Из опыта работы. Ведение читательского дневника

Собенина Светлана Вячеславовна

Учитель начальных классов

МБОУ «Школа №30» г.о. Балашиха

Из опыта работы

Ведение читательского дневника

В.А. Сухомлинский: «Чтобы научиться выразительно, бегло, сознательно читать, чтобы ученик думал о содержании того, что он читает, ему надо читать вслух не менее 200 часов в классе и дома: и читать тихо, про себя не менее двух тысяч часов в год».

Развитие читательской самостоятельности является одной из важнейших задач современного учебно-образовательного процесса, решить которую возможно в результате хорошо спланированного, целенаправленного процесса взаимодействия учителя и ученика.

На мой взгляд, правильно построенная работа по внеклассному чтению учащихся помогает раскрыть все богатство мира художественной литературы. Большинство учащихся на сегодняшний день, к сожалению, практически не читают книги, ограничиваются изучением только произведений, входящих в школьную программу. Следовательно, задача учителя – расширить круг прочитанного, привить ребенку любовь к чтению.

Внеклассное - значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее, а также чтение вне учебника. Ведь у ребенка начальной школы в связи с изучением программного учебника возникают определенные стереотипы и представления, ограниченные рамками, в нем установленными. Не стоит забывать о субъективизме восприятия младшего школьника. Ему свойственно одушевлять каждый личностно значимый предмет. Не является исключением и учебник по чтению. Замкнутый специфическим набором произведений, он представляет собой для ребенка целый мир, прорыв за пределы которого сравним с открытием Америки. Представления о мире книг у младшего школьника не существует - существует лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же связующую нить между этими необходимыми и важными вещами учитель может как раз через внеклассное чтение.

Внеклассное чтение нужно ребёнку для введения в мир книг, но самое главное для того, чтобы ему было интересно. Зачастую внеклассное чтение - это те книги, которые ребенок выбрал сам. Выбрал – и, слава Богу, мог выбрать что-нибудь другое: компьютер, например, или телевизор. Так зачем изначально отбивать у него охоту читать?

Многие учителя и родители недовольны тем, что дети не любят читать, но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь! Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!

Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети, и не интересуются, какими книгами они увлекаются.

Учителя, которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении как в источнике дальнейшего развития. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни в школе, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом.

В общеобразовательных учреждениях работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, а также через внеурочную деятельность.

Я в своём классе предложила детям вестичитательские дневники. Читательский дневник дает возможность длительного наблюдения за чтением учащихся, литературным развитием.

Дети читают книгу, которую выбирают сами. В системе ведут читательский дневник, в котором пишут отзывы о прочитанных произведениях, делают иллюстрации. К третьему классу ребята стали писать интересные отзывы, даже отходя от схемы, высказывая своё мнение о прочитанном, описывая свои мысли и чувства, давая эмоциональную оценку, которые остались после прочтения. Один раз в неделю ребята сдают на проверку читательский дневник, в котором указывают название произведения и его автора, называют главных героев. А в самом отзыве отвечают на следующие вопросы:

Что мне понравилось в прочитанном?

Что не понравилось? Почему?

Как бы я поступил на месте героя?

Что полезного для себя можно взять, прочитав эту книгу?

Чему учит книга? На какие мысли, размышления наталкивает эта книга?

Почему я рекомендую (не рекомендую) прочитать её одноклассникам?

Кроме того, что дети сдают читательский дневник на проверку, я даю возможность детям поделиться впечатлениями о прочитанном. Выступают, конечно, далеко не все. Кто-то стесняется, кто-то не уверен, что сможет устно передать свои мысли, размышления. Но с каждым разом всё больше детей включаются в эту работу. Становятся не только слушателями, но и рассказчиками. После выступления возникает много вопросов по прочитанной книге. Это очень радует, значит, что-то задело, заинтересовало. Причём отвечает на них не только выступающий, но и те ребята, которые тоже читали эту книгу. В итоге получается, что все ребята класса знакомятся с данной книгой, и у многих возникает желание прочитать её самому.

Читательские дневники в моём классе ведут все учащиеся. Конечно, не у всех отзывы получаются правильными интересными. Но ребята очень стараются, берут за образец лучшие отзывы. И с каждым разом знакомиться с прочитанным становится всё интереснее. Огромную помощь в ведении читательских дневников оказывают родители. Очень много дети читают вслух, и родители помогают составить интересный отзыв, нарисовать рисунок, составить вопросы по прочитанному. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся и библиотекарем позволяет мне обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/178554-iz-opyta-raboty-vedenie-chitatelskogo-dnevnik