учитель вносит изменения в цели, результаты и содержание обучения математике, в рабочей программе необходимо сделать указания на эти изменения с пояснением их причины.

При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.

Содержание математики для обучающихся с ОВЗ имеет практическую направленность. Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому. При введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала, при котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных примеров, в результате выполнения практических заданий. Так, например, введению таких понятий, как ромб, параллелограмм, должно предшествовать предъявление их зрительного образа. Сегодня решению этих задач успешно служат электронные образовательные ресурсы, специальные программные продукты: Cabri, Живая математика, Математический конструктор, GeoGebra и др.

Важно опираться на субъективный опыт обучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые значимые действия обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.

Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена решению задач. Система задач для обучающихся с ОВЗ может формироваться на тех же основаниях. Задачи систематизируются согласно специальному алгоритму и на основе задачного материала пособий, представляющих систему заданий по оценке планируемых результатов блока «выпускник научится»^.

При подборе заданий для обучающихся с ОВЗ следует формировать особую систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность, сложность, практико-ориентированность. В случае необходимости, продиктованной особенностями обучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в пособиях и УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Выбор педагогических средств

В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое внимание уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических средств. Их выбор является тем более значимым в случае корректировки результатов и содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не только предметные образовательные результаты, но и формирование УУД, учесть индивидуальные образовательные потребности обучающихся.

Средипедагогических технологий следует обратить внимание на технологии, позволяющие реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:

разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),

индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков и проч.),

электронного обучения.

Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения, направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по ФГОС приоритет за частично- поисковыми и исследовательскими методами. Однако для обучающихся с ОВЗ не менее значимо применение проблемного изложения и репродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения, направленные на раскрытие и объяснение алгоритма деятельности, формирование уме­ния слушать и повторять рассуждения учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты коррекционно-развивающей работы.

Средиформ организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для достижения необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.

Средипедагогических приемов при обучении математике следует отметить использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять приемы мотивации учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд», «сделай рекламу темы» и проч.).

Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ОВЗ еще более значима смена видов деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в парах и проч.

Система оценки планируемых результатов

Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов. Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять систематичности и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика типичных ошибок. Важно максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/174946-osobennosti-obuchenija-uchaschihsja-s-ovz-v-u