Спец.курс «Учимся читать»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Федоровская основная общеобразовательная школа»

1. Пояснительная записка

Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства. В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:

снижение интереса к чтению;

ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;

низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.

Даннаяпрограмма спецкурса «Учимся читать» в 5 классе ориентируется прежде всего на стратегические цели развития образования в РФ и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, в которой одним из требований является формирование стратегии смыслового чтения и работы с текстом. Она представлена тремя блоками:

-I блок. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

-II блок. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

-III блок. Работа с текстом: оценка информации.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что по результатам проведенных исследований, выявлены проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.

Данный спецкурс является метапредметным курсом, разработанным на основе программы ООО «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Цель: формирование и развитие читательскойкомпетенции.

Задачи: 1. воспитание грамотного читателя.

2.активизация психических процессов ученика при работе с текстом.

Ожидаемые результаты:

Личностными результатами являются:

воспитание чувства любви , уважительного отношения к русскому языку, слову;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных текстов(словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;

Метапредметные результаты изучения курса проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать несложные выводы, основываясь на материале текста-источника;

умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Умении делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный планы,

Сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, выделяя несколько существенных признаков,

.

2. Учебно-тематический план

2. Содержание тем, изучаемого курса

Тема 1. I этап. Работа с текстом до чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения. Первичное чтение текста. Комбинированное чтение. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Определение темы и основной мысли текста.

Тема 2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.

Тема 3. III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Выделение существенных признаков для сравнения объектов.

Тема 4. Чтение с остановками и вопросы Блума.
Текст делится учителем на смысловые части с остановками.
Типы вопросов, стимулирующих развитие мышления:
- на «перевод» и интерпретацию – перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями.
- на развитие памяти - узнавание и вызов полученной информации;
- на развитие оценочных навыков - личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
- на аналитическую деятельность;
- на применение - использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Тема 5. Составлениекластера (это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (способ визуализации). Кластер является отражением нелинейной формы мышления), синквейна (используется как способ синтеза материала. Стихотворение, состоящее из пяти строк, составленных согласно определенным правилам написания. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать смысл в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях).

Тема 6. Нахождение аргументов, подтверждающих вывод. Составление синквейна или кластера.

Тема 7. Преобразование информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников;

оценка утверждения, сделанного в тексте, исходя из своих представлений о мире.

Тема 8. Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста Зачетная работа.

4.Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 159с.

3. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2011.- 223 с.

4. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС.

Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.: Баласс, 2011.

5.Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом»http://metodsovet.ru/megdiciplinarnaya_programma.htm

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Федоровская основная общеобразовательная школа»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180457-speckurs-uchimsja-chitat