Системно-деятельностный подход в начальной школе

Утробина Светлана Викторовна

МБОУ «СОШ № 74»

учитель начальных классов, г. Кемерово

Системно-деятельностный подход в начальной школе

С 1 января 2011 года вступил в силу новый федеральный государственный образовательный стандарт для начальной школы.

Федеральный государственный стандарт второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий.

В основе стандарта второго поколениялежит общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной форме реализует права человека и гражданина. С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата но и ученик и его родители вправе требовать от школы, от нас с Вами и государства выполнения взятых ими на себя обязательств.

Красная нить федерального государственного образовательного стандарта - это использование технологий деятельностного типа.

Прежде чем перейти к рассмотрению технологий, выясним, что значит «деятельностный подход в обучении».

Деятельностный подход в психологии основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач. Человек не рождается с готовыми взглядами на мир, знаниями о нем, умениями решать задачи. С этой позиции учение необходимо рассматривать как деятельность. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. То есть мы должны учить овладевать способом действий таким образом, конечной целью обучения является формирование у ребенка способа действий.

Знания становятся не целью обучения, а его средством. Они усваиваются для того, чтобы с их помощью выполнять действия, действовать, осуществлять деятельность, а не для того, чтобы они просто запоминались и служили только лишь повышению эрудиции.

Структура деятельности включает в себя: мотивы, цель, действия (операции), контроль, оценка.

При традиционном обучении ученик выполняет только действия.

При деятельностном подходе ему доступны все структурные элементы деятельности.

Какие же технологии становятся наиболее актуальными в нашем образовании в связи с новыми стандартами.

Во – первых - Технология ситуативного обучения.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя

обнаруживают предмет своего действия,

исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,

преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,

частично – запоминают.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия,ребенок осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

2. Следующая технология- Проектная деятельность.

Проектная деятельность личности, необходимой обществу будущего и уже сегодняшнего дня, вырабатывается в процессе выполнения учебных творческих проектов. В процессе проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности.

Школьники могут выполнять интеллектуальные, материальные, экологические, сервисные, комплексные проекты по следующим направлениям: школа, производство, досуг, дом, профессиональное самоопределение и др. Выполняя такого рода проекты, связанные с решением определенных проблем, имеющих практическую значимость, ученик приобретает знания, выходящие за рамки отдельной учебной дисциплины, и за рамки привычного школьного окружения, связывающие школьника с реальными социальными проблемами.

3. Информационные и коммуникационные технологии

В качестве ведущих направлений использования ИКТ-технологий на этой ступени обучения, как правило, выступают следующие.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ для формирования первичных навыков работы с информацией– ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения – на основе таких универсальных учебных действий как классифицирование и маркировка с использование видовых и родовых связей.

Важность и значимость этого направления, которое составляет основу таких важнейших операций как сравнение и обобщение, анализ и синтез, многократно вырастает сегодня, в эпоху глобальной информатизации.

ОСВОЕНИЕ ИКТ-СРЕДСТВ как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с

общепользовательскими инструментами (и прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций,динамическими таблицами);

различнымимультимедийными источниками;

некоторымиинструментами коммуникации (и прежде всего – Интернетом).

4. Следующая технология - Проблемно-диалогическое обучение

В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.
        Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.

        Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке, например таких:

Создание«ситуации успеха». Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения.

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы сформулировали последующие действия?» Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.

Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию».

Формы подводящего диалога.

1. Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.

Фронтальная дискуссия заключается в следующем:
дети высказываются, выдвигают версии;

идёт обсуждение выдвинутых версий;

приходят к правильному ответу;

подведение итога, обоснование выдвинутой версии.

Проблемно-диалогическое обучение выступает важнейшим направлением развивающего образования, поскольку является; во – первыхрезультативной– т. е. обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;во - вторыхздоровьесберегающей– поскольку позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счёт мотивации и «открытия» знаний.

Особое значение технологии проблемного диалога состоит в том, что данная технология носит общепедагогический характер, а это означает, что она может быть использована каждым учителем на любом предмете, в любом классе.

5. Технология продуктивного чтения (Технология формирования типа правильной читательской деятельности)

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности.

I этап. Это - работа с текстом до чтения.Она складывается из :

Антиципации (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Когда дети определяют смысловую, тематическую, эмоциональную направленность текста, выделяют его героев по названию произведения, по имени автора, по ключевым словам, или по иллюстрации с опорой на читательский опыт.

И второе – это постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

6.Следующая технология - Технология оценивания образовательных достижений

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.(ФГОС НОО п.19.4)

Система оценки — сложная и многофункциональная система.

Что включает она?

Текущую оценку

Итоговую оценку результатов деятельности младших школьников

Но не забывайте и о том, что это и оценка (нашей с вами) деятельности педагогов и школы, так и оценка результатов деятельности системы образования.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений .

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство :

• Для поддержания учебной мотивации обучающихся;

•Для поощрения их активности и самостоятельности.

• Для развития навыков оценочной и самооценочной деятельности обучающихся;

• Для формирования умения учиться — а это значит: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Что такое портфель достижений, я думаю Вы все это представляете. Это специально организованная подборка работ, которые демонстрируют усилия ученика, его прогресс и достижения в различных областях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным предметам.

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые мы ведем с вами.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрироваланарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач, математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

Все то , что я перечислила нам с Вами известно. Но с точки зрения федерального государственного образовательного стандарта наш портфель достижений должен пополняться следующими материалами:

Например:

по русскому языку - аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,

по математике — аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы).

• по окружающему миру —интервью, аудиозаписи устных ответов.

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний.

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Таким образом, требования нового государственного стандарта начального общего образования означают переход от знаньевой парадигмы к формирующей, т.е. от обучения знаниям, умениям, навыкам к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177699-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-v-nachalnoj-sh