Классный час в 6 классе «А. В. Суворов. Человек, сделавший себя»

Классный час в 6 А классе «А.В. Суворов. Человек, сделавший себя»

Куркина Ольга Валерьевна,

учитель русского языка и литературы,

классный руководитель 6 А класса,

МАОУ СОШ №21, город Ульяновск

В рамках акмеологии школьного образования необходимо формирование и развитие акмеологической позиции учащихся, как акт самоопределения личности в каждой конкретной образовательной ситуации, направленный на достижения в учебной, личностной и социальной сферах, что в дальнейшем будет определять активность и стремление личности к достижениям в будущей профессиональной деятельности. Важны показатели сформированности акмеологической позиции школьников, ее структурные компоненты: стремление к субъектности, к здоровому образу жизни, к самопознанию, к самоактуализации, к творчеству в процессе обучения, к достижению высоких результатов в учебной деятельности, способность к рефлексии[5].

В разработке нового стандарта школьного образования одним из ключевых моментов выступает идея воспитания человека, развития личности ученика. Проблема формирования позиции ученика имеет широкий социокультурный контекст, так как способности проектировать и прогнозировать свои успехи и поведение, самостоятельно искать новые способы решения школьных проблем, иметь собственную точку зрения, приобретенные в учебной деятельности, ученик переносит на решение личностных проблем, становясь проектировщиком своей жизнедеятельности[3]. Воспитание учащегося происходит на уроках, во внеурочной деятельности и во время внеклассных мероприятий. Таким образом, необходимы классные часы, которые не только расширяют кругозор школьника (ученик узнаёт что-то новое), но и направлены на формирование активной жизненной позиции[6].

Классные часы проводятся с различными воспитательными целями:

1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.

3. Формирование эмоционально- чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.

4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Основные компоненты классного часа.

Целевой – целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни.

Содержательный – содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.

Организационно- деятельный – обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.

Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

Для того чтобы классный час был интересен всем учащимся, и у них появилось желание принимать участие в его подготовке, ребятам можно назвать темы классных часов, планируемых в классе. Им даётся право участвовать в подготовке и проведении того классного часа, который чем-то более интересен. Группы, которые готовят классный час, анализируют с классным руководителем материалы, необходимые для его проведения, готовят концертные номера, если это необходимо, оформляют приглашения. Результат классного часа очень часто во многом зависит от степени заинтересованности в нем самого классного руководителя.

Классным руководителем учитывается возраст, физиологические, гендерные особенности класса; несомненно то, что планируется система классных часов, направленная на знакомство с жизнью и деятельностью известных людей России и мира, которые внесли большой вклад в развитие человечества. Одним из таких людей является Александр Васильевич Суворов.

Знакомство с биографией и деятельностью Суворова направлено на формирование и развитие проектной культуры учащихся, на повышение их самооценки, на формирование устойчивого интереса к самопознанию и рефлексии. Не следует забывать тот факт, что на классных часах не выставляются оценки, но необходимо оценивать выступления учащихся, стараться похвалить тех учеников, которые хорошо подготовились, удачно подобрали материал и т.д.

Целями классного часа являются расширение кругозора, эрудиции, интеллектуальности как развитие познавательных способностей; воспитание таких личностных качеств, как готовности к новому знанию, общению. Задачи: на примере жизни А.В. Суворова формировать оптимизм в мировоззрении, веру в людей, в их силу и возможности, уверенность в прогрессе общества, уверенность в собственных силах и возможностях.

Учащиеся заранее готовятся к проведению классного часа. Учителем составляется план проведения мероприятия, который включает организационный момент, объявление темы, вступительного слова, основного этапа занятия. Обязательными будут являться элементы беседы, где учителем (возможно, учащимися) акцентируются основные тезисы, высказывания, факты, на основе которых делаются обобщения, выводы. Необходим раздаточный материал в виде таблицы с двумя графами, первая из которых будет названа «А.В. Суворов.», а вторая – «Мои черты характера».

Учащимися подготовлены небольшие сообщения о детстве А.В. Суворова. Годы жизни: 1730 – 1800, великий русский полководец, военный теоретик, национальный герой России. Генералиссимус российских сухопутных и морских сил, кавалер всех российских орденов своего времени, вручавшихся мужчинам, а также многих иностранных орденов. Он руководил десятками сражений и ни одного не проиграл.

Подобная информация о человеке обязательно заставит учеников задуматься над вопросом: как возможно было человеку сделать такую жизненную карьеру? Какие черты характера, какие личностные качества способствовали этому? Учащиеся заполняют первую колонку таблицы, вносят в неё термины «сила воли», «упорство», «настойчивость» и т.д. (Необходимо добавить, что рассказ сопровождается иллюстрациями, портретами, репродукциями и другими материалами, помогающими учащимся представить героя).

Ученик продолжает сообщение: назван Александром в честь Александра Невского. Детство провёл в отцовском имении в деревне. Суворов рос слабым, часто болел. Отец готовил его на гражданскую службу. Однако с детских лет Суворов проявил тягу к военному делу, пользуясь богатейшей отцовской библиотекой, изучал артиллерию, фортификацию, военную историю. Решив стать военным, Суворов стал закаляться и заниматься физическими упражнениями. Большое влияние на судьбу Суворова оказал генерал Абрам Ганнибал — друг семьи Суворовых и прадед Александра Пушкина. Заметив, что во время игры в солдатики Александр неплохо разбирается в тактических сложностях манёвра, Ганнибал повлиял на его отца, чтобы тот избрал для сына военную карьеру.

После такого рассказа о детстве Суворова уместными будут вопросы: какие черты характера проявились у подростка? мудро ли поступил отец будущего полководца, позволив развиваться способностям сына? Ответы учащихся очевидны, тем более дети обязательно обратят внимание на информацию о слабом здоровье Суворова в детстве. Если этого не произойдёт, учителю необходимо обратить на это внимание. Продолжается заполнение таблицы.

В 1742 году был зачислен мушкетёром в Семёновский лейб-гвардии полк (чтобы начать положенную законом выслугу лет для офицерского чина), в котором в 1748 году начал действительную военную службу, постепенно повышаясь в звании. В Семёновском полку Суворов прослужил шесть с половиной лет. В это время он продолжал своё обучение, как самостоятельно, так и посещая занятия в Сухопутном шляхетском кадетском корпусе, изучил несколько иностранных языков.

Подобная информация позволяет формировать чувство уважения к А.В. Суворову, тем более что следует обратить внимание на самостоятельность решения повышать образование. На этом этапе занятия учащимися даётся ответ на вопрос учителя: что заставляло Суворова постоянно заниматься самообразованием?

Рассказ о карьерном росте Суворова следует проводить учителю, так как шестиклассникам ещё трудно разобраться в сложных званиях, чинах военачальников армии времён Елизаветы Петровны, названий городов и посёлков, при которых были одержаны первые победы. Но обратить внимание школьников на тот факт, что нигде не упоминается о знакомствах, которые помогли бы Суворову получать всё более высокие офицерские звания. Необходимо не один раз озвучивать тему классного часа: «Человек, сделавший себя».

Наиболее выдающейся в одной из кампаний стала победа Суворова с отрядом из 900 человек над корпусом гетмана М. Огинского (5 тысяч человек) в деле при Столовичах13 (24) сентября 1771 года. Корпус был полностью разгромлен. Русские потеряли 80 человек убитыми, поляки — до 1000 убитыми, около 700 пленными, в том числе 30 штаб- и обер-офицеров. В таблицах ученики отмечают, что полководец думал не только о себе, но и о своих солдатах.

Особо следует отметить участие Суворова в русско-турецкой войне, где герой был ранен, но не оставил поле боя. Необходим краткий рассказ о действии русских солдат и Суворова в Крыму, где А.В. Суворов уделял большое внимание взаимоотношениям с местным населением, о его вкладе в благоустройстве Евпатории. Обращается внимание учащихся на кругозор Суворова. Продолжается классный час краткими рассказами об итальянском походе, о швейцарском походе. Военная хитрость Суворова поражала. Уместно продемонстрировать знаменитую картину Сурикова «Переход Суворова через Альпы». Такой маневр возможен, если дух человека силен, именно таким человеком был Суворов.

Скромность Суворова поразительна. На могильном камне есть только три слова: «Здесь лежит Суворов». Память об этом человеке до сих пор сохраняется в истории нашего государства.

Основной этап занятия окончен. Учителем проводится работа по определению качества рассказа-беседы. Задаются вопросы «что нового узнали сегодня?», «можно ли такого человека назвать настоящим патриотом?», «какие черты характера тебя удивили?», «какие черты характера тебе хотелось бы развить?» и т.п.

На заключительном этапе занятия учащимися анализируются записи в таблицах. Во второй колонке предлагается выделить те качества личности Суворова, которые, по мнению самого ученика, у него уже присутствуют, а какие он хотел бы развить. Необходимо предложить ученикам смоделировать те жизненные ситуации, в которых эти качества ему понадобятся.

Ответы учащихся могут самыми разными. Возможно, будут ученики, которые не захотят правдиво ответить на вопросы. Не стоит укорять таких учеников, следует нацелить их на то, что в жизни могут возникнуть ситуации, когда нужно проявить смекалку, силу, выносливость, милосердие. Следует подвести учеников к выводу, что слабое здоровье в детстве – это не помеха стать в дальнейшей жизни успешным. Успех – комфортное душевное состояние, которое должно не только приносить дивиденды его обладателю, но и делать окружающих более счастливыми.

Рефлексия как заключительный этап занятия обязателен. Подводятся итоги: мы вправе гордиться такими выдающимися историческими деятелями, человек может сделать себя сам, потому что воля, сила духа, упорство и благородные цели способны принести успех человеку и стране в целом.

Необходимо поблагодарить учеников, подготовивших сообщения, подобравших иллюстрации, другие материалы к классному часу, принимавших участие в организации и его проведении.

Система подобных классных часов способствует развитию ценностно-смыслового самоопределения личности, избирающей такие приоритетные ценности, как здоровье, жизненный успех и духовность. Такая позиция составляет ядро личности[2].

Современное образование предполагает наличие субъектности как личностной активности ученика в освоении разных форм общественной жизни и различных видов деятельности (как учебной, так и социальной); адаптивность как умение принимать условия среды, использовать их в целях личностного развития; сформированность гуманистических ценностей как системы, регулирующей поведение и деятельность личности, реализующей свой потенциал в социуме; стремление к самореализации как полному раскрытию своих способностей, которое возможно лишь в общественно значимой деятельности[1].

Принятие самим учителем этих принципов способствует правильно выстроенной системы занятий, применение различных форм и методов обучения[4]. Учитывая личностные качества учеников, развивая предметные и метапредметные умения, учитель реализует грамотно выстроенную систему образования. Классные часы – одна из форм занятий, помогающих достичь цели.

Список литературы:

1. Бодалев А.А. Акмеология и современные проблемы воспитания. // Акмеология. 2005. №1.

2. Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и других образованиях и их взаимосвязи. // Акмеология, №1, 2

3. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. // Акмеология. 2004. №3.

4. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб., 2000.

5. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. / В.Н. Максимова. - СПб: ЛОИРО, 2002.-156с.

6. Полетаева Н.М. «Акмеологическая позиция – ядро здоровой личности педагога и школьника».// Акмеология. 2004. №4. с. 29-35.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180447-klassnyj-chas-v-6-klasse-av-suvorov-chelovek-