Статья на тему «Развитие физических качеств обучающихся посредством подвижных игр»

Развитие физических качеств обучающихся посредством

подвижных игр.

Кподвижным играм дети проявляют особый интерес. Они привлекают их своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий, в которых имеется возможность удовлетворить свойственное детям стремление к движениям. Ходьба, бег, подпрыгивание, прыжки, ползание, метание, бросание и т. д. Увлеченные игрой дети, повторяют одни и те же движения много раз, не теряя к ним интереса. Это является важным условием развития и совершенствования движений. Вместе с тем активная двигательная деятельность детей значительно стимулирует работу самых разнообразных групп мышц, усиливает кровообращение и дыхание, улучшает обмен веществ. Все это ведет к наиболее полноценному физическому развитию и оздоровлению всего организма ребенка.

В подвижных играх создаются благоприятные условия для воспитания таких двигательных качеств, как ловкость, быстрота. Этому способствуют действия детей в постоянно меняющихся игровых ситуациях (необходимость увертываться, чтобы не быть пойманным, бежать как можно быстрее, чтобы поймать убегающего, и т. д.).

Само слово «игра» многозначно и исторически изменчиво. Оно служит для выражения представлений о различных действиях, явлениях и нередко употребляется условно.

Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны творческие активные двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами и направляются на преодоление различных трудностей по пути к достижению поставленной цели.

Использование подвижных игр в занятиях с младшими школьниками может существенно обогатить и разнообразить программу общефизической подготовки. Игра вызывает у детей азарт, захватывает своим напряжением, возможностью творческих действий. Использую подвижные игры в своей педагогической практике, руководителям игр следует хорошо знать анатомо-физиологические и психологические особенности своих подопечных, чтобы учитывать их не только при подборе, но и при организации и методике проведения подвижных игр.

Первое условие – надо учить детей играть, доступно объясняя значения каждой игры, варианты правил, которые могут быть очень простыми, а затем усложняться по мере освоения технико-тактических приемов. Целесообразно приемы им действия в некоторых играх осваивать заранее. Например, если ребенок еще недостаточно хорошо усвоил лазанье по гимнастической лестнице, то вряд ли ему понравится играть в игру «Медведи и пчелы», а неумение быстро, сильно и точно перебросить мяч партнеру сводит на «нет» усилия команды в игре «Охотники и зайцы» и «Перестрелка». Очень важно при ознакомлении с правилами по ходу игры и при анализе итогов объяснять и показывать те игровые приемы и тактические действия, которые в тех или иных игровых ситуациях наиболее эффективны. Это повышает образовательную ценность игры и интерес к ней. Осмысленный подход позволяет в дальнейшем специально выделить участникам время для обсуждения тактики игры.

Второе условие – это четкая организация игры, предусматривающая своевременную подготовку места, инвентаря, размету площадки и организацию самих участников. Здесь необходимо заранее определить помощников для контроля за ходом игры и соблюдением участниками правил; в командных играх следует комплектовать равные по силам команды. Следует учитывать и то, что первоклассникам недоступны игры со сложными движениями и взаимоотношениями. Их больше привлекают игры имитационные или сюжетного характера: с пробежками, увертываниями от водящего, с прыжками, ловлей и бросанием мячей. Действия в коллективе для них сложны, и поэтому с большим удовольствием они играют в некомандные игры.

Третье условие – требовательность к соблюдению правил игры, объективность судейства и оценки результатов. Внимательно наблюдая за состоянием и поведением играющих, руководитель должен регулировать темп игры и эмоциональные проявления участников. При выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восполняются. Поэтому игры не должны быть слишком длительными; обязательно нужно делать паузы для отдыха или чередовать тигры большой и средней подвижности с играми малой подвижности.

Виграх большой подвижности все или большинство занимающихся активно и одновременно участвуют в беге, прыжках, метаниях и др.

Игры средней подвижности отличаются тем, что все или большинство занимающихся активно участвуют в таких движениях, как ходьба, ходьба с перебежками, передача, бросание, ловля и метание.

В малоподвижных играх все или большинство участников свободно передвигаются или выполняют мелкие спокойные движения; либо в типичных для игры движениях активно участвуют по одному, по два игрока попеременно.

Учитывая то, что в дошкольном возрасте игровая деятельность представляет собой основной вид деятельности ребенка, важнейшие оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в этом возрастном периоде решаются с помощью широкого круга подвижных игр.

Образовательное значение подвижных игр основывается на том факте, что игра – это сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать правильные выводы. Занятия играми, обогащая участников новыми ощущениями, представлениями, понятиями, развивают способности к повседневно практической деятельности.

Оздоровительное значение подвижных игр заключается в том, что при правильной их организации происходит благоприятное влияние на развитие, рост и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки детей. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела, игры, увеличивающие подвижность в суставах. Подвижные игры активируют деятельность сердца и легких, повышают их работоспособноть, содействуют улучшению кровообращения и обмена веществ в организме. Положительные эмоции, вызванные правильно организованной игрой, благотворно влияют на нервную систему ребенка. Экспериментально доказана эффективность рационального применения подвижных игр в специальных лечебно-профилактических целях и для восстановления здоровья больных детей и подростков в стационарах, поликлиниках и больницах.

Особенно велико и значимо воспитательное значение подвижных игр. Дети способны проявлять большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии, перемешиваются хотя бы с кратковременными перерывами, с активным отдыхом. Любая игра состоит из разнообразных, свободных, простых движений, вовлекая в работу большие мышечные группы. Поэтому четко и правильно руководя подбором игр и их правилами, можно следить за активным проявлением этих качеств в их гармоническом единстве, а также в большей степени развивать те из них, которые имеют важное значение на различных ступенях развития и обучения школьников.

Ловкость – это способность точно управлять своими движениями в различных условиях окружающей обстановки, быстро осваивать новые движения и успешно действовать в измененных условиях, иными словами, справляться с двигательной задачей, возникшей неожиданно и требующей правильного быстрого и экономичного решения. Все упражнения и игры для развития ловкости требуют большой четкости мышечных ощущений, поэтому выполнять их целесообразно в первой половине урока, когда дети не утомлены. Большое значение имеет и регулирование нагрузки. Интервалы отдыха между заданиями должны быть достаточными для относительно полного восстановления.

Для воспитания силовых качеств подходят игры, требующие проявления скоростно-силовых напряжений, умеренных по нагрузке; с преодолением собственного веса отягощения, либо сопротивления противника. Работа по развитию силовых качеств у младших школьников строится при соблюдении общих дидактических принципов постепенности, доступности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей.

Правильно подбирая содержание подвижной игры, можно воздействовать и на такие физические качества как быстрота и выносливость.

При развитии у детей быстроты решаются две основные задачи: увеличение скорости простых движений и увеличение частоты движений.

Простые двигательные реакции – это ответные движения на известные, но внезапно появляющиеся сигналы.

Быстрота реакции ребенка в определенной степени зависит от типа нервной системы и является качеством, наследуемым от родителей, но и ее можно развивать с помощью физических упражнений и подвижных игр.

Частота движений зависит не только от унаследованных свойств нервной системы, но и в значительной степени от состояния мышц, производящих эти движения. Поскольку сократительная способность мышц с возрастом улучшается и с помощью физических упражнений и игр еще более развивается, частота и скорость выполнения большинства видов движений у детей может быть увеличена.

Целенаправленное развитие быстроты лучше всего начинать в детском и подростковом возрасте. Скоростные качества лучше совершенствовать в процессе выполнения игровых упражнений. Скоростно-силовые качества в младшем возрасте можно развивать с помощью подвижных игр и соревнований, отводя на них до 50% общего времени занятий. Сюда можно отнести игры, требующие своевременных ответов на зрительные, тактильные, звуковые сигналы. Игры со стартовым ускорением, короткими перебежками, с преодолением небольших расстояний в кратчайший срок, с бегом на скорость в изменяющихся условиях.

Упражнения и игры на развитие скорости надо проводить в начале основной части урока, так как наибольший эффект достигается при выполнении действий на фоне оптимального «свежего» состояния центральной нервной системы.

Очень важно воспитывать у детей способность выполнять скоростную работу в течение длительного времени. Выносливость к скоростной работе определяется многими факторами, главными из которых являются функциональные возможности различных систем организма и устойчивость к неблагоприятным сдвигам во внутренней среде организма и в ЦНС, возникающие в процессе длительной напряженной работы.

Выносливость воспитывается путем применения физических упражнений и игр, оказывающих на организм ребенка общую физическую нагрузку несколько большую той, которую он уже привык переносить.

Выносливость – это способность организма противостоять утомлению или способность к длительной двигательной деятельности без снижения ее эффективности. Критерием выносливости является время, в течение которого возможно поддерживать заданную интенсивность. Уровень развития выносливости определяется, прежде всего, функциональными возможностями сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, уровнем обменных процессов, а также координацией деятельности различных органов и систем. Поэтому воспитание выносливости выражается прежде всего в повышении нормализации деятельности сердца и дыхательных систем.

На занятиях с детьми младшего школьного возраста нагрузки на сердечно-сосудистую и дыхательную системы должны быть очень непродолжительными и чередоваться с достаточным отдыхом. Длительные и однообразные упражнения в этом возрасте быстро утомляют детей. Применение же игровых заданий, их чередование и проведение занятий игровым методом позволяет достичь желаемого результата, повысить эффективность занятий. К этой группе можно отнести игры с неоднократными повторениями активных, энергично выполняемых действий, связанных с непрерывными интенсивными движениями, в которых активные действия чередуются с короткими паузами для отдыха.

Игры для развития двигательных качеств лучше всего проводить во второй части урока. При проведении игр необходимо предусмотреть:

педагогическую задачу, которая должна быть решена игрой;

основное двигательное содержание игры;

нагрузку физиологическую и эмоциональную;

место проведения игры и инвентарь;

методы организации детей для игры.

Для регулирования нагрузки учитель может пользоваться следующими приемами:

менять продолжительность времени, отведенного на игру;

изменять количество повторений игры;

увеличить или уменьшить размер площадки;

изменить вес и размер инвентаря, используемого в игре;

упрощать или усложнять правила игры;

уменьшить или увеличить число действий, предусматриваемых игрой;

вводить или устранять перерывы в игре;

организовывать «дом» для отдыха детей во время игры или отказаться от него.

Глубоко продуманное проведение подвижных игр для развития быстроты и выносливости требует от учителя больших усилий, но именно благодаря таким играм можно сделать первый шаг в борьбе с бедой нашего века – гиподинамией.

К сожалению, в начальной школе бывают и дети, которые не любят играть. Причины такой пассивности у детей бывают разные: домашнее воспитание ребёнка в дошкольном возрасте, различные заболевания или излишняя полнота, либо просто различные типы темперамента.

И как самое главное следствие из этих причин – ребенок боится стать водящим, боится не справиться перед поставленной перед ним задачей. Ребенок интуитивно чувствует, что он слабей других. Чтобы не показывать свою слабость и неумение, он находит наиболее подходящий для себя выход и просто отказывается играть.

С другой стороны – есть дети, проявляющие в игре излишнюю активность. Такие дети обычно бывают лидерами, они хорошо развиты физически и поэтому стремятся занять в игре самую активную роль водящего, при этом нередко мешая другим участникам и всему ходу игры.

Следовательно, не только пассивность, но и двигательная активность в игре может быть отрицательной. И очень важно так продумать правила игры, чтобы каждый ребенок захотел сам быть в игре водящим, и в то же время , чтобы не было в игре участников, проявляющих «ложную» пассивность, то есть сознательно не убегающих от водящего.

Самое главное - постепенно и последовательно вовлечь детей в игру. Для этого желательно любое двигательное действие представить в виде игры. Например: если это построения - то игра «Кто построится быстрее»; если это прыжки - «Кто дальше прыгнет»и т.п.

Очень подходящая игра для детей первого класса это «Два Мороза». Во-первых, из двух «Морозов» один выбирается сильнее, а другой – слабее. В этом случае более слабый ребенок уже не боится, что он не справится с поставленной задачей, так как чувствует рядом поддержку второго «Мороза». Во-вторых, вводится такое правило: водящий выбирается из тех игроков, которые на данном этапе игры не были осалены. В этом случае действия ребят резко изменяются, и они станут убегать от водящего.

Особенно детям 1-2 классов нравятся игры сюжетно-образные, то есть когда водящий становится лисой, волком, медведем и т.п. Он такого водящего и убегать интересней, а тем более, если сам убегающий стал кроликом, мышкой, птичкой и т.п.

Очень удобно с помощью вот таких образов поддерживать дисциплину во время игры. Нужно просто напомнить ребятам, что они в данный момент – зайцы, а зайцы не бегают от лисы с шумом и гамом. В этом случае поддержание дисциплины происходит естественно и без командных методов учителя.

Создание образа легче помогает детям, если их осалили во время игры и им приходится на некоторое время из нее выйти. Так в игре «Караси и щука», «караси» не просто входят из игры, а становятся «сетью», «корзиной» и «виршей». Можно сказать, что они – пассивные участники игры, но необходимые для ее проведения.

Если такую ситуацию в игре создать невозможно, то можно хотя бы дать определенное название тому месту в зале, где находятся пойманные участники игры. Допустим, в игре «Два Мороза» пойманные сидят не просто на скамейке, а в холодильнике Дедов Морозов. Можно еще добавить, что раз их заколдовали или заморозили – то они теперь снежинки или кусочки льда.

Применяя подвижные игры на уроке желательно оценить действия особо отличившихся участников положительной оценкой. Отметить можно водящего, который поймал наибольшее количество игроков, обязательно нужно оценить действия тех игроков, которые не были осалены за все время игры. Труднее, конечно, отметить тех детей, которые не обладают достаточным развитием физических качеств. Вот в этом случае и помогает создание образов в игре. Можно отметить лису, не потому что она быстрая, а потому что она хитрая – правильно выбрала позицию своего нахождения среди игроков, не выдала себя раньше времени. В этом случае другие участники игры убеждаются в том, что важно не только быстро бегать в игре, но и правильно оценивать ситуацию.

Если при проведении игр учитывать все ранее изложенные тонкости, то дети очень быстро втягиваются в процесс игры, редко кто захочет выйти из нее по своему желанию. И в этом случае правильно используя сюжет, тактику, чередование двигательных действий с отдыхом, подвижную игру можно применять для развития определенных физических качеств.

«Два Мороза»

Место проведения: малый или большой спортивный зал или площадка около школы.

Описание игры: учитель выбирает из играющих двух водящих – это «Морозы» (они становятся в середине площадки). Все остальные играющие располагаются в «городе» (на одной из сторон зала или площадки). «Морозы» обращаются к играющим со словами:

Мы – два брата молодые,

Два мороза удалые:

Я – Мороз – Красный нос,

Я – Мороз – Синий нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Участники отвечают:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам Мороз!

После этих слов они перебегают на другую сторону зала. «Морозы» стараются их «заморозить» (осалить). Пойманные участники отходят в специально отведенное для них место – «холодильник» и становятся на некоторое время «льдинками» или «сосульками». Проводится 3-4 перебежки, после чего «Морозы» выбирают следующую пару «Морозов» из тех участников, которые остались не пойманными. Игра продолжается.

Примечание:

цвет «Мороза» определяется по наличию этого цвета в одежде водящего (красная футболка – «Красный нос» и т.п.),

во время произнесения речитатива учитель может «дирижировать» рукой, чтобы дети не произносили слова вразнобой,

если игра проводится на большой площадке, то все «замороженные» участники остаются на месте, где были осалены и замирают. Когда «замороженных» окажется так много, что пробегать станет трудно, игра прекращается,

в первую пару «Морозов» лучше всего выбирать одного «сильного» и одного «слабого» игрока, который хочет быть водящим, но у него мало шансов стать водящим во время игры,

оценка ставится лучшей паре «Морозов» (которые «салили» наибольшее количество участников), а также тем участникам, которые за всю игру ни разу не были пойманы,

по мере усвоения игры речитатив «Морозов» можно сократить до слов:

Я – Мороз – Красный нос,

Я – мороз – Синий нос.

«Караси и щука»

Место проведения: малый зал, большой зал или площадка около школы.

Описание игры: учитель выбирает из играющих одного водящего – «щуку», остальные участники – «караси». Задача «карасей» – «проплыть по реке мимо щуки» (т.е. перебежать с одной стороны зала на другую). «Щука в это время будет ловить «карасей». Пойманные «караси» образуют в середине зала так называемую «сеть» (строятся в одну шеренгу и берутся за руки). Оставшимся «карасям» нужно «проплыть под сетью» и увернуться от «щуки». Когда «сеть» становится большой, все ее участники перестраиваются в круг – «корзину». Оставшиеся «караси» «проплывают через корзину», «щука» их ловит. Игра заканчивается, когда остается несколько «карасей», и из них «щука» выбирает новую «щуку».

Примечание:

«щука» не может заплывать» в «сеть» и «корзину», а если она все-таки попадет туда, то ее можно поймать и в этом случае игра прекращается и выбирается новая «щука»;

если игра проводится на большой площадке, то можно выбрать две «щуки»;

оценка ставится самой быстрой «щуке» и тем «карасям», которые ни разу не были пойманы.

После того, как учащиеся освоили эти игры, можно предложить им более сложные по своему характеру и двигательным действиям игры.

«Рыжий кот»

Место проведения: спортивный зал или площадка.

Описание игры: учитель выбирает одного водящего – это «Рыжий кот». Он становится в центре зала, а остальные участники игры («мыши») располагаются вокруг «кота» и берутся за руки. Затем «кот» приседает и закрывает глаза ладонями, как будто он спит. «Мыши» обращаются к «коту» с такими словами:

Лежебока рыжий кот

Отлежал себе живот.

Есть хочется, да лень ворочаться.

Вот и ждет рыжий кот –

Может мышка подползет!

После этих слов «мыши» разбегаются, а «кот» их ловит. Пойманные «мыши» садятся на скамейку и «горюют», так как «кот» их съест. Игра продолжается 10-20 секунд, после чего «кот» выбирает нового «кота» из непойманных «мышей!. Затем «съеденные мыши» вновь входят в игру, и она продолжается.

Примечание:

выбегать из круга можно только тогда, когда будет закончен весь речитатив. Если одна из «мышей» убежала раньше, то лучше всего остановить игру и еще раз объяснить детям правила;

«кот» закрывает глаза руками для того, чтобы он не смотрел заранее на «мышь», которую собирается поймать. Но «коту» разрешается разводить пальцы рук и исподтишка подглядывать за «мышами»;

можно выбрать двух «котов» и даже трех, если игра проводится в большом зале (в этом случае они располагаются спиной друг к другу);

по мере усвоения игры действия «мышей» усложняются – они могут ходить по кругу (на пятках, на носках и т.п.) или выполнять в кругу какие-либо упражнения на внимание;

оценка ставится тому «коту», который наловил много «мышей», или «коту», который очень быстро выбежал и сразу поймал несколько «мышей»; или «мышам», которые не были пойманы за все время игры.

«Хитрая лиса»

Место проведения: малый зал.

Описание игры: все участники игры строятся в одну шеренгу. Учитель идет вдоль шеренги за спинами учеников и задевает одного из них – это «лиса». Затем все участники («кролики») расходятся по залу и говорят такие слова:

Если миску уронить –

Разобьется миска.

Если близко лисий хвост –

Значит близко лиска.

После этих слов «лиса» громко кричит «Здесь я!», при этом одновременно подпрыгивает вверх и поднимает руки, после чего ловит «кроликов». Тот, кого «лиса» поймала, уходит в «лисий дом». после остановки игры все ее участники снова строятся в шеренгу и выбирается новая «лиса». Игра продолжается.

Примечание:

при выборе «лисы» учащиеся стоят с закрытыми глазами и сложив руки «лодочкой» за спиной. Кого учитель задевает за руки – тот «лиса»;

если ребенок не хочет быть водящим, он кладет руки на живот;

если во время первого периода игры участник был пойман, то в следующем периоде он не может быть «лисой» (при выборе «лисы» он кладет руки на живот);

по мере усвоения игры учитель должен объяснить, что «лиса» не только быстрая, но и хитрая, поэтому она должна обмануть «кроликов» – не выдать себя раньше времени и выбрать в зале такое место, где больше всего участников игры (чтобы можно было сразу кого-то из них задеть);

если «лиса» не крикнула «Здесь я!», или не подняла руки (т.е. ее не было видно и слышно) – игра прекращается и выбирается новая «лиса»;

оценка ставится самой быстрой «лисе» – она хорошо поохотилась; самой «хитрой лисе» – за хитрость; «кроликам», которые не попались за все время игры или попались, но перед этим очень долго и ловко уворачивались от «лисы».

Следующие игры можно применять только в большом зале или на спортивной площадке.

«Охота на лис»

Место проведения: игра проводится около школы или на любой ограниченной площадке.

Описание игры: все участники делятся на 2 команды, после чего проводится жеребьевка. Одна из команд становится «охотниками», другая – «лисами». По сигналу учителя «лисы» убегают и прячутся на местности. Через 30-40 секунд за ними вслед убегают «охотники». Задача «охотников» - догнать или найти «лису», осалить ее и привести за руку к «охотничьему домику». Игра заканчивается, когда «охотники» переловят всех «лис».

Примечание:

желательно проводить игру на двух уроках, сохраняя без изменения состав команд (т.е. команда «лис» на втором занятии будет «охотниками» и наоборот);

участники команды «лис» надевают нагрудные номера;

«охотники» находятся в так называемом «охотничьем домике» и обязательно стоят спиной к «лисам»;

стартовая линия для команды «лис» находится в 5-10 метрах от «охотничьего домика»;

«лисам» запрещается: заходить за ограничительные линии (забор и т.п.), залезать на деревья, прятаться в здании школы и отказываться идти с «охотниками», если тот его осалил. Во всех этих случаях игрок – «лиса» наказывается штрафными очками и считается пойманным;

«охотникам» запрещается драться с «лисой», если та не хочет идти. В этом случае нужно добежать до линии старта и назвать номер «лисы», нарушившей правила;

если «охотник» осалил «лису», то ему нужно взять ее за руку и довести до «охотничьего домика». Можно также передать «лису» другому «охотнику», а самому бежать дальше «охотиться». Таким же образом можно передать номер «лисы», нарушившей правила;

побеждает та команда, которая будучи командой «охотников» поймала всех «лис» за меньшее время;

штрафные очки переводятся в секунды и вычитаются из времени, затраченного на поимку «лис» противоположной командой.

«Охотники и гуси»

Место проведения: большой спортивный зал.

Инвентарь: большой мяч (резиновый или баскетбольный) на каждого участника одной команды и один волейбольный мяч.

Описание игры: все участники делятся на две команды. После проведения жеребьевки участники одной команды становятся «гусятами», другие – «охотниками». Каждый игрок команды «гусей» берет в руки мяч. Волейбольный мяч берет капитан команды «охотников».

Игроки располагаются по всему залу. Игра начинается по сигналу учителя, после которого капитан «охотников» вбрасывает мяч из-за боковой линии игроку своей команды. Задача «охотников» – осалить мячом как можно больше «гусей», перебрасывая мяч друг другу.

Игра проводится по времени, затем команды меняются местами. Выигрывает команда, выбившая больше количество игроков.

Примечание:

«охотникам» разрешается делать с мячом три шага;

выбитый «гусь» уходит на скамейку, в «охотничий дом»;

игра требует от участников высокой согласованности действий;

если игра проводится на небольшой площадке и при количестве участников от 10 до 16, то игру можно проводить по-другому: команда «охотников» должна выбить всех «гусей». Победитель определяется по наименьшему времени.

По своей организации подвижные игры чаще всего коллективные, в них могут объединяться от 2 до 25 детей. Коллективные игры особенно ценны в воспитательном отношении. Игра в коллективе сверстников является важным условием воспитания умений согласовывать свои движения и свое поведение с движениями и поведением других детей, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро менять место на игровой площадке или в зале и т. п.

Подвижные игры дают широкую возможность для общения детей между собой. В играх складываются и проявляются их взаимоотношения, отношение к различным двигательным заданиям и т. д. Часто в играх дети произносят стихотворения, считалки, что способствует развитию речи детей.

Подвижные игры способствуют повышению двигательной активности детей, наиболее полноценному их развитию и интересу к действительности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180262-statja-na-temu-razvitie-fizicheskih-kachestv-