Проектная деятельность в ДОУ: от детского «почему» к познавательной активности

Проект по самообразованию на тему

«Проектная деятельность

как средство развития

познавательной активности

у детей дошкольного возраста»

Содержание

Введение ____________________________________________

Теоретические основы организации проектной

деятельности с дошкольниками_________________________

Сущность проектного метода

Проектный метод в деятельности ДОУ

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста через проектную деятельность______________________

Проектирование деятельности педагога по использованию метода проектов при развитии познавательной активности

дошкольников_________________________________________

Этапы организованной деятельности по реализации темы проекта

по самообразованию____________________________________

Подготовительный этап

Диагностический этап

Практическая часть

Заключение _____________________________________________

Литература _____________________________________________

Приложения.

Введение

Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Действительно, для него все впервые: страх и радость, солнце и дождь. Дошкольников называют «почемучками», так как в этом возрасте познавательная активность очень высокая: каждый ответ на вопрос рождает новые вопросы.

Самостоятельно ребенок дошкольного возраста не всегда может найти ответы на все, интересующее его вопросы, – в этом ему помогают педагоги. Но наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения должны использоваться дополнительные методы. Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Обычно под личностью понимается человек с присущими индивидуальными особенностями. Личность – особая социальная характеристика человека, которая имеет две особенности. Первая связана с тем, что человек делает такое, что отличает его от других людей. Вторая особенность заключается в том, что это отличие оказывается важным и полезным для других людей.

Главная особенность того или иного достижения заключается в его новизне и связи с потребностной сферой.

Что же способствует личностному развитию человека?

Одним из главных условий является поддержка активности личности или развитие познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи.

Актуальность

Сейчас в педагогической среде и в частности в дошкольной много внимания уделяется проектированию – педагогическому и детскому. И для многих педагогов не совсем понятно, зачем нужно проектирование в детском саду. Нормальной реакцией на все новое является его непринятие сначала, педагоги говорят: «Ведь мы же уже работаем с детьми, развиваем и обучаем их, и очень хорошо с этим справляемся. Нас воспитывали и обучали по старым, проверенным технологиям и методам – мы довольно развитые и умные люди. На мой взгляд, виновата в этом очень хорошая система образования сложившаяся в советское время, у нас уже годами выработанный «хребет», который не позволяет нам легко, без сопротивления принять новое.

Заставляет задуматься над тем, что в образовании необходимы перемены – президентская инициатива "Наша новая школа". Там есть такие слова: "Сильная и известная на весь мир советская система образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование людей как членов индустриального общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению". Теперь вам понятно, почему я считаю виновной в нашем сопротивлении новому – сложившуюся на сегодняшний день систему образования в России. 

Под компетентностным подходом подразумевается способ обучения, ориентированный на овладение учащимися ключевыми компетенциями, являющимися универсальными для освоения различных видов деятельности, а также требующими умения использовать средства, адекватные складывающейся ситуации. 

Главная задача образования сегодня - это развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях, а дошкольное образование – это первое звено в системе непрерывного образования. Именно поэтому обновились и обновляются нормативные документы, регламентирующие воспитательно-образовательный процесс в детском саду. 

Федеральные государственные требования к структуре ООПДО и к условиям реализации ООПДО и (ФГОС ДО)  – это нормативные документы, воплотить в жизнь которые может помочь проектная деятельность, как детей, так и педагогов. 

Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин. 

Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В-третьих, проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. На что и направлена модернизация образования, в частности дошкольного. 

По мнению О.В. Моревой, педагогическое проектирование возникает в ответ на социальный заказ образованию и осуществляется на основе педагогического предвидения и прогнозирования, служит процессом и результатом разработки научно-обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социально педагогических объектов или их состояний в плане решения определенный социально-педагогических задач. Педагогическое проектирование может стать способом развития умения существовать в поле неопределенности, пространстве, требующем освоения. 
Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации детской проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников. 
Подобное умение необходимо воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек

должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным способом. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил.

Реализация программы «Детский сад 2100», предполагает использование в работе с детьми метода проблемно-диалогового обучения, реализацию проектной деятельности.

Предпосылкамииспользования метода проектной деятельности явились:

- видоизменение и совершенствование развивающей среды;

-использование инновационных технологий;

-адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;

-многофункциональное взаимодействие с социумом.

Традиционная педагогическая деятельность в ДОУ осуществляется в нормативном пространстве – она ориентирована на разработанные конспекты занятий, строгую логику перехода от одной части программы к другой. Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. Естественно , что воспитателю проще следовать жесткой программе, чем постоянно искать новые нестандартные подходы к образовательному процессу. Поэтому каждый педагог должен оценить свою готовность к проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в детском саду столкнулась со следующимипротиворечиями:

несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности.

между целенаправленным внедрением проектной технологии в образовательный процесс и отсутствием педагогических знаний у родителей.

При организации проектной деятельности мною были выявлены проблемы:

♦ неразличение субъектной и объектной позиции ребенка.

Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы.

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-разному. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы.

♦ необходимость формирования субъектной позиции педагога.

Невозможно развивать субъектность ребенка, оставаясь в жесткой, фиксированной позиции. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей.

Выдвинутые противоречие и проблемы обусловили выбор темы моей работы:«Проектная деятельность как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста».

Определившись с темой, поставила перед собой цель:

Создание психолого-педагогических условий для развития познавательной активности ребенка через совместную деятельность педагога, родителей.

Для достижения цели определила следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

Повысить свою педагогическую компетентность путем разработки и внедрения педагогического проекта «Матрешка»;

Наладить сотрудничество с родителями при организации образовательного процесса, и в частности по реализации проектной деятельности;

Создать условия для обеспечения психологического благополучия и здоровья детей;

развивать познавательные способности, творческое мышление и воображение;

формировать предпосылки для поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

развить желание участвовать в процессе совместной проектно-исследовательской деятельности.

Планируемый результат

- повышение качества образования, положительная динамика в развитии каждого дошкольника;

- повышение профессиональной компетентности в реализации проектного метода в работе с дошкольниками;

- создание предметно-развивающей среды, стимулирующей познавательное развитие воспитанников;

- разработка и реализация проекта «Матрешка»

Теоретические основы организации проектной деятельности

с дошкольниками

1.1. Сущность проектного метода

Проектная деятельность – сложноорганизованный процесс, предполагающий не частые изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса. Для того, чтобы проводить занятия по проектированию, вначале изучила научную и методическую литературу следующих дидактов: американского педагога У.Х. Кильпатрика – основоположника метода проектов. По его мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

У.Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс в детском саду должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

- постановку проблемы;

- составление плана ее реализации;

- оценку ее выполнения.

Использование этих условий, по мнению У.Х.Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к школьной жизни, но и помогает ему организовать жизнь по окончании школы , в настоящем.

«Метод проектов» нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Е.Г.Кагарова, М.В.Крупениной, Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, Л.А.Венгера.

Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении.

Е.Г. Кагаров считал, что:

- исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

- проект должен осуществляться поэтапно;

- проект – есть постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.

М.В.Крупенина, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

Этапы проектного метода по М.В.Крупениной

По мнениюН.Е.Веракса, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива

проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил эспериментатор. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.

В детской психологии до сих пор недостаточно исследован вопрос о самостоятельном усовершенствовании дошкольниками средств и способов мыслительной деятельности.

Какие же условия заставляют детей изменять средства мышления? Если ребенку в решении новой для него задачи старые способы позволяют получить правильный результат, у него не появится потребность преобразовывать способы решения задач. Но, допустим, ребенок не решил задачу. Тогда у него имеется две возможности: 1) попытаться преобразовать те способы, которыми он владеет, и все-таки решить задачу; 2) получить дополнительную информацию о том, как решать задачу.

Следовательно, когда ребенку нужно решить трудную для него задачу, способ решения которой не очень очевиден, он не всегда стремится преобразовывать средства и способы мышления. В этих условиях необходимость перестройки старых способов нередко подменяется другой возможностью – получить дополнительные знания о решении задачи.

Л.А. Венгер, опираясь на предыдущий опыт отечественной психологии, сформулировал основные принципы концепции развития познавательных способностей. Согласно его подходу, под способностями понимаются универсальные способы ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. В этом возрасте развиваются образные формы сознания . Основными средствами , которыми ребенок овладевает, являются образные средства: сенсорные эталоны, разного рода наглядные модели, схемы и планы. С помощью этих средств ребенок «учится смотреть на мир сквозь очки человеческой культуры»; формируя осознанное и произвольное отношение к реальности.

О.М.Дьяченко подчеркивала, что в ходе познавательной деятельности ребенок сталкивается с двумя типами ситуаций. В ситуациях первого типа ребенку нужно выявить, понять основные свойства и отношения к действительности.

Ребенок в ходе своей познавательной активности открывает свойства окружающего мира. Основные формы такой активности – наблюдение и экспериментирование. Так, приознакомлении с природными явлениями ребенок сначала получает опыт наблюдения и экспериментирования: например, зимой знакомится со свойствами снега и льда, наблюдает такие явления, как снегопад, буря, метель. Задача взрослого – создать условия для экспериментирования, помочь ребенку увидеть новое в знакомом, помогает выделить характерные для зимы явления и подводит ребенка к обобщению с помощью адекватных для него средств.

Второй тип ситуаций связан с «проживанием» ребенком полученных впечатлений. Проживание включает в себя не только опыт беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к ней.

Результаты проведенного анализа изученной литературы позволили прийти к выводу, что познавательное развитие связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. В процесс создания образов начинает включаться слово, вызывая или фиксируя за ним цепочку представлений или обобщений. К 5-7 годам в процесс развития включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым: ребенок планирует один шаг, выполняет его, видит результат и на его основе планирует следующий шаг.

1.2. Проектный метод в деятельности ДОУ

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников - иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)

Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)

Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

комплексные блочно-тематические занятия;

интеграция:
−частичная интеграция;
−полная интеграция;

метод проектов:
−форма организации образовательного пространства;
−метод развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

Составление плана-схемы проекта.

Сбор, накопление материала.

Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

Домашние задания для сам. выполнения.

Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

в каких источниках можно найти информацию;

какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

по составу участников;

по целевой установке;

по тематике;

по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

ролево-игровые(с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

информационно-практико-ориентированные:дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

творческие(оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

межгрупповые:«Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

групповые:«Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

индивидуальные:«Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческойличности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Младший дошкольный возраст

Задачи обучения:

пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

приобщать детей к процессу познания;

формировать различные представления;

привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

формирование эмоциональной заинтересованности;

знакомство с предметами и действиями с ними;

развитие мышления и воображения;

речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

осознание поставленной цели;

овладение различными способами решения поставленных задач;

способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;

поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности.

Физическое развитие:

стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);

социальное развитие:

формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеололгическое древо»);

познавательное развитие:

обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);

эстетическое развитие:

развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»).

Старший дошкольный возраст.

Задачи обучения:

развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;

формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

потребности в создании собственной картины мира;

навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

выявить проблему;

самостоятельно искать нужное решение;

выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности.

Социальное развитие:

развитие самопознания и положительной самооценки;

овладение способами внеситуативно-личностного общения;

высокий уровень коммуникативной компетентности;

осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);

Физическое развитие:

развитие осознанного отношения к своему здоровью;

формирование потребности в здоровом образе жизни;

совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

Познавательное развитие:

систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);

Эстетическое развитие:

углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;

овладение различными видами худ. деятельности;

развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).

Алгоритм разработки проекта

В дошкольном возрасте доминируют нормативно-стабилизирующие способности. В значительной мере, по - моему мнению, это вызвано фактом «натаскивания» детей при поступлении в школу. При этом практически не поддерживается детская познавательная активность. Ребенок начинает следовать за логикой предметов, предлагаемых взрослыми. Во многом его занятия сводятся к заучиванию различных сведений.

Дальнейшее изучение проблемы развития способностей связано с пониманием их роли как инструмента ориентировки в жизни. Жизнь человека предстает как переход из одной ситуации в другую. Но не овладев правилами, возникает трудность решения задач: понять, что это за ситуация, какие в ней действуют правила; нравится или нет эта ситуация и что в ней нужно изменить, чтобы ее улучшить. Порой взрослый не учитывает правила и факты, намеренно организовывает ситуацию, сам придумывает действие, что приводит к задержке детской активности в познавательной сфере. На мой взгляд, социально значимой формой детской познавательной активности является проектная деятельность. Ребенок в ходе занятий проблемного обучения получает свободу, способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения, не просто передают в своих произведениях те или иные впечатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для этой передачи. А это очень и очень значимо для современного будущего ученика и человека, способного самостоятельно мыслить и давать оценку действиям. Проектно – исследовательский метод в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации в работе учителя начальных классов.

2. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста через проектную деятельность

Изменение социальных условий жизни в нашем обществе определяют иные тенденции развития системы образования. Образование определяется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Переориентация образования на личностные ценности требует от педагога такой деятельности, которая будет направлена на развитие индивидуальности и уникальности каждого ребенка, что предполагает, прежде всего, развитие познавательной активности и раскрытие его творческого потенциала.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все в первые: солнце и дождь, удивление и радость. Всем хорошо известно, что дошколят называют “почемучками”. Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.

Всем известно, что в дошкольном возрасте основным структурным компонентом познавательного развития детей становится проблемность, которая обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий.

Опыт моей педагогической деятельности подтверждает, что в тех случаях, когда дети увлечены происходящими событиями, когда у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывать игровые действия и способы их выполнения. Поэтому обучение и воспитание я начинаю не с передачи “готовых” знаний и навыков, а с постановки проблемных задач, в процессе решения которых развивается познавательная активность, формируются творческие способности, а “ЗУНы” усваиваются.

Считаю, что если в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста использовать проектный метод, то это будет способствовать: активизации познавательной деятельности детей; формированию у них специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера; разовьёт творческую активность детей в процессе игровой и учебно-познавательной деятельности; активизирует желание и умение создавать новые образы, проекты; придумывать, решать более сложные задачи, добиваясь успеха; откроет педагогу большие возможности для активизации мыслительной деятельности и развития личности дошкольников.

3. Проектирование деятельности педагога по развитии познавательной активности дошкольников средствами метода проектов .

Цель: спроектировать деятельность воспитателя по использованию метода проекта для развития познавательной активности дошкольников.

Достижение цели предполагает прохождение следующих этапов: подготовительного, диагностического и практического. В данной таблице нашли своё отражение задачи, этапы и сроки проведения, содержание и формы деятельности, а также планируемый результат.

Этапы реализации исследования:

4.Этапы организованной деятельности по реализации темы проекта по самообразованию

4.1. Подготовительный этап

На данном этапе нашей работы мы изучили методическую и психолого-педагогическую литературу. Также нами были сформулированы противоречия

несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности.

между целенаправленным внедрением проектной технологии в образовательный процесс и отсутствием педагогических знаний у родителей.

В основе решаемых нами противоречий лежат проблемы:

неразличение субъектной и объектной позиции ребенка.

необходимость формирования субъектной позиции педагога.

Мы считаем, что решить эти проблемы можно и нужно за счет разработанных в методике методов, подходов и технологий обучения. Одним из таких методов и является метод проектов. Метод проектов мотивирует познавательно-исследовательскую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо спросить, сказать, выяснить, чем-либо поделиться с собеседником. Использование метода проекта в практике работы воспитателя детского сада даст широкие возможности для активизации воспитательно-образовательного процесса.

4.2.Диагностический этап

На данном этапе нашей работы мы диагностировали показатель динамики формирования интегративного качества «Любознательный, активный». Были использованы показатели и критерии уровня развития данного интегративного качества (Ю.А.Афонькина «Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования»), провели входную диагностику и проанализировали результаты по входной диагностике.

Цель диагностики: изучить процесс формирования у воспитанников интегративного качества «Любознательный, активный», выявить уровень его развития у детей 2 младшей группы

Для достижения данной цели мы выделили следующие задачи:

Изучить требования оценки достижения детей в книге «Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Изучить и опробовать критерии и показатели для выявления уровня развития интегративного качества «Любознательный, активный»,

Проанализировать полученные данные.

Место проведения входной диагностики: МБДОУ детский сад №12

Участники исследования: дети группы №9 (2 младшая группа)

Метод: наблюдение и анализ продуктов деятельности воспитанников.

Во время проведения входной диагностики проводились наблюдения за детьми в процессе НОД, в режимных моментах. В ходе наблюдения за дошкольниками планировалось, что воспитанники согласно МОНИТОРИНГА по интегративному качеству «Любознательный, активный» должны владеть определенными умениями. Нами были изучены требования МОНИТОРИНГА, реализуемой в ДОУ программы. Мы отслеживали:

- познавательные интересы детей;

- познавательные вопросы детей;

- познавательное экспериментирование;

- самостоятельность воспитанников;

-обращение за помощью к взрослому;

- участие в образовательном процессе;

Нами были определены:

Показатели динамики формирования интегративного качества

«Любознательный, активный»

Планируемые результаты формирования интегративного качества «Любознательный, активный»

В результате проведенной нами диагностики мы пришли к выводу, что у воспитанников доминирует низкий уровень сформированности интегративного качества «Любознательный, активный».

Гистограмма

Результаты диагностики уровня сформированности интегративного качества «Любознательный, активный».

уровень формирования

средний высокий низкий интегративного

качества

«Любознательный, активный»

Результаты выявления уровня формирования интегративного качества «Любознательный, активный» воспитанников 2 младшей группы

(см. ТАБЛИЦУ №1)

У ____% воспитанников выявлен низкий уровень; у ___% средний уровень и у ____% высокий уровень формирования интегративного качества «Любознательный, активный».

Анализируя полученные результаты, мы можем предположить, что в данной группе недостаточный уровень созданных условий для становления познавательной активности у воспитанников. На наш взгляд, это выражено в том, что дети в силу своих возрастных особенностей имеют малый опыт познавательно-исследовательской деятельности, что на занятиях мало используется заданий творческой направленности, где бы дети могли раскрыть свои способности. Также в ходе наблюдения мы выявили, что на занятиях мало времени отводится для практических заданий, где дети могут проявить свою самостоятельность. На занятиях используется в основном только фронтальная работа, групповая или индивидуальная практически отсутствует. Для этого нами был разработан проект «Матрешка» реализующий проектную методику, способствующую развитию познавательной активности детей дошкольного возраста, развитию их творческих способностей, самостоятельности.

4.3. Практический этап

В соответствии с технологией проектного обучения был разработан проект «Матрешка», где в основе достижения цели лежит метод проектов. При разработке проекта мы руководствовались изученной методической литературой. Анализируя литературу, мы пришли к выводу, что работа над проектом подразумевает прохождение следующих этапов:

Подготовительный, который включает в себя следующие шаги:

Планирование воспитателем проекта в рамках тем программы «Детский сад 2100».

Выдвижение идеи педагогом.

Обсуждение идеи с воспитанниками, с наставником, со старшим воспитателем;

аргументирование своего мнения.

Организация работы:

Формирование микрогруппы (молодой педагог+наставник).

Распределение заданий.

Практическая деятельность воспитанников в рамках проекта.

Этап практического использования результатов проекта (в качестве наглядных пособий, развлечение для дошкольников и т. д.).

3. Завершающий этап:

Промежуточный контроль (при долгосрочном проекте).

Обсуждение способа оформления проекта.

Документирование проекта.

Презентация результатов проекта.

Подведение итогов выполнения проекта: обсуждение результатов, и т. д.

Заключение

В рамках нашей работы мы ознакомились с возможностями использования метода проектов при развитии познавательной активности дошкольников.

Мы проанализировали психолого-педагогическую, учебно-методическую литературу и выяснили, что использование метода проекта в деятельности детского сада даст широкие возможности для активизации воспитательно-образовательного процесса. Метод проектов мотивирует познавательную, исследовательскую, речевую деятельность, так как воспитанники оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо спросить, сказать, выяснить, чем-либо поделиться с собеседником. Благодаря методу проектов дошкольники проявляют познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам, учатся добывать новые знания, задавать вопросы, пытаются самостоятельно открывать предметные характеристики объектов, самостоятельно действуют в повседневной жизни, учатся обращаться за помощью в ситуациях реальных затруднений. С удовольствием посещают детский сад, с интересом участвуют во всех мероприятиях группы, откликаются на предложения взрослого для взаимодействия.

Современный этап развития отечественной методики характеризуется повышенным интересом к проблеме использования проектов в работе дошкольных учреждений.

Мы считаем, что поставленная нами цель достигнута. Мы выявили возможности использования метода проектов в работе с дошкольниками. Цель достигнута путем решения задач.

Мы узнали, что метод проектов вызывает потребность в общении, стимулирует познавательную активность воспитанников и самого педагога. Данный метод не только стремится к достижению воспитанниками определенного уровня развития, но и повышает их интерес, учит детей самостоятельно действовать в различных социальных ситуациях, добывать самостоятельно новые знания, дети приобретают опыт публичного выступления, учатся, чтобы доказательно, и аргументировано провести презентацию результата.

Методика проектной деятельности является наиболее оптимальной для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в свете ФГОС. Она создает благоприятные условия для работы в группе, и актуальна для развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

Также в нашей работе мы выявили уровень сформированности интегративного качества «Любознательный, активный» через наблюдение за дошкольниками. Анализируя полученные результаты, мы выяснили, что в группе недостаточный уровень созданных условий для развития данного интегративного качества, и пришли к выводу, что метод проектов мог бы способствовать его развитию.

Также в нашей работе мы разработали проект «Матрешка», реализующий проектную методику для развития познавательной активности. Мы предполагаем, что данный проект может способствовать развитию познавательной активности наших воспитанников. Так как предполагается, что во время разработки и реализации проекта дети должны овладеть определенными знаниями, умениями и навыками. (см. ТАБЛИЦУ №1)

.Используя проектирование, пришла к выводу, что этот метод представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

В ходе моей работы по проектной деятельности расширились знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением творческо-исследовательского проекта.

Кроме того, произошло развитие общих способностей детей – познавательных, коммуникативных и регуляторных. Выполняя проект, дети приобрели навык публичного изложения своих мыслей, необходимые социальные навыки – они стали внимательнее друг к другу, стали руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

При реализации проектов произошло влияние и на содержание игровой деятельности – игры стали более разнообразными, сложно структурированными, а сами дети стали интересны друг другу.

В ходе проектной деятельности дети оказались интересны родителям, поскольку выдвигали различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием, укрепились детско-родительские отношения.

Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников, который выразился в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.

Таким образом, метод проектов можно считать систематизирующим фактором воспитательно-образовательного процесса. Так как вокруг проекта начинает образовываться такая система обучения, воспитания и развития, которая предполагает практическую направленность образования. Использование метода проектов способствует развитию у детей самостоятельности, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навык и познавательные способности.

Перспективность

Реализовав внедрение новой образовательной технологии – проектную деятельность в воспитательно-образовательный процесс, считаю, что достигла цели, так как развитие свободной творческой, познавательно - активной, креативной, позитивно - социализированной личности ребенка является актуальной темой в системе дошкольного образования и неразрывно связана со всеми видами деятельности:, игровой, исследовательской, экспериментальной, трудовой обучающей …

Полагаю, что мой материал из опыта работы может быть использован воспитателями детских садов для организации проектной деятельности:

проектов, занятий с проблемными ситуациями, игр, бесед, опытов, экспериментов, самостоятельной деятельности детей, работы с родителями.

Список литературы

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса, А.Н.Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 112 с.

Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М.А Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64 с.

Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения / сост. Н.И. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с.

Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 74 с.

Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова// Ребенок в детском саду. – 2010 №2 – С.7

Патронова И. Проектный метод/ И. Патронова // Дошкольное воспитание.- 2007 №3 – С.81

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177725-proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-razvitija