Доклад Развитие воображения и творческих способностей на уроках в детской школе искусств как основа художественно-творческой деятельности учащихся среднего школьного возраста

МБУ ДО ДШИ №8

Доклад

на тему: «Развитие воображения и творческих способностей на уроках в детской школе искусств как основа художественно-творческой деятельности учащихся среднего школьного возраста»

разработал: преподаватель

художественного отделения

Назарова Ю.Е.

Ульяновск, 2015

Ведение

Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает, уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе необходимо привносить в него новое своей деятельностью. А для этого, деятельность должна носить творческий характер.

   Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создаётся нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к деятельности.

Творчество- создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей(словарь Ожегова)

 
Развитие творческих способностей на уроке и во внеурочное время.
Творчество — это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе, и делать его лучше.

Творчество – это человеческая потребность. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные чаще болеют и быстрее стареют.

Необходимо развивать в ребенке творческое начало для того, чтобы состоялся человек личность.

Сложность проблемы развития творческих способностей у учащихся обусловлена большим числом разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей. В основном эти факторыможно объединить в три наиболее общие группы.

Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности.
Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей.

Наконец, третья группа – это зависимость развития от характера и структуры деятельности.

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности. Одной из главных задач, стоящих перед детской школой искусств является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося на уроках.

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Детская школа искусств должна готовить учащихся к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в более старшем возрасте, где требуется решение нестандартных задач. Основные же проблемы учащихся младших классов фокусируются больше на познавательных процессах, хотя именно у учащихся младшего школьного возраста в гораздо большей степени сохраняются черты для развития воображения и творческих способностей. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе искусств особое место отводится развитию творческих способностей.

Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести учащихся в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждают психологи, из предпосылок рождаются и развиваются способности.

Художественно-творческие способности и их развитие как психологическая проблема

 Творческие способности - это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определённого вида творческой деятельности и обусловливающих уровень её результативности.   Так определяет творческие способности психологический словарь. Творческие способности далеко не новый предмет исследования. Проблема творческих способностей вызывала огромный интерес учёных во все времена. И в наше время ситуация коренным образом не изменилась.

         Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становиться всё разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем, т. е. быть творческой личностью. Творчество – это не удел только немногих избранных людей, гениев. Творчество существует везде, где человек воображает, изменяет и создаёт что-то новое.  Творчество – необходимое условие существования человека в каждодневной окружающей нас жизни.

         Теоретические положения по проблеме развития творческих способностей разрабатывали в своих трудах учёные Б.М. Теплов и С.Л. Рубинштейн. Большой вклад в теоретические и экспериментальные исследования способностей внёс Б.М. Теплов.

                   Признаки способностей по Б.М. Теплову:

1.           индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2.           способности это не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;

3.           понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Творческие способности развиваются и проявляются в процессе творческой деятельности. И мы согласны с утверждением Б.М. Теплова, что способности существуют в развитии, что они не просто то неизменное свойство человека, их развитие возможно только в процессе деятельности. Фундаментальную теоретическую и практическую разработку проблема способностей получила в трудах С.Л. Рубинштейна прежде всего в плане развития, формирования способностей, а позднее – в плане выявления их психологической структуры.

         С.Л. Рубинштейн, как и Б.М. Теплов, считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Разбирая их взаимоотношение, автор пишет о взаимной обусловленности этих понятий: с одной стороны, способности – предпосылка овладения знаниями и умениями, с другой – в процессе этого овладевания происходит формирование способностей. С.Л. Рубинштейн рассматривает творчество как человеческую деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью. И с этим мы целиком и полностью согласны.  

         Одним из главных проявлений творческого начала в человеке, по определению психологического словаря, является художественное творчество. С психологической точки зрения в основе художественного творчества лежит особое отношение к жизни, благодаря которому жизненный опыт человека трансформируется в художественные замыслы. В оформлении и воплощении замыслов велика роль художественного воображении и специальных умений, которые носят творческий характер, полностью подчиняясь задаче осуществления замысла. О том, что развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким психическим процессом, как воображение, говорил Л.С. Выготский.

Исследованиями художественного творчества занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них В.Г.Злотников, В.Н .Шацкая, Е.А. Флерина, И.Я. Лернер и др.

И.Я. Лернер развитие творческих способностей рассматривает как передачу опыта творческой деятельности. Он так определяет черты творческой деятельности ребенка:

1.    самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

2.    видение новой функции предмета;

3.    видение проблемы в стандартной ситуации;

4.    видение структуры объекта;

5.    способность к альтернативным решениям;

6.    комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

 и вслед за И.Я Лернером мы утверждаем, что творчеству можно учить.

В своём исследовании другой учёный,  Е.А. Флёрина, указывает, что художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой   возникает особый материальный продукт – произведение искусства ( изобразительное, музыкальное и т. д.).

Художественные способности – это психологические качества человека, которые нужны для успешной работы в области искусства. Основа всех видов художественных способностей – эстетическое отношение к миру. Благодаря этому отношению зарождаются художественные замыслы, требующие работы воображения.

Данная точка зрения предполагает, что разные виды искусства имеют общий, единый исток. Когда успешно идёт развитие художественных способностей учащихся в какой-то одной области, это само по себе повышает их способности решать творческие задачи в других видах искусств.

Воображение как основа художественно-творческой деятельности

Один школьник спросил известного писателя Джанни Родари: «Что нужно сделать и как работать, чтобы стать сказочником? «Учи как следует математику», - услышал он в ответ.

Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через раз­витие высших психических функций, таких, как мышление и воображение, именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.

Что такое воображение? По  Л.С.Выготскому, воображение - это при­сущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предше­ствующего опыта. Воображение часто называют фан­тазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого      результата до его осуществления. С помощью вооб­ражения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Решая любую мыслительную задачу, мы исполь­зуем какую-то информацию. Однако бывают ситуа­ции, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределённости. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы вооб­ражения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у  взрослых.

Фантазия, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребенка. Млад­ший дошкольник, у которого только начинает развиваться воображение, отличается пассивной фор­мой.

Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции во­ображения. Вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот пери­од - сензитивный для формирования фантазии.

Их игры - плод буйной работы фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью, психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение.

Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. Школьник начинает более критично воспринимать мир вокруг себя и строит планы своего будущего. Его воображение принимает более критические формы. Он уже не верит в сказочные чудеса. Воображение принимает форму мечты как позитивной жизненнойперспективы. Твор­ческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Подростки испы­тывают наслаждение от творческого созидания. По­скольку сензитивный период для развития вообра­жения в этом возрасте сохраняется, постольку фун­кция воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации, своего рода «пищи». Именно поэтому все подростки любят читать и смотреть фантастику, боевики, включаю­щие героев, резко отличающихся от нормального человека, и малореальные обстоятельства (т_. е. тоже полуфантастические).

Эти возрастные изменения необходимо учитывать при организациитворческой деятельности.

Воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

-                    построение образа конечного результата его дея­тельности;

-                    создание программы поведения в ситуации неоп­ределенности;

-                    создании образов, заменяющих деятельность;

-                   создание образов описываемых объектов.

Все эти функции невозможно выполнить без активизации, наряду с воображением, мышления и памяти. Воображение - одна из форм деятельности.

Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представ­лений, образов. Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора матери­алов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно.

Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Общеизвестно, как дети воспринимают сказки. Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни. Л. С. Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами: «… всякое чувство, и всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, со­ответствующие этому чувству»…. Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека. Таким образом, богатая эмо­циональная жизнь стимулирует развитие воображения. Второй закон, выведенный Л. С. Выготским, назы­вается «законом эмоциональной реальности воображения». Он говорит о том, что «всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством» [5, 23].

Итак, мы можем сделать следующий вывод, ис­пользуя богатство эмоциональных состояний ребенка, можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазию, можно фор­мировать у ребенка культуру чувств.

Воображение - это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии. Творчество - сложный психический процесс, свя­занный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом, цент­ром. Новый продукт, получаемый личностью, в твор­честве может быть объективно новым (т. е. социально значимым открытием) и субъективно новым (т. е. открытием для себя).

Создавая произведения творчества, учащиеся отражают в них свое понимание жизненных ценностей, свои лично­стные свойства, по-новому осмысливает их, прони­каются их значимостью и глубиной. Через эту деятельность формируется эстетическая восприимчивость к миру, оценка прекрасного.

Развитая способность воображения, типичная для детей младшего школьного возраста, постепенно теряет свою активность по мере увеличения возраста. Вместе с тем теряется живость и свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений и многое другое. Таким образом, оче­видно, что воображение тесно связано с личностью, ее развитием.

Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При оду­хотворенности воображение включено во всю позна­вательную деятельность, сопровождаясь особо поло­жительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.

В подростковом возрасте, когда личностное раз­витие становится доминирующим, особое значение приобретает такая форма воображения, как мечта - образ желаемого будущего.

Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость, что удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности. В мечтах подросток строит желаемую личную программу жизни, в которой не­редко определяется ее основной смысл. Часто мечты бывают нереальными, т. е. определено только содер­жание, цель, но не пути ее достижения. Однако на этапе подросткового возраста это все равно имеет позитивный характер, так как позволяет подростку в воображаемом плане «перебрать» разные варианты будущего. В мечте заложено активное начало для развития личности подростка.

Психологические особенности учащихся 11-13 летнего возраста.

Психические новообразования:

чувство взрослости, стремление к самостоятельности;

критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа;

становление нового уровня самосознания Я – концепции.

Подростковый возраст считают остро протекающим периодом перехода от детства к взрослости.

Изменившиеся условия обучения детей 11-12 лет предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному и к личностному развитию, к степени сформированности у них определенных учебных знаний, учебных действий. Это время плодотворного развития познавательных процессов. Период 11-15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти, время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому.

Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е. к концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы новообразования: произвольность, способность к саморегуляции. Данный этап можно охарактеризовать как время овладения самостоятельными формами

работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учащихся.

От того, как проходит начальный этап обучения, во многом зависит и успешность перехода подростков к качественно иной учебной мотивации.

Так как ведущей деятельностью учащихся 11-12 лет является общение, то наибольшие изменения во внутренней позиции связаны с взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками, на эмоциональное состояние ребенка начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами. Даже в школу, как показывают опросы, они ходят, в первую очередь, ради общения с одноклассниками. Для многих успехи в учебе имеют смысл лишь, когда они помогают поднять авторитет среди сверстников. Если же в данном коллективе быть отличником зазорно, то способный ученик может специально перестать делать уроки, чтобы «соответствовать требованиям».

Таким образом, переход от детства к отрочеству характеризуется появлением своеобразного мотивационного кризиса, вызванного сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции учащегося.

На становление творческой личности ребенка, развитие его эмоциональной сферы, умения понимать прекрасное в природе, во взаимоотношениях с другими людьми среди прочих факторов оказывает влияние изобразительное искусство. Посредством восприятия изобразительного искусства у детей формируется представление об идеалах современников, о культуре прошлых эпох и нового времени. Овладевая изобразительно-выразительными навыками, учащиеся приобщаются к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности.

 Занятия рисованием не призваны сделать всех детей художниками, их задача – освободить и расширить такие источники энергии, как творчество и самостоятельность, пробудить фантазию, усилить способности детей к наблюдению и оценке действительности. При самостоятельном выборе, нахождении и обработке формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект, наблюдательность, терпение и позднее, намного позднее, вкус. Тем и будет обеспечен подход к красоте.

  Как показывает практика, многие вопросы творчества возникают не столько от отсутствия соответствующей изобразительной грамоты, сколько от неумения распорядиться своими способностями. Считается, что все дело в "умении рисовать", но важнее - правильное отношение к творческой деятельности. Часто решение этих проблем лежит в психологической плоскости. То есть, не потому не можем рисовать, что "не умеем", а потому, что составлено  неправильное представление о том, какой должна быть  работа.  Таким образом задача педагога в том, что бы  развивать  художественные способности ребенка, а следовательно и творческие способности. 

Список использованной литературы

Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности // Начальная школа. – 1994.

Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

Воронов В.А. Воспитание красотой // Начальная школа. – 1992. - №5-6. –

Гликман И.Э. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // Методист. – 2007. - №7. –

Евладова Е.Б. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей //Дополнительное образование. – 2001. - №5. – С.4-7.

6 Комаров В.В. Психолого – педагогические предпосылки развития творческой        активности учащихся // Школа. – 1997. - №2. – С. 5-8. 7.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. Т. С. Комаровой.  -  М., 1991.

8. Комарова Т. С.  Обучение детей технике рисования.  -  М.,  1994.

9   Комарова Т. С.  Дети в мире творчества.  -  М.,  1995.

10. Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к учебнику «Уроки мастерства». – Самара: Корпорация «Федоров», 2006. – 64 с.

11 . Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996.



Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175322-doklad-razvitie-voobrazhenija-i-tvorcheskih-s