Применение цифровых образовательных ресурсов. Эффективные приёмы работы с информацией на уроках русского языка и литературы.

Тема статьи: «Применение цифровых образовательных ресурсов. Эффективные приёмы работы с информацией на уроках русского языка и литературы».

Подготовила: учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 12» г.Ноябрьск, ЯНАО Фиалковская Вероника Петровна

На сегодняшний день огромный поток информации, с которым сталкивается современный школьник во время учебного процесса и подготовке к нему, требует выстраивать учебную деятельность таким образом, чтобы у ребёнка была возможность переносить умения и навыки в нестандартные учебно-познавательные ситуации. При этом мы не должны забывать о приоритетной роли основных предметных навыков. Речь пойдёт в большей степени о формировании общеучебных умений. Общеучебные умения – это «универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины».

По мере усвоения детьми стандартных умений и навыков по русскому языку и литературе мы в основном обучаем детей по рациональным, экономным по затрате времени и сил, здоровье сберегающим технологиям. При этом с каждым разом всё чаще обращаем внимание на то, какие способы и приёмы работы с информацией являются наиболее приемлемыми, поскольку при их целесообразном использовании мы экономим время, силы и здоровье как ученика, так и учителя, деля тем самым процесс обучения интересным, доступным, разнообразным и полезным с предметной точки зрения.

Мы все видим, насколько сегодняшний ребёнок перегружен учебными занятиями. Огромный поток информации в школе, объёмные домашние задания, не вошедший в урок учебный материал и переложенный в статью «домашнее задание». Причинами можно назвать множество факторов. Одним из них является отсутствие рационализации труда. Получается, что школьникам не хватает времени на всё не потому, что поток информации огромен, просто они не умеют правильно и рационально распределить время на работу с нужной информацией ввиду отсутствия навыков информационной культуры.            

Целенаправленная работа школы, учителя по формированию информационной культуры школьника способна в какой-то мере снять остроту проблемы учебных перегрузок и способствовать росту познавательной активности детей. На мой взгляд, необходимо сформировать умения рациональной работы с информацией, которые можно распределить следующим образом:

- умение осознать, сформулировать информационный запрос, выбрать источник информации и оценить адекватность источника информации сформулированному запросу (на этапе принятия учебной задачи).

- умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией (книга, электронные средства: компьютер, планшет и т.д.), сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности (на этапе поиска информации).

- умение отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей (на этапе обработки информации).

- осознанное и эффективное использование учеником особенностей своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения (на этапе хранения информации).

На мой взгляд, современные условия существования и развития информационного общества значительно повышают у детей интерес к способам рациональной работы с информацией, что невозможно без соответствующих умений, которые возможно сформировать на уроках русского языка и литературы. Огромную роль здесь играет подготовка педагога, которому предоставляется возможность отобрать теоретические и практические материалы как из бумажных, так и электронных средств предоставления информации. Экономится время, открывается спектр подачи, приёма и трансляции информации на другом, более интенсивном уровне.

В целях повышения интереса к изучаемому предмету, мотивации к обучению, качественной и общей успеваемости, как конечного результата, мною были определеныосновные приёмы и методы работы с информацией, которые, я думаю, в той или иной степени используются педагогами на различных этапах каждого урока.

Работа с электронным текстом, который легкоподдаётся переносу и практически любой обработке. Ученикам предлагаются в основном творческие задания: составить сборник произведений автора, переработать исходный текст; отредактировать текст, предварительно найдя ошибки в его построении, устраняя их различными способами, и предоставить правильный вариант.

Работа со словарями способствует расширению словарного запаса школьников, формированию знаний об этимологии, правилах написания и произношения того или иного слова. При изучении темы раздела «Лексика» целесообразно обращаться к словарям синонимов, антонимов, омонимов, архаизмов (устаревших слов). Необходимо приучить детей в случаях сомнения написания слов обращаться к орфографическому словарю, незнания значения слов – к толковому словарю, выработки навыков правильного произношения слов – к орфографическому словарю, соответствующего выполнения морфемного разбора – к словообразовательному словарю и так далее.

Дифференцированные либо разноуровневые задания на основе умственного развития детей, скорости усвоения учебного материала, общих умственных способностей, одарённости позволяют индивидуализировать учебный процесс и получать и обрабатывать информацию в зависимости от выше обозначенных аспектов.

Использование исследовательской и проектной деятельностив учебном процессе позволяют ученику или группе учащихся изучать, обрабатывать значительный объём информации по определённой теме либо направлению в зависимости от интересов и потребностей в знаниях. Часто на уроках не удаётся охватить необъятное, остаётся информация, которая детей заинтересовала, но в силу ограниченности урока, более полно к ней не удалось обратиться. Тогда можно предложить задание в форме проекта или исследования ученику или группе детей, а затем предоставить итоги работы всему классу, принять участие в конкурсе, то есть афишировать проект или исследование с целью предоставления своего опыта и осознания своего уровня на фоне других работ.

Поиск ответа на проблемный вопрос способствует формированию у ребёнка своего мнения, умений высказать его, постараться аргументировать свою точку зрения, уметь слушать, слышать и адекватно воспринимать другие точки зрения по одному и тому же вопросу. Обладание выше названными навыками будет способствовать тому, что ребёнок научится отстаивать свою позицию. При изучении художественного произведения на уроках литературы беседа с классом будет плодотворной, если в её основу положен проблемный вопрос. Правильно и грамотно поставленная проблема позволяет школьникам, основываясь на знание содержания произведения, подробно анализировать текст. Проблемный метод обучения развивает у детей творческую самостоятельность, мыслительную деятельность.

Беседа по прочитанному тексту. В основе данной работы может лежать не столько фронтальная работа, сколько анализ основного содержания изучаемого произведения. Можно представить ученикам заранее подготовленный вопросник, из ответов на который у них сложится своё мнение о содержании текста, либо составить тезисный конспект

Групповая работа по тексту является необходимой, во-первых, для сплочения коллектива и обучения детей навыкам работы в группе, в коллективе, во-вторых, для охвата большего объёма информации на уроке. Во втором случае каждой группе (а чаще всего стандартный класс возможно разбить для лучшей результативности на пять групп) даётся определённое направление, которое необходимо выполнить, а затем афишировать всему классу для того, чтобы все дети владели тем объёмом информации, который индивидуально обработала каждая группа.

Ролевые игры целесообразно проводить на уроках повторения, обобщения и систематизации знаний, что будет способствовать развитию сотрудничества между детьми, их коммуникативных навыков и умений, исследовательских способностей, личной ответственности за общий результат.

Анализ учебной статьи по литературе, параграфа по русскому языку включает в себя помимо чтения,составление простого, сложного или тезисного плана, а впоследствии пересказ отработанного материала. Ученик работает с предоставленной информацией и вычленяет основное, на основе чего готовит воспроизведение сжатой информации.

Написание обучающих изложений (подробное, выборочное, сжатое изложение). Ученикам предлагается подробно, сжато или выборочно воспроизвести текст. При этом школьникам предлагаются памятки по написанию подобных текстов, изучаются способы сжатия текста (сокращение, замена, исключение), выбора основной информации.

Инсценирование произведений, а также чтение по ролям способствует более точному пониманию содержания произведения, его образному восприятию, вживанию в роль, в образ героя, формированию и отработке навыков выразительного чтения, развитию творческих способностей.

Обучению детей написанию собственных текстов я бы хотела выделить особое место. Это и написание обычных текстов описательного или повествовательного характера, и составление эссе – рассуждений на определённую тему в соответствии со структурой построения текста-рассуждения (тезис, аргументы, выводы). На уроках литературы после изучения художественных произведений можно предложить детям составитьаннотацию, написать рецензию,отзыв. В целях приобщения школьников к искусству и культуре на уроках русского языка проводятся сочинения по произведениям живописи (сочинение по картине). Можно предложить детям описать памятник архитектуры. Учащиеся с большим удовольствием составляют лингвистические сказки, рассказы на предложенные сюжеты, сочинения-миниатюры на предложенные темы, стихотворения, синквейны, буриме и т.д.

Огромная роль на уроках русского языка и литературы должна отводиться лингвистическому анализу текста. По определению М.Р.Львова, лингвистический анализ текста - это вид языкового анализа, целью которого является "выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения", а также "выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия". Учитель должен помочь ученику осмыслить идею и сюжет произведения, найти художественные средства, обратить внимание на особенности конкретного писателя. Лингвистический анализ текста является мощным стимулом речевого развития ученика, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности, взаимосвязанного развития обоих типов мышления: с одной стороны, ассоциативно-образного, с другой стороны - логического. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Целесообразно использовать для анализа тексты разных авторов, объединенных общей темой, разных стилей и типов речи, чтобы впоследствии провести сопоставительный и сравнительный анализы.

Начиная с пятого класса необходимо приучать пятиклассников к основам лингвистического комплексного анализа. Например, на основе образцовых текстов можно проводить самодиктанты. Ученики должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста( творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит их мыслительной переработке материала.

В среднем звене необходимо проводить такую работу, которая будет способствовать выработке базовых умений и навыков школьников. Это впоследствии станет опорой лингвистического анализа в старших классах. Такой подготовительной работой в средних классах становится целенаправленное наблюдение за реализацией выразительно-изобразительных возможностей разных единиц и разнообразных явлений русского языка. Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений. Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся.

Целенаправленная работа с текстом - один из наиболее эффективных способов подготовки учащихся к написанию сочинений-рассуждений, что необходимо детям для сдачи экзамена по русскому языку (в частности, части С). Формирование умения рассуждать, выявлять проблему и раскрывать её предполагает в итоге высокий уровень знаний по предмету. Для детей старших классов обязательным и необходимым заданием, на мой взгляд, является лингвистический анализ текста. Это позволит школьникам осознать единство развития речи, её культуры, овладеть лингвистикой текста как новой области языкознания, на более высоком уровне подготовиться к созданию собственных творческих работ.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстовой информацией: написание сочинений-рассуждений, различные виды диктантов, включая «самодиктанты», комплексная работа с текстом, лингвистический анализ текста, интеллектуально-лингвистические упражнения, редактирование текстов, коммуникативные и игровые ситуации.

Так почему же так важно ребёнку уметь работать с текстовой информацией?

Известен печальный результат участия наших 15-летних школьников в международных тестах PISA. Специалисты, анализировавшие результаты, выявили ряд недостатков в учебных умениях наших школьников. Они отметили, что у школьников не сформированы различные типы чтения: просмотровый(ознакомительный), поисковый, с ориентацией на отбор нужной информации; нет навыков работы с составными текстами, когда информация представлена разными по жанру фрагментами, т.е. необходимо сравнивать, сопоставлять и соединять; нет привычки видеть детали; не выработано умение сформулировать и переформулировать вопрос. Одним словом, российские школьники, согласно выводам комиссии, «не умеют работать с текстовой информацией», а умения работать с текстом необходимы детям для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ.

Ученики должны уметь работать с текстом по следующей схеме: поиск информации – интерпретация информации – творчество. Данная работа подразумевает следующее: способы концентрации внимания при чтении; интеллектуальные приёмы, обеспечивающие понимание читаемого текста (дифференциация содержания, выделение существенных структурных и смысловых элементов); приёмы, способствующие освоению учебных материалов (составление плана, ответы на вопросы. интерпретация смысла); понимание текста (выделение его уровней).

Современная методика, обучающая чтению и пониманию текстов, предполагает три этапа: предтекстовый, текстовый, послетекстовый. На этапе предчтения учащимся предлагается большое количество заданий, направленных на обсуждение имеющихся знаний и опыта ребёнка, переживаний и чувств, прогнозирование содержания по заголовку, мозговой штурм, рассечение вопроса. На этапе собственно чтения организуется текстовая деятельность в зависимости от типа учебного текста. С информационными текстами особенно эффективны приёмы: чтение с пометками (вопросы, запись определений, ключевых слов). В работе с художественными текстами: композиция текста, чтение с остановками, вопросы, пересказ, определение художественно-изобразительных средств. На этапе послечтения проводятся послетекстовые чтения с целью получения читательского отклика, идёт обсуждение того, что узнали, выяснили, учащиеся обмениваются собственными мнениями (формы работы: эссе, дискуссии, составление схем, отзывы, сочинения-размышления и рассуждения. Результатом разнообразной текстовой деятельности является уточнение, расширение или изменение собственной точки зрения, что способствует учебному сотрудничеству, а также даёт широкое поле деятельности, что позволяет учащимся читать различные тексты с различной целью. Такое чтение вызывает «сомышление» и ведёт к познавательной и творческой самостоятельности.

В каждом тексте существует три вида информации: фактуальная, подтекстовая и концептуальная. Поэтому, задавая вопросы к тексту, нужно помнить, что они должны быть трёх видов: лежащие на поверхности (Кто…? Где…?), находящиеся между строк (Почему…? Как…?), связывающие текст с жизнью, с опытом учащихся (В чём актуальность…

Существует распространённый эффективный приём, который формирует читательскую компетентность детей. Это «отношение между вопросом и ответом» (автор Т.Рафаэль). Приём обучает понимать текст, искать ответы на вопросы. Ответ на любой вопрос может быть либо в тексте, либо в голове отвечающего, за пределами текста.

Но самое главное, учитель должен понимать, что использование текста на уроке будет максимально эффективным, если текст детям интересен, если он соответствует возрастным особенностям школьников, способствует духовному развитию ученика, является актуальным для решения учебной задачи. В 5-6 классах это образно-оценочно-информационные тексты развлекательного, юмористического, сказочного характера: они вызывают у учащихся интерес и активизируют мыслительную деятельность. В 7-9 классах это оценочно-информационные тексты публицистического характера. В 10-11 классах текст должен касаться этических, нравственных и других социально или личностно значимых проблем, содержать материал для раздумий и вызывать желание высказать своё мнение по поводу прочитанного.

Таким образом, сформированные у учеников умения и навыки работы с текстом способствуют рациональной организации труда ребёнка в огромном потоке информации.

Использованная литература:

1. Н.Сметанникова. Через чтение в мировое образовательное пространство. – М., 2001г.

2. Н.Ванюшева. Методика работы с текстовой информацией на уроках литературы. – Литература, «Первое сентября», 2009 г., №№ 17-24

3. Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.

4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1981.

5. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка. // РЯШ, 1993, №3. - С.31-38.

6. Г.Цукерман. Оценка читательской грамотности РАО. – М., 2010 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177753-primenenie-cifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-j