Индивидуальная программа «Ручной труд»

Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение

Дополнительного Образования Детей

«Центр Детского Творчества №5» г. Ульяновска

Индивидуальная образовательная программа

для работы с ребенком-инвалидом

«Ручной труд»

Возраст обучающейся –6 лет

Срок реализации – 1 год 72 часа 1х2 – 36 недель

Г. Ульяновск, 2014г.

Оглавление

Пояснительная записка.

1.1 Индивидуальная образовательная программа для работы с ребенком-инвалидом (далее – ребенок с ОВЗ) «Ручной труд». 3

1.2Причины написания программы. 3

1.3Отличительные особенности программы 4

1.4Актуальность программы. 4

1.5Новизна программы. 4

1.6Цель программы. 4

1.7 Задачи программы 5

1.8 Принципы программы 6

1.9Сроки и этапы реализации программы 6

1.10 Формы и методы работы 6

1.11 Уровни и критерии диагностики 8

1.12 Ожидаемые результаты 8

2 1 год обучения

2.11 год обучения. Учебный план. 9

2.21 год обучения. Учебно-тематический план. 10

3 2 год обучения

3.12 год обучения. Учебный план. 13

3.22 год обучения. Учебно-тематический план. 14

4 Содержательная часть программы. 17

Список литературы. 21

1.Пояснительная записка.

Индивидуальная образовательная программа для работы с ребенком-инвалидом (далее – ребенок с ОВЗ) «Ручной труд».

Индивидуальная образовательная программа для работы с ребенком-инвалидом (далее – ребенок с ОВЗ) «Ручной труд» предназначена для организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей.

Программа имеет художественно-эстетическую направленность, модифицированная, с авторским подходом разработки, так как она приведена в соответствие с современными требованиями, учтены положения новых нормативных документов по вопросам обучения, воспитания и развития детей.

Программа опирается на сборник методических рекомендаций «Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования», Московский городской психолого-педагогический университет, 2012 г.

Программа выполняет обучающую, развивающую, эстетическую, диагностическую, коррекционную функции. Изучаются стартовые возможности и динамика развития ребенка в образовательно-воспитательном процессе.

Причины написания программы.

В современной системе образования культурные практики и методики, реализуемые с позиций культурологического подхода, могут находить себе место в реализации программ дополнительного образования как восполнение методов специальной педагогики в работе с детьми, имеющими выраженные и множественные нарушения психофизического развития.

Система дополнительного образования базируется на практической деятельности ребенка. Все теоретические знания, полученные им в базовой школе, в основном образовании, проходят апробацию в творческой практике, преобразуются в познавательную, коммуникативную деятельность. Происходит развитие личностного потенциала, включение личности ребенка в систему социальных коммуникаций через обучение, общественно-полезную практику и досуг.

Отличительные особенности программы.

Программа написана для ребенка с ОВЗ с нарушением интеллекта. У ребенка практически отсутствует речь (говорит только отдельные слова), физическое развитие в норме. В программе предлагается набор тем для предметно-практической деятельности ребенка.

Актуальность программы.

Известно, что умственная, мыслительная деятельность является производной от практической деятельности: мышление развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Практическое использование знаний и представлений опережает их осознание.

В предметно-практической деятельности дети добывают знания, а не получают их в готовом виде, что вызывает у них интерес к окружающему. Ребенок перестает ждать решения всех вопросов от взрослого, повышается самостоятельность его мышления, что и составляет актуальность программы для этого ребенка.

1.5Новизна программы.

Нововведениями программы следует считать совмещение разных видов деятельности как в течение учебного года, так и на одном занятии. Это необходимо для поддержания сосредоточенности, интереса к занятию, что позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течение первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями.

1.6 Цель программы.

Основная цель программы – развитие творческих способностей ребенка посредством реализации различных направлений деятельности.

1.7 Задачи программы.

Задачи программы исходят из того, что любая деятельность, понимаемая как труд, нацеленный на результат, становится источником общего развития личности.

Задачи:

Обучающие

формировать интерес к декоративно – прикладным видам деятельности;

формировать навыки работы с инструментами и приспособлениями при работе с различными материалами;

формировать умения самостоятельно решать вопросы по изготовлению изделий.

Развивающие

развивать мотивации к творческому труду;

развивать творческое мышление;

развивать умения умственного труда (запоминать, анализировать, оценивать и т.д.);

развивать мускулатуру кисти рук, глазомер.

Воспитывающие

создавать ситуацию успеха

Воспитывать аккуратность, сосредоточенность.

1.8 Принципы создания программы.

Принцип гуманизма означает признание обучающегося ценностью со всем своим внутренним миром, интересами, особенностями, способностями; активным субъектом учебно- развивающегося процесса, позволяющим раскрыться ему как личность и получить социальное призвание, которое реализуется в атмосфере доброжелательности и сотрудничества.

Принцип демократизма и сотрудничества реализуется на равноправном общении обучающегося с педагогом, что позволяет обучающемуся свободно мыслить, находить новые идеи и решения, поставленные педагогом или самим обучающимся.

Принцип включения личностив социально- значимую активнуюдеятельность учит преодолевать психические барьеры и трудности, которые препятствуют активно развиваться и реализоваться.

Принципсамореализации в творчестве позволяет обучающемуся раскрыть, развить и реализовать имеющиеся у него возможности и интересы.

Принциппостепенногоубывания помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности обучающегося.

1.9 Сроки и этапы реализации программы.

С учетом состояния здоровья ребенка (инвалидность) занятия проводятся 2 раза в неделю по одному часу.

Срок реализации – 1 год 72 часа 1х2 – 36 недель.

1.10 Формы и методы работы.

Основная и единственная форма работы по программе – индивидуальные занятия с ребенком с ОВЗ.

Очень важно при работе с детьми такой категории учитывать рекомендации педагогов – психологов:

Начинать разговор с похвалы.

Обращать внимание на ошибки только косвенным образом.

Не критиковать и не делать замечания, вспоминая об ошибках.

Предоставлять детям возможность сохранить престиж в глазах других.

Не приказывать, а задавать вопросы.

Выражать одобрение по поводу каждой удачи.

Создавать детям хорошую репутацию.

Постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой.

Добиваться того, чтобы ребенок был рад сделать то, что ему предлагается.

Занятия с детьми-инвалидами строятся в 3 этапа:

Подготовительный этап (в зависимости от темы занятия подбираются задания и упражнения).

Цель этого этапа: поддержка и стимулирование ребенка к работе

Задачи:

определить реальный уровень знаний, умений ребенка;

построить учебное занятие с учетом роста информационного пространства;

стимулировать познавательный интерес детей-инвалидов как условия дальнейшего развития творческих способностей;

Основной этап (начинается и протекает параллельно с предыдущим этапом)

Цель этого этапа: обеспечение личностного включения ребенка в процесс творчества и организации выполнения творческой работы занятия.

Задачи:

развивать способность самостоятельно мыслить, принимать творческие решения;

привлекать ребенка к совместной работе, к сотрудничеству.

Творческий этап – закрепление.

Цель: подведение итогов занятия.

Задачи:

получить положительную самооценку ребенка;

помочь осознать и поверить в свои возможности.

Этап является подведением итогов работы.

При работе по программе используются, в основном, наглядно- действенные методы.

Будущий результат работы был представляется в виде образца. Тогда ориентировка в характеристиках желаемого результата будет опираться на анализ видимых и воспринимаемых осязанием свойств образца.

1.11 Уровни и критерии диагностики.

Система критериев и форма контроля

Завершение работы по изготовлению изделий, участие в выставках.

Свободное владение полученными навыками и приемами, полученными в результате обучения.

Приобретение навыков самоконтроля, самооценки и общения.

Формы контроля: наблюдение, устное тестирование, участие в выставках.

1.12. Ожидаемые результаты.

В результате освоения программы ребенок должен знать:

порядок выполнения действий при выполнении определенной работы;

виды материалов для выполнения определенной работы.

В результате освоения программы ребенок должен уметь:

подбирать материалы по форме, размерам и цвету;

выполнять задание по образцу;

оформлять фон и рамку работы.

Таблица №1

1 год обучения.

2.1 Учебный план

Таблица №2

2.2 Учебно-тематический план

Таблица №3

2 год обучения

Учебный план

Таблица №4

3.2 Учебно-тематический план

4. Содержание программы.

4.1. Вводное занятие 1 час.

На вводном занятии демонстрируются образцы работ, предлагаемых к выполнению по данной программе.

Также следует определить «зону актуального развития» ребенка, т.е. его возможности, которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности, и «зону ближайшего развития» ребенка, т.е. его потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.

«Зона ближайшего развития» характеризует обучаемость ребенка, т.е. способность к усвоению и присвоению передаваемого ему опыта, знаний. Характер обучаемости раскрывает потенциальные возможности ребенка и с их учетом педагог прогнозирует дальнейшее развитие, выстраивает программу работы.

4.2. Раздел «Бумагопластика» - 25 часов.

Данная раздел программы предназначен для обучения выполнению декоративных композиций из бумаги. Бумага - первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Бумага – универсальный и вполне доступный материал для ребёнка. Она применяется не только в рисовании и аппликации, но и в художественном конструировании. Сам вид материала, простота приёмов его обработки стимулируют творческую активность детей.

Дети постигают универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, бумага может быть твердой и плотной как пластик, или же невероятно тонкой и легкой, как шелк. Знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий.

При работе с бумагой ребенок знакомится с основами цветоведения, законами композиции и приемами работы с бумагой.

В разделе «Бумагопластика» предлагаются работы, выполненные из цветных бумажных салфеток в разных техниках: пейп-арт (скручивание тонких жгутиков), скручивание шариков из салфеток и создание композиций, обрывная техника.

Оборудование: образцы работ, технологические карточки.

Материалы и инструменты:

Бумага, картон (цветной, белый, гофрированный) калька, салфетки, цветная бумага, креп бумага, салфетки, тетради, бархатная бумага, бумага различной фактуры, нитки, бумажный шпагат, скрепки, клей, клейстер, ножницы, пинцет, двухсторонний скотч, линейка, циркуль, ластик, простой и цветные карандаши, краски, синтетические кисти, копирка, фломастеры и т. д.

4.3. Раздел «Лепка из соленого теста» - 21 час.

Рецептов соленого теста существует несколько. Вот некоторые из них:

1 часть белой муки, 1 часть соли мелкого помола, немного воды;

2 части муки, 1 часть соли, немного воды.

Иногда в тесто добавляется крахмал, клей для обоев, клей ПВА.

Чтобы работа с тестом давала хорошие результаты необходимо соблюдать следующие правила:

тесто следует хорошо разминать в руках;

отверстия делать толстой иголкой (зубочисткой), потому что после сушки они уменьшаются;

если соленое тесто получилось слишком жидким, нужно добавить в него муки и соли;

большие поделки сохнут долго, поэтому время от времени необходимо переворачивать их влажной стороной вверх.

Соленое тесто можно делать цветным – в воду для замешивания добавлять нужного цвета.

Из соленого теста лепят самые разнообразные игрушки, композиции, украшения.

На первом этапе дети учатся катать из соленого теста шарики разных размеров, колбаски (столбики). В сырых шариках и столбиках делаются отверстия и после высыхания из них собираются забавные игрушки (осьминожка, человечек, снеговик).

Из раскатанной плоской лепешки теста вырезаются стеком по шаблону разнообразные фигурки: елочные игрушки, сердечки, птички. Эти фигурки используются для составления композиций.

Плоскостные цветочные, растительные композиции из цветного соленого теста выполняются на твердой основе с заранее подготовленным фоном (наклеенные обои, мятая и бархатная бумага, ткань).

Оборудование и материалы: емкости для замешивания теста, стеки, гуашь, кисточки, клей ПВА, соль, мука, вода, фанера или ДВП.

4.4. Раздел «Работа с природным материалом» - 25 часов.

Изучение раздела «Работа с природным материалом» заключает в себе большие возможности сближения ребенка с природой. Встречи с природой расширяют представления детей об окружающем мире, развивают наблюдательность, помогают изучить и освоить новый вид деятельности.

Природные материалы по своему происхождению делятся на три группы:

материалы растительного происхождения (листья, цветы, плоды, ветки, корни, кора и др.);

материалы животного происхождения (яичная скорлупа, кожа, мех, перья, пух);

материалы минерального происхождения (камни, песок, глина, ракушки).

Присыпная техника доступна для детей, начиная с самого младшего возраста. Использование в работе привычных материалов (манной, кукурузной, гречневой круп) в новом качестве развивает фантазию ребенка, познавательные интересы.

На практических занятиях на основу наносится контур рисунка (изображение цветов, плодов, животных и птиц). Поэтапно контур заполняется клеем ПВА и подсыпается материалом. После высыхания излишки материала стряхиваются и убираются. При необходимости работу можно подкрасить гуашью.

При засушивании лепестков цветов, листьев нередко образуется брак. Его можно измельчить в крошку и использовать в присыпной технике. Большое разнообразие цвета можно получить из осенних листьев, засушенных в коробках и измельченных.

Такие материалы не нуждаются в подкрашивании, необходимо только правильно подбирать цвет.

На практических занятиях дети подбирают материал для работы, выполняют работу в присыпной технике, подкрашивают необходимые элементы рисунка.

Формы занятий: беседа, практические занятия по отработке навыков работы с природным материалом.

Формы контроля: устный опрос, изготовление композиции в присыпной технике.

Для работы требуются следующие материалы: картон, ДВП для основы, клей ПВА, различные виды круп, засушенные лепестки цветов, листья, кисточки, гуашь.

Библиографический список использованной литературы

Бич Р. Большая иллюстрированная энциклопедия ( Перевод с английского- М: Издательство Эксмо, 2006 – 256 с.

Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования:Методические рекомендации /под ред. А.Ю. Шеманова. – М. 2012. – иллюстр.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- "Просвещение", Москва 1991.

     Джейн Дженкинс. “Поделки и сувениры из бумажных ленточек”.-"Просвещение", Москва 1982.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. "Искусство в школе", Москва 19

С. Соколова . Аппликация и мозаика. – М.:Издательство Эксмо; СПб.; Валерии СПД, 2003.- 176 с

Зайцева А.А. «Искусство квилинга: магия бумажных лент», М.: Эксмо, 2009;

Нагибина М.И., «Природные дары для поделок и игры», г. Ярославль, 1997г.

Пьянкова Н.И., «Изобразительное искусство в современной школе», М., 2006г.

Романовская А.Л., «Поделки из соленого теста», М., 2007г.

Черныш И.В., «Поделки из природного материала», М., 2007г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175088-individualnaja-programma-ruchnoj-trud