Рекомендации воспитателям по применению развивающих игр для формирования познавательного интереса к математике у детей 4-5лет

Авторы:

Вахрушева Людмила Николаевна– кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования.

Пупова Екатерина Вячеславовна – студентка 3курса «Дошкольное образование. дополнительное образование» Вятского государственного гуманитарного университета в г. Кирове.

Рекомендации воспитателям по применению развивающих игр для формирования познавательного интереса к математике у детей 4-5лет.

Чтобы дать рекомендации, сначала мы кратко охарактеризуем понятия «познавательный интерес» и «развивающие игры».

Познавательное развитие – это одно из пяти направлений развития и образования дошкольника. Изучив исследования Л.Н.Вахрушевой, Н.К.Крупской, В.С.Мухиной, Е.Л.Пороцкой, Г.И.Щукиной , мы не нашли точного определения понятия познавательное развитие, но было понятно, что познавательная сфера включает в себя такие компоненты, как умственные процессы: восприятие, память, мышление, речь, внимание, воображение; познавательную активность и познавательный интерес.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования во втором разделе указано конкретное содержание познавательного развития:

1.развитие интересов детей, познавательной мотивации и любознательности;

2.формирование познавательных действий, становление сознания;

3.развитие воображения и творческой активности;

4.формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Чтобы дать характеристику познавательно развития детей 4-5лет, мы предлагаем свое понятие : познавательное развитие – это комплексное понятие, включающее в себя развитие умственных процессов(внимание, память, речь, мышление, восприятие, воображение), расширение знаний об окружающем мире, стремление и активность ребенка к познанию нового.

П.Ф. Каптерев и В.П. Вахтеров в своих работах обоснуют также и важность определенного периода жизни ребенка для развития у него еще одного составляющего компонента познавательного развития, устойчивого познавательного интереса к приобретению знаний. При верной организации обучения и воспитания интерес способствует возникновению самообразования и собственного взгляда на явления окружающего мира , что приводит к формированию индивидуальной стратегии подчиненной устойчивой познавательной потребности.

В своем учебно-методическом пособии Л.Н.Вахрушева указывает, что Н.Г.Морозова создала структуру деятельности, которая положительно влияет на формирование познавательных интересов и на основе этой структуры выделила особенности организованной деятельности:

-в ходе деятельности и подачи нового материала у детей возникают вопросы и недоумения, требующие объяснений;

-постановка и принятие ребенком задачи, чтобы она вызывала желание самостоятельно добиваться ее решения;

-организация поиска решения задач, который проходит через последовательность преодолимых сложностей и проблем и приводит в конце к положительному результату;

-решение задачи, включающей возникновение новых вопросов, за счет чего интерес становится неисчерпаемым и все более стойким.

Л.Н.Вахрушева, рассматривая в своем пособии ступени интереса, назвала П.Г.Сирбиладзе, который определил три формы познавательного интереса детей дошкольного возраста:1) любопытство, стремление ребенка к поверхностному отражению предмета, явления; 2) любознательность, склонность к постижению сущности предметов, явлений и их взаимосвязей; 3)познавательный интерес, потребность, стремление к проверке приобретенных знаний на практике

На основании изученной литературы, дали характеристику познавательных процессов детей 4-5лет:

–закладываются основы произвольной памяти;

–увеличение концентрации и распределения внимания;

–восприятие цветов, форм, размеров, времени, пространств;

–речь выступает как предмет особой активности детей;

–развитие образного мышления;

–воображение выполняет эмоциональную и познавательную функции.

Развивающие игры, при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями, которые выделил Б.П. Никитин. Данные вид игр позволяет разрешить сразу несколько проблем, так как они направлены на всестороннее развитие ребенка в любом возрасте. Одной из целей развивающих игр является познавательное развитие детей. Понятие «развивающие игры» было впервые использовано замечательным педагогом Борисом Павловичем Никитиным- развивающая игра – это скорее обучение с использованием игровых моментов, представляющее собой наборы задач, которые нацелены на развитие творческих способностей ребенка, сложность задач имеет широкий диапазон и постепенно возрастает. В развивающих играх необходимо выполнить какое-то задание, а для того, чтобы его выполнить - необходимо подумать . Б.П.Никитин говорил, что, играя, ребенок познает мир вокруг себя – изучает цвет, форму, пространственные и числовые отношения между предметами.Такие игры, направленные на развитие интеллектуальных умений, помогают подготовить ребенка к школе, к наиболее эффективному восприятию и усвоению новых знаний. По мнению Н.Ф.Кругловой, развивающие игры представляют собой определенный вид игр с правилами, с которыми детей знакомит взрослый. Игры содержат условия, способствующие качественному развитию личности ребенка: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоциональные впечатления, умения, совершенствовала коммуникативные навыки, развивала совместную и индивидуальную активность. В.С. Мухина указывала, что в отличие от дидактических, подвижных, строительных и других игр, смысл развивающих состоит в том, чтобы развивать познавательные психические процессы, восприятие, внимание, память, мышление, творческие способности, интеллект в целом.

Существует огромное количество развивающих игр для детей, способствующих развитию сенсорных, двигательных и интеллектуальных способностей ребенка, но все развивающие игры обладают характерными особенностями, которые выделил Б.П.Никитин:

Игра представлена в виде задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, деталей конструктора.

В игровые задания входят задачи разной сложности: играть будет интересно как ребенку, так и взрослому.

Задачи расположены в порядке возрастания сложности и даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, чертежа, письменной или устной инструкции, таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации.

Последовательное усложнение задач в играх дает возможность ребенку идти вперед и развиваться самостоятельно, т.е. совершенствовать свои творческие способности, иначе, если ему все объясняется, у ребенка формируются лишь исполнительские качества.

Не нужно объяснять и подсказывать ребенку способ и порядок решения задач. Ребенок в процессе самостоятельного практического решения задач, учится использовать все необходимое из окружающей среды.

Не надо требовать от ребенка, чтобы он с первого раза решал задачи. Он, возможно, еще не дорос, и надо подождать некоторое время.

Решение задачи предстает перед ребенком в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, то есть видимых и осязаемых вещей. Это дает возможность ребенку самому проверить правильность выполнения задачи.

Многие развивающие игры позволяют детям и родителям заниматься творческой деятельностью, они могут создавать новые варианты задач и даже придумывать новые игры.

Развивающие игры позволяют каждому ребенку максимально использовать свои возможности, постепенно расширяя их пределы.

Особенность развивающих игр, по мнению Б.П.Никитина, заключается в том, что в них получилось объединить принцип обучения от простого к сложному с принципом творческой деятельности – самостоятельно, по способностям, когда ребенок может подняться до потолка своих возможностей.

Среди существующих развивающих игр, наиболее популярными считаются развивающие игры Б.П. Никитина и В.В. Воскобовича. Чтобы дать некоторые представления об этих играх и помочь в выборе конкретной системы игр для работы с детьми, мы провели их сравнительную характеристику по основным признакам. (см. Табл 1).

Таблица 1 – Сравнительная характеристика развивающих игр Б.П. Никитина и В.В.Воскобовича

Из таблицы видно, что игры Б.П.Никитина направлены в основном на развитие творческих способностей, а игры В.В.Воскобовича – на развитие интеллектуальных способностей; игры Б.П.Никитина можно легко изготовить самим, так как они не требуют особых приспособлений; игры В.В.Воскобовича разнообразнее по игровому материалу и задачам, а также они сопровождаются волшебным сюжетом и сказочными героями, которым нужно помочь. Таким образом развивающие игры Б.П. Никитина и В.В.Воскобовича многофункциональны и универсальны, подходят для использования детьми любого возраста, но каждая методика игр по своему интересная и увлекательная.

Для выявления особенностей применения развивающей игры для формирования познавательного интереса к математике были использованы три математические развивающие игры, созданные Б.П. Никитиным:

«Сложи квадрат»:

1.Сгруппировать части квадратов по цвету

2.Сложить квадрат №14

3.Сложить квадрат №15

4.Сложить квадрат №16

Оборудование: разрезанные части квадратов, сделанные педагогами детского садика по описанию Б.П.Никитина.

«Сложи узор»:

1. Выложить узор «Фонарик» по образцу

2.Выложить узор «Бабочка» по образцу

3.Выложить узор «Елочка» по образцу

Оборудование: кубики и схемы узоров №10,№12,№13, сделанные педагогами детского сада по описанию Б.П.Никитина.

«Точечки»:

1. Разложить по порядку все квадраты желтого цвета до 5-точек.

2. Разложить все квадраты красного цвета до 7-ти точек

3. Разложить все квадраты зеленого цвета до 10-ти точек

Оборудование: квадратные карточки трех цветов с точками, сделанные педагогами и родителями по описанию Б.П.Никитина.

После проведения трех развивающих математических игр Б.П.Никитина, в целом у группы выявлен средний уровень развития познавательного интереса к математике–дети отнеслись к выполнению заданий положительно, но не могли сосредоточиться и качественно выполнить задание. В совместной деятельности с воспитателем во время математических игр стремились достичь положительных результатов. Испытывая трудности в решении задачи, дети чувствовали огорчение, обращались за помощью к педагогу или сверстнику, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи. Отвечали на вопросы в процессе занятия. Такие дети недостаточно хорошо знаю счет в пределах пяти , хорошо ориентируются в геометрических фигурах.

Исходя из этого были разработаны рекомендации по использованию развивающих в работе с детьми 4-5 лет для развития познавательного интереса к математике:

При проведении развивающей игры нужно наблюдать за действиями детей, обращать внимание на то, понял ли ребенок задание, пытается ли он его выполнить, интересно ли ему данное задание, узнать о его трудностях и предпочтениях в использовании развивающих игр.

Диагностировать уровень развития познавательного интереса к математике 2 раза в течении учебного года, используя, предложенные нами математические игры Б.П.Никитина и характеристику уровней.

Высокий уровень познавательного интереса к математике – ребята самостоятельно выполняют задания с использованием развивающих игр, быстро справляются с решением задач, активно помогают другим. Они увлечены игрой, испытывают желание решать познавательные задачи, правильно отвечают на математические вопросы. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата. В итоге испытывают радость и удовлетворение. Дети с высоким уровнем познавательного интереса к математике хорошо знают счет в пределах пяти, и отлично справляются с определением геометрической фигуры(квадрат, ромб, треугольник, трапеция, овал, круг), а также умеют их сравнивать по форме и размеру.

С такими детьми можно использовать задачи посложнее, давать временные ограничения по выполнению задания, устраивать соревнования в парах, предлагать придумывать свои задачи и их решения, т.е творчески подходить к игре.

Средний уровень ­– ребята относятся к выполнению заданий положительно, но не могут сосредоточиться и ответственно отнестись к выполнению задания. В совместной деятельности с воспитателем во время математических игр стремятся достичь положительных результатов. Испытывая трудности в решении задачи, дети чувствуют огорчение, обращаются за помощью к педагогу или сверстнику, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи. Отвечают на вопросы в процессе занятия. Такие дети недостаточно хорошо знаю счет в пределах пяти , хорошо ориентируются в геометрических фигурах.

Детям, которые на среднем уровне можно предлагать задания проще, показывать иллюстративный материал(образцы решений задач, схемы), и заинтересовывать в выполнении задания, использовать подсказки, положительно настраивать на выполнение задания. Подбадривать детей и хвалить , переходя от узора к узору. Замечать быстроту работы, и точность укладки кубиков, и другие достоинства его действий. Вместе с ребенком придумывать интересные решения задач, в свободной деятельности предлагать ребенку развивающие игры математического характера.

Низкий уровень – ребята испытывают слабый интерес к играм математического характера, почти не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение).Не хотят ничего делать без помощи педагога, не отвечают на вопросы в процессе занятий. Плохо знают счет в пределах пяти, и слабо ориентируются в определении геометрических фигур.

В работе детей с низким уровнем познавательного развития нужно чаще использовать разнообразные развивающие игры во время свободной деятельности, начинать с простых задач, поддерживать при выполнении задания, заинтересовывать, предлагать творчески выполнять задания, использовать совместную работу со взрослым или в парах со сверстниками. Начинать с простых заданий по образцу, рисунку, чтобы ребенок мог накладывать на схему фигуры. Если ребенок не справляется с заданием, то заниматься с ним индивидуально, выяснять причины отсутствия интереса к математическим играм.

Для развития познавательного интереса к математике можно использовать игры Б.П. Никитина: «Сложи узор»–начиная с простого узора без диагональных линий, постепенно усложнять; «Сложи квадрат»–сначала предлагать складывать квадрат из частей по образцу, когда ребенок научится складывать все квадраты по образцу, то тогда нужно предлагать ему складывать квадраты без наглядности и используя несколько цветов(т.е складывать несколько квадратов); «Точечки»–если дети освоили счет в пределах пяти, то можно усложнять до десяти точек. Также для развития познавательного интереса к математике можно использовать игры В.В.Воскобовича : «Квадрат Воскобовича»–сначала выполнять фигуры вместе с детьми, а потом предлагать чтобы они делали фигуры самостоятельно по схеме и объясняли свои действия; «Чудо-крестики», «Чудо-соты», «Геоконт», «Прозрачный квадрат»–сначала складывать простые геометрические фигуры из 2-3частей, а потом использовать схемы фигур.

Во время игры воспитатель должен стимулировать детей к достижению результата, создавать специфическую реальную или воображаемую среду, например в виде сказочного Фиолетового Леса, используя сюжет сказки и волшебных героев (Магнолик, пчелка Жужа, девочка Долька и т.д) не заставляя при этом выполнять определенное задание. Чтобы дети были заинтересованы в выполнении задания, чтобы они стремились к результату, помочь кому–нибудь из героев(сосчитать лепестки, изготовить лодочку, построить домик из геометрических фигур, сложить площадку и т.д.) Использовать различные методы и приемы: сравнение фигур, выделение частей, складывание узора, придумывание узора, анализ решения.

Использовать игры надо с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, чтобы задачи были для него не слишком сложные, но и не простые. Детям у которых высокий уровень познавательного интереса к математике, нужно усложнять задачи. Например: выполнять задания без схемы и наглядности, считать в пределах десяти, проводить индивидуальную работу, ограничивать во времени, устраивать соревнования в парах (по подсчету чего–нибудь или по складыванию узора).Детям у которых низкий уровень–давать задания проще, давать больше времени на обдумывание, объяснять несколько раз, уточнять, показывать образцы и схемы, работать индивидуально по тем задачам, при решении которых у ребенка возникают трудности.

Найти подход к каждому ребенку и с учетом его особенностей придумывать разные вариации задач. Если ребенку неинтересно выполнять математические задания, нужно его заинтересовать, завлечь, предложить играть в подгруппах, поставить цель или создать проблемную ситуацию. При возникновении трудностей во время выполнения задания нужно помочь, подсказать, указать направление. Если ребенок отстает в развитии, нужно заниматься с ним индивидуально, развивать его познавательный интерес к математике, используя простые задачи. Если ребенок путается в подсчетах, плохо ориентируется в распознавании геометрических фигур, не надо его критиковать и ругать, это лишь усугубит ситуацию и только снизит познавательный интерес к математике. Лучше разобрать вместе с ребенком несколько вариантов одной и той же задачи, выяснить трудности и проблемы.

Взаимодействовать с детьми в процессе игры, активно участвовать в решении проблемных ситуаций, обсуждении вопросов, придумывать вместе с ними новые узоры, рисунки, варианты игры, действий персонажей. Например : сравнивать геометрические фигуры, строить из них необычные дома, считать составные части узоров и т.д.

Провести консультацию для родителей и дать им советы, чтобы для ребенка с низким уровнем познавательного интереса родители больше предоставляли математических игр; решали вместе с ним, сравнивали, соединяли составные части и выкладывали различные узоры; считали в пределах пяти различные геометрические фигуры, кубики, точки, составные части узоров и квадратов.

Занятия с использованием развивающих игр лучше всего проводить в первой половине дня в течение 20минут, так как дети еще не утомились, и не наигрались, а время для свободной игровой деятельности предоставить во второй половине дня.

Данные рекомендации помогут повысить познавательный интерес к математике у детей 4-5 лет.

Использованная литература:

1. Богуславская,З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада/ З.М. Богуславская, Е.О Смирнова. –Москва.:Просвещение, 1991.–207с.

2. Вахрушева, Л.Н. Воспитание познавательного интереса к математике у старших дошкольников:Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов, колледжей, училищ и работников дошкольных образовательных учреждений.–Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-53с

3. Воскобович, В. В., Харько, Т. Т., Балацкая, Т. И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры»/В.В. Воскобович, Т.И.Балацкая,Т.Т.Харько. –Санкт – Петербург, 2003

4. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение/Р.И.Жуковская. – М.: Педагогика, 1975. – 263

5. Логинова,В.И, Саморукова,П.Г .Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология» / под.ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой.– М, 1983.–280с

6. Никитин,Б.П. Развивающие игры/Б.П.Никитин.–М.:Изд.центр«Айрис.-пресс»,2000.-326с

7. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. -3-е изд., доп/Б.П.Никитин.–М.:Просвещение,1990.–160 с.

8. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/А.П.Усова; под.ред. А.В.Запорожца.– М.: Просвещение,1976.–96 с.

9. Харько, Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников. «Сказки фиолетового леса» Средний дошкольный возраст /Т.Г.Харько.–СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс»,2013.–192с

10. Якобсон, С.Г: Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада/ С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева.–М.:Дрофа,2006.–176с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179496-rekomendacii-vospitateljam-po-primeneniju-raz