Математическое образование в России: актуальные проблемы и их решения

Юрицына Вероника Васильевна

ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого», студентка 5 курса факультета математики, физики и информатики (МФиИ)

«Математическое образование в России: актуальные проблемы и их решения»

Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека и оказывая влияние на эффективность изучения других дисциплин [1].

Однако математическая подготовка российских школьников весьма неравномерна и её приоритеты существенно отличаются от приоритетов, характерных для многих стран. В настоящее время, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система образования не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются их знания [2]. Для решения этих и многих других проблем российского математического образования 24 декабря 2013 года была утвержденаКонцепция развития математического образования в Российской Федерации (далее – Концепция) и позднее разработан план мероприятий по её реализации.

Цель настоящей Концепции - вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире. Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, получение математических знаний - осознанным и внутренне мотивированным процессом [1].

В Концепции выделяется 3 группы проблем современного российского образования:

Проблемы мотивационного характера, связанные с общественной недооценкой значимости математического образования, перегруженностью образовательных программ общего и профессионального образования, а также оценочных и методических материалов техническими элементами и устаревшим содержанием, с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки.

Проблемы содержательного характера, связанные с формальностью и оторванностью учебного материала от жизни, нарушением преемственности между уровнями образования.

Кадровые проблемы, связанные с нехваткой учителей и преподавателей образовательных организаций высшего образования, которые могут качественно преподавать математику, учитывая, развивая и формируя учебные и жизненные интересы различных групп обучающихся [1].

План мероприятий по реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации рассчитан на 2014-2020 годы и включает в себя 5 категорий мероприятий по различным направлениям:

общесистемные мероприятия;

общее образование;

профессиональное образование, в том числе дополнительное, подготовка научно-педагогических работников образовательных организаций высшего образования и научных организаций, математическая наука;

математическое просвещение и популяризация математики, дополнительное образование;

мониторинг и контроль реализации Концепции.

В рамках проведенного нами локального исследования мы провели опрос учителей математики по проблемам современной математической школы и путям их решения.

В опросе приняли участие 30 учителей математики школ города Тулы и Тульской области. В результате были получены следующие данные. На вопрос «Знаете ли Вы о том, что в нашей стране реализуется Концепция развития математического образования?» смогли утвердительно ответить только 40% опрошенных. 60% принявших участие в опросе учителей выразили своё согласие с тем, что главной целью современного российского математического образования является возвращение его лидирующего положения в мире. Большее число опрошенных выделило в качестве наиболее важных проблем математического образования проблемы мотивационного характера (общественную недооценку значимости математического образования).  60% опрошенных считают, что математическое образование не является популярным в нашей стране. Большинство учителей считают, что основной целью математического образования в школе является интеллектуальное развитие и формирование научного мировоззрения, что соответствует основным положениям Концепции. В качестве наиболее эффективных способов совершенствования математической подготовки в школе большинство опрошенных учителей видят упрощение системы отчетности и формирование отношения к профессии учителя как к государственной миссии. Также 70% респондентов считают, что ЕГЭ не способствует ни улучшению преподавания математики в средней школе, ни повышению качества набора студентов в ВУЗ-ы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учителя видят основную проблему математического образования в его непопулярности и большой нагрузке, связанной с заполнением различной документации.

Какие условия необходимы для улучшения качества математического образования? В первую очередь, это осуществление индивидуального подхода, использование ИКТ-технологий и других инновационных технологий, организация математических кружков. Таким образом, достижение целей Концепции возможно только при наличии изменений на каждом уровне математического образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 года № 2506-р о Концепции развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/3894 (Дата обращения: 26.02.2015).

Болотов В.А., Седова Е.А., Ковалева Г.С. Состояние математического образования в РФ: общее среднее образование (аналитический обзор) [Электронный ресурс] // Научно-информационный журнал Российской академии образования «Проблемы современного образования» №6 2012 г. [Сайт]. Режим доступа: http://pmedu.ru/res/2012_6_3.pdf (Дата обращения: 26.02.2015).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180860-matematicheskoe-obrazovanie-v-rossii-aktualny