Инновационный опыт «Формирование творческой личности на уроках русского языка и литературы»

1. Актуальность и перспективность инновационного опыта.

Наше время — время перемен. России нужны люди, способные при­нимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. / 1 слайд / В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных испол­нителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, твор­чески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру от­ветственности за свои решения. Согласитесь, что человек, способный творчески мыслить, обладает гиб­костью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Образование должно побуждать к твор­честву.

Инновационное развитие страны требует обновления к 2015 году всех учебных программ и методов обучения на основе компетентностного подхода. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. «Требование необходимости формирования инновационного поведения учащихся, означающего развитие востребованных сегодня и в будущем творческих способностей, умения применять получаемые в процессе базового образования знания на практике, инициативности и ответственности» (А. Фурсенко) / 2 слайд / стало основой становления моего педагогического опыта «Формирование творческой личности на уроках русского языка и литературы». / 3 слайд /

Противоречие между гуманизацией общества, выражающейся в переоценке ценностей, в выработке идеала «нового человека», который способен к творческому интеллектуальному труду и творческому участию в социальных преобразованиях общества, и технократичностью школьного образования, заключающейся в однозначности решения педагогических задач, рассогласованности действий ученика и учителя, подавлении ученической инициативы, авторитаризме. / 4 слайд /

МОУ СОШ №2 г. Семикаракорска / 5 слайд /– школа как креативная организация, в которой осуществляется построение целостной системы креативного образования. Учащиеся «Начальной школы» обучаются на основе концепции развития каждого ученика и принципов развивающего образования (Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, Л.В.Занкова). «Основная школа» старается готовить учащихся к самообразованию, развитию личностных и предметных умений, творческих способностей, к решению нестандартных задач в различных сферах деятельности. В «Старшей школе» - организована подготовка учащихся к продолжению образования, формирование готовности к осознанному выбору профессии, творческой самореализации.

Современные программы по литературе восстанавливают в своих правах утраченные и несправедливо забытые духовные ценности. Как справедливо считает академик В.В. Прозоров, литература призвана развивать и совершенствовать, способность к фантазии, к богатому и сложному ассоциативному мышлению. От этого зависит уровень духовной культуры нации, поскольку “постоянное требование доказательств - показатель низкой духовности” (Бердяев). / 6 слайд / Ведь нельзя доказать Красоту (нам это даже не приходит в голову, глядя на полотна Леонардо да Винчи или любуясь живописью Рафаэля), как нельзя доказать Любовь и Добро. Мир постигается и разумом, и сердцем.

Главным в преподавании художественной литературы я считаю не только и не столько усвоение учащимися определенной суммы знаний, сколько воспитание у них нравственно-эмоциональной восприимчивости, чуткости и доброты, создание предпосылок для становления самостоятельной творческой личности. Еще И.А. Гончаров писал, что "ум только тогда истинный и высокий ум, когда он и ум, и сердце вместе". / 7 слайд /

Творческие способности личности на уроках русского языка и литературы могут осуществляться лишь в творческой деятельности в процессе обучения. Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. Проявление творческих способностей личности учащихся можно пронаблюдать на уроках русского языка и литературы в организации работы на примере работы с текстом. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:

Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к тексту. Какие краски вам будут нужны для рисунка? / 8 слайд /

Прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем воображении?

Что вы "видите" в ней?

Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти произведения?

Очень помогают в работе при этом межпредметные связи с разными предметами эстетического цикла, умения и навыки, полученные учащимися на уроках музыки и изобразительного искусства, так как "границы отдельных искусств отнюдь не столь абсолютны и замкнуты" и "искусства ежеминутно переходят одно в другое, один род искусства находит свое продолжение и завершение в другом". (Р. Роллан) / 9 слайд / Например, прием словесного рисования основан на умении учеников видеть мир в его многообразии и неповторимости, чувствовать прекрасное, удивляться необычному, сопоставлять зрительные и словесные образы. Начинается работа по обучению словесному рисованию с обычного иллюстрирования произведений. Так, например, учащимся 5 класса при изучении повестей Н.В.Гоголя предлагаются задания типа: "Нарисуйте самый яркий (самый важный) эпизод в произведении", “Какими вы увидели героев данного произведения?”, "Как бы вы оформили обложку, этой книги, если бы вам пришлось ее издавать? С какими словами вы обратились бы к читателям этой книги?" Это помогает учащимся воспринять содержание книги в соответствии с замыслом автора, вызывает у них зрительные ассоциации, которые они потом учатся выражать словесно. И не только словесное рисование, а работа непосредственно с кистью в руках. ( 5 кл. рассказ Тургенева «Муму»; поэма Н.В.Гоголя «Мертвые души») / 10 – 11 слайды /

К таким заданиям можно отнести словесное рисование эпизодов (“Каким вы увидели бой купца Калашникова и опричника?”, словесное портретирование (“Как должен выглядеть актер, играющий роль Акакия Акакиевича?”, “Как выглядит Мцыри во время исповеди?”), описание зрительных ассоциаций после прочтения лирических стихотворений (“Что бы вы увидели, если бы отправились на прогулку с Буниным?”, “Какими бы красками вы "разукрасили" стихотворение..?”), описание фантазий не только зрительных, но и музыкальных - все это развивает воссоздающее и творческое воображение учащихся, способствует овладению ими эмоционально-образной речью, благотворно влияет на эстетическое развитие детей в целом.

Например, при изучении произведений ВОв можно детям задать вопрос о "секретном оружии", которое фактически спасло блокадный Ленинград. Его доставили на военном самолёте с медикаментами, которые так нужны были больным и раненным. Это были четыре больших объёмистых тетради, исписанными нотами. Их с нетерпением ждали на аэродроме и увезли, как величайшую драгоценность. Это была Седьмая симфония Шостаковича! / 12 слайд / Интересно провести сравнение: чтение лирики на фоне увертюры Бетховена и прослушивание симфонии Шостаковича

( чувства в цвете) / 13 слайд /

Музыка помогает научить ребят более глубоко и разносторонне воспринимать художественное произведение, "вслушиваться" в него, развивает внутренний слух и внутреннее зрение, которые составляют основу развития творческого воображения, необходимого любому человеку. Музыкальные ассоциации позволяют подчас раскрыть тайну литературного образа. Например, при изучении "Гранатового браслета" А.И.Куприна учащимся предлагается сравнить чувства и переживания телеграфиста Желткова и собственные переживания после прослушивания сонаты N2 Бетховена, а затем вслушаться в письмо Желткова Вере Николаевне. / 14 слайд / Понять неповторимость образа - лирического переживания, своеобразие эмоционального настроя произведения в целом помогают и задания иного плана, например, задание подобрать музыку к кинофильму, который можно снять по повести Н.В. Гоголя “Шинель” или поэме М.Ю. Лермонтова “Мцыри”. Конечно, подобное задание может выполнить не каждый, но всегда находятся ученики, готовые попробовать себя в роли звукорежиссера. Или учащимся предлагается по звуковому фрагменту составить небольшой эпизод. / 15 слайд /

Как почувствовать вкус родного слова? Как помочь ученику успешно развивать своё речевое творчество? Как реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых, незатейливых рассказов, стихов, сказок? Можно ли сделать так, чтобы дети встречались в стенах своей школы с праздником души – собственным творческим вдохновением?

МОЖНО. Если продумать эту систему.

Детские творческие работы – это замечательный материал для многосторонней, аналитической работы учителя.

Известно, что мышление рождается в ситуации затруднения. Постепенно ребёнок сам научиться проявлять наблюдательность и внимание, необходимые для правильного решения этих заданий. Реализация проблемы учителя на уроках русского языка и литературы.

Развитие творческого потенциала прослеживается в нестандартных началах урока: * разговорная пятиминутка (что происходит в мире?), * эмоциональная зарядка (высказывания о русском языке),* разные виды диктантов: творческие, немой, слуховой, «Получи 5», графический, «пишу грамотно».

На уроках развития речи я предлагаю следующие виды работ:

-составить сюжетный рассказ (по определённому сюжету),

- рассказ по картинкам,

- объясни фразеологический оборот в рисунках, / 16 – 19 слайды /

- устный рассказ «Случаи из жизни животных»,

Среди всех искусств, которыми в совершенстве овладел человек, одно из самых почётных мест принадлежит искусству поэтического слова.

В литературе с наибольшей многогранностью и полнотой раскрывается творческая мысль художника, его способность к воспроизведению неисчерпаемого богатства жизненных ситуаций.

А как же это богатство используется учениками?

Дети читают произведения, составляют планы, хронологические таблицы, а особенно им нравится придумывать кроссворды, викторины, рисовать иллюстрации к произведениям, по пословицам составлять рассказы. / 20 – 23 /

Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий.

Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит…

Уроки-диспуты и уроки-конференции помогают научить ребят не только эмоционально и грамотно говорить, но и отстаивать собственное мнение, спорить, не бояться быть самим собой, даже если твое мнение не совпадает с мнением многих. Особенно интересно проходят такие уроки при работе с критическими статьями, содержащими взаимоисключающие точки зрения. Например, изучая комедию “Ревизор” Н.В. Гоголя в 8 классе, предлагаю провести диспут по образу Хлестакова с использованием высказываний о герое самого автора и писателей 20 века Д.С. Мережковского и В. Набокова. При изучении романа И.С. Тургенева "Отцы и дети" в 10 классе проводится урок-диспут “Кто такой Базаров?”. Учащимся предлагаются для обсуждения статьи Д.И. Писарева "Базаров", А.И. Герцена "Еще раз Базаров", М.А. Антоновича “Асмодей нашего времени”, И.С. Тургенева "По поводу "Отцов и детей". Учащиеся с большим желанием высказывают свои мнения, причем не менее противоречивые, чем мнения литераторов XIX века. Главное, что на таких уроках не остается равнодушных.

При изучении темы "Поэтические течения в русской литературе конца XIX - начала XX века" в 11 классе я провожу урок-конференцию. Учащиеся получают задания по группам, которые представляют каждое литературное течение. Группам предлагается познакомиться с теоретическими работами и поэтическими произведениями соответствующих авторов, воспоминаниями современников и мнениями литературоведов сегодняшнего дня, сравнить их со своими читательскими впечатлениями. На конференции "представители" разных течений рассказывают о своих взглядах на мир и искусство, делятся своими мнениями о творчестве разных поэтов, а иногда и спорят. Большое значение, на мой взгляд, при изучении литературного процесса имеет работа по лингвистическому анализу текста художественного произведения, по сопоставлению произведений разных видов искусства, рукописей и разных редакций произведений, по изучению дневниковых записей и писем писателей. Так, серьезное знакомство с философией Л.Н. Толстого в 10 классе предполагает самостоятельную исследовательскую работу с дневниковыми записями писателя, заранее отобранными учителем. Учащимся предлагается изучить дневниковые записи Л.Н. Толстого и сделать выводы об эволюции его взглядов на жизнь и искусство.

На своих уроках я предлагаю ученикам написать нетрадиционные сочинения. Это сочинение загадок, сочинения-"биномы фантазии" (берутся любые два слова, предложенные учениками, и пишется рассказ, в сюжете которого их нужно как-то связать), сочинения по мотивам пословиц и поговорок (например, сочинение "Без труда не вынешь и рыбку из пруда"), сочинение сказок на различные темы в 5-6 классах , а в более старших классах -сочинения-подражания какому-либо автору, его творческой манере. Например, ученикам 10 класса при изучении романа И.С. Тургенева "Отцы и дети" предлагается написать письмо Аркадия Кирсанова к своему отцу, где рассказывалось бы о его новом друге Евгении Базарове, что позволяет ребятам "окунуться" в жизнь XIX века, почувствовать стиль Тургенева и понять характеры героев. Кроме того, с интересом учащиеся работают над сочинениями-отзывами, например, "Толстого надо читать с юности", сочинениями-эссе ("Мой Бунин" или "Перелистывая дневники Печорина"), сочинениями - эмоционально-образными комментариями к отдельным эпизодам, сценам из художественных произведений, например, “Исповедь Базарова”, сочинениями-диалогами с писателем или литературным героем ("Каков должен быть идеал женщины?" (по роману Л.Н. Толстого "Война и мир") или "Письмо Софьи в защиту Немаловажное значение в развитии творческого мышления играет написание творческих работ. В данном направлении использую прием «незаконченный текст», где предлагаю учащимся на выбор альтернативные задания:

• допиши, придумай, что будет дальше;

• сочини нечто жанрово-аналогичное;

Начинают писать творческие работы далеко не все учащиеся: одни участвуют в этом постоянно, другие –только, когда их увлекает тема, третьи- живут в атмосфере творческого поиска. Но, так или иначе, к концу учебного года количество тех, кто пишет нестандартно, от души, по - своему становиться значительно больше.

Также уроки, построенные на проектном, исследовательском методах обучения, сотрудничества и сотворчества учителя с учеником, способствуют стимулированию интереса к изучению предмета, настраивает на глубокое исследование, развитие творческих задатков личности учащегося. Так в 5 классе ребята составляют исследовательскую работу на тему «Традиции и быт Донского казачества». Благодаря ребятам пополняется фонд школьного музея, где мы любим организовывать казачьи посиделки. / 24 – 28 слайды /

Старшеклассники каждый год пишут исследовательские работы по творчеству наших Донских писателей ( Закруткин, Шолохов, Чехов), которые занимают призовые места в районных конкурсах. / 29 слайд/ Ученик 11 «Б» класса Скляров Дмитрий создал сайт, посвященный А.П.Чехову. 11 «Б» класс в этом учебном году работал над проектом «Живой как жизнь», где рассматривал вопрос: реформирование языка – совершенствование или деградация; 7 «Б» - над проектом «Что в имени тебе моём?», где просматривали влияние эпохи, времени на возникновение имен у людей.

/30-31слайд/

Описанные мною приемы работы помогают решать задачу воспитания эмоционально и нравственно развитой личности, способной творить и самостоятельно получать знания. Главным результатом своей работы я считаю полную реализацию способностей учащихся и проявление их творческой инициативы. Ученики не только имеют прочные, глубокие знания, но и умеют самостоятельно их получать, работая с различными источниками. У них сформированы навыки "эмоционального" чтения, когда прочитанное находит отклик в их мыслях и чувствах, умение вдумываться в произведение и видеть в нем всю глубину взаимосвязей, психологическую и социальную обусловленность поступков героев, чувств и мыслей автора, умение видеть в книге источник духовного наслаждения и открывать для себя

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18144-innovacionnyj-opyt-formirovanie-tvorcheskoj-l