Воспитательная система детского дома с использованием современных методик и требований создания управления

КГУ «Детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, г. Есиль»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ДЕТСКОГО ДОМА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК И ТРЕБОВАНИЙ СОЗДАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ»

«Ребенок - существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни.

Не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина,

не недоверчивый контроль, а тактичная договоренность,

вера в опыт, сотрудничество и совместная жизнь».
Я. Корчак

Автор проекта: Бондарева М. М.

Пояснительная записка

Учение – это лишь один из лепестков того цветка,
который называется воспитанием в широком смысле этого понятия.
В воспитании нет главного и второстепенного,
как нет главного лепестка среди множества лепестков,
создающих красоту цветка.
В воспитании все главное - и урок, и развитие разносто-
ронних интересов детей вне урока, и взаимоотношения
воспитанников в коллективе.

В.А.Сухомлинский

Семейное воспитание детей в условиях детского дома - это одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса. Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. Такие представления у детей-сирот, поступивших в детские дома в основном из дезадаптированных семей, существенно искажены. Эти дети воспитывались в домах ребенка, в дошкольных детских домах, а те, которые поступили из семей, приобрели печальный опыт семейной жизни. Они создают свой, часто неверный, образ той или иной роли. Для адекватного вхождения воспитанника учреждения интернатного типа в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе - работа по семейному воспитанию. В детском доме воспитываются дети, попавшие сюда из разных ситуаций. Есть те, , которые воспитывались в семье, но их родители умерли, coxpаняются добрые отношения к семье, и опосредованно пример членов семьи, в которой они были, оказывает на них существенное влияние. Есть группа детей, родители которых живы. Это социальные сироты, на которых до сих пор оказывает влияние семья, хотя они и не живут с ней. Дети понимают всю сложность жизни такой семьи, в которой обстановка, условия недопустимы для воспитания ребенка. Но в то же время ощущение наличия родителей, стремление к ним в какой- то степени создают особые условия, при которых они ищут оправдание поведению своих родителей, ищут то, что дает им возможность сформировать искаженное впечатление об окружающих людях. Они стремятся побывать в семье, часто осознавая сложность этой ситуации: с одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, а с другой стороны, они рады ощущению, что у них есть все-таки близкие люди. Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких педагогических средств, которые не компенсировали бы отсутствие семьи, а создали бы те условия, в которых ребенок смог бы адекватно социально развиваться, несмотря на отсутствие семьи. Для педагогов в учреждении интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень важно, чтобы не создавалось искаженное представление о семье. Не игра "В семью", не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении. Государственной программы развития и воспитания ребенка в детском доме пока не существует. Многие детские дома разрабатывают собственные программы, в основном направленные на профессиональную подготовку детей. Четко определен круг вопросов, которые детям необходимо освоить за время пребывания в детском доме (содержание воспитательной системы охватывает все стороны развития и воспитания ребенка, его подготовку к самостоятельной жизни через семью, созданную в рамках детского дома). Однако важнее создавать такие условия в детском доме, чтобы у детей было полноценное детство, чтобы они научились всему, что умеют дети из благополучных семей. У них должно быть сформировано представление о жизни в нормальной семье, о взаимоотношениях между близкими людьми, о проблемах семейной жизни. Они должны быть готовы к ведению домашнего хозяйства, в организации быта Данная воспитательная система обеспечивает всестороннее развитие и воспитание детей, и подготовку их к самостоятельной жизни через семью, созданную в рамках детского дома. В каждой такой семье 10 – 12 детей, некоторые из которых связанны родственными отношениями. Они проживают в условиях, приближенных к домашним.

Данная воспитательная система начинает работать со дня поступления ребенка в наше учреждение .

Цель: обучение и воспитание конкурентоспособной личности с использованием инновационных технологий .

Задачи:

Гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию

Формирование гражданского и патриотического воспитания; формирование нравственной позиции

Формирование социально-бытовых умений и навыков, необходимых в жизненном самоопределении;

Формирование у воспитанников положительных жизненных планов, профессиональных намерений;

Создание условий, благоприятных для укрепления физического, психического, нравственного здоровья воспитанников детского дома.

Совершенствование взаимодействия с семьями родственников воспитанников, друзьями, знакомыми

Развитие познавательного интереса, творческих способностей у детей через дальнейшее совершенствование системы дополнительного образования.

Гипотеза исследования: реализация воспитательной системы детского дома с использованием современных методик и требований создания управления приведет к снижению трудностей вхождения в социум:

Проблема исследования заключается в том; как создать условия для полноценного психического развития ребенка, развития его интеллекта, воли, эмоций, склонностей, способностей, что является предпосылкой к его позитивной адаптации к системе социальных отношений.

Механизм реализации Программы

Реализация воспитательной системы осуществляется педагогами детского дома (воспитатели, социальный педагог, психолог). Контроль за реализацией воспитательного плана осуществляет администрация детского дома.

Ожидаемые конечные результаты выполнения

Реализация воспитательных мероприятий позволит:

повысить уровень адаптации в социуме выпускников детских домов;

оказать выпускникам детских домов социально-педагогическую, материальную и психологическую помощь;

оказать содействие выпускникам детских домов в получении правовой, медицинской помощи, а также в трудоустройстве и решении их материальных и жилищных проблем;

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Программа

1. Три этапа реализации Программы

1этап — Подготовительный (1 год)

Цель: создание обстановки готовности коллектива к воспитательной деятельности

Подготовительный этап предполагает:

проведение проблемного анализа по вопросам воспитания,

знакомство педагогического коллектива с научно-методической литературой и опытом детских домов,

привлечение к организации воспитательной работы учреждений и организаций города.

2 этап — Поисково-внедренческий (2 года)

Цель: разработка программ, освоение технологий, их реализация.

проведение семинаров, практикумов, по повышению профессионального мастерства педагогов,

разработка локальных программ по созданию условий для участия воспитанников в различных направлениях жизнедеятельности,

проведение промежуточного контроля по выявлению результативности и эффективности программ и технологий.

3 этап — Итогово-обобщающий (1 год)

Цель: систематизация материала и оценка деятельности по программе

Подведение итогов работы по внедрению программ и технологий

Оформление документации.

2.Направления работы Реализация воспитательной работы осуществляется через

Дошкольное воспитание. Основной целью образовательной деятельности дошкольного отделения является всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению, владение государственным языком. Все воспитанники дошкольной группы проживают в семьях с государственным языком воспитания. Дошкольники в возрасте 5- 6-лет учатся в городской СШ №3 на государственном языке.

«Здоровый образ жизни». Основной целью является представление всех возможностей школы для формирования психически здорового, социально – адаптивного, физически развитого выпускника. Проводится ежегодный профилактический осмотр, работают различные спортивные секции, проводятся неделя здоровья, ребята участвуют в работе санпостов и наркопостов. Спартакиады, турниры, товарищеские встречи – и много других мероприятий ведет к формированию здоровой личности.

«Возвращение в семью».     Цель данного направления – это расширение работы детского дома по развитию у воспитанников семейных ценностей, воспитания ответственности детей и их родственников за судьбы друг друга. Конечной целью являются мероприятия воспитательного, консультативного, контрольно- инспекционного  характера, позволяющим воспитанникам  детского дома вернуться в семью, а родителям исправить с помощью и в соответствии с рекомендациями педагогических работников учреждения ошибки и вернуть детей в семью.

«Познание».Главной задачей является создание условия для развития любознательности, познавательного интереса у воспитанников.С этой целью, проводятся коллективно-творческие дела (КТД), интеллектуальные и познавательные игры, декады, месячники МО воспитателей в старшем звене еженедельно в понедельник тематические линейки, которые начинаются с исполнения гимна РК, каждый понедельник первым уроком во всех классах проходит тематический классный час, по вторникам политинформации «Новости Казахстана и мира», по четвергам в семьях проводятся семейные часы.

«Труд». Главной задачей хозяйственно-бытового труда является привитие навыков самообслуживания. Научить простейшим строительным и ремонтным работам. Научить элементам простейшего покроя, пошива и ремонта одежды. Для выполнения поставленных задач проводятся занятия в кружках по интересам «Умелые руки», «Волшебные спицы», «Оригами», «Топиарий», «Кинзаши» и т.д. Работает ремонтная бригада «Мастерок». Детский дом имеет подсобное хозяйство, всего 11 га земли, где ребята выращивают картофель, морковь, свеклу, капусту и т.д.

«Профессиональная деятельность». Психолог, воспитатели семей ипроводят анкетирование, экскурсии, круглые столы, беседы, встречи с людьми разных профессий. Ранняя профориентация детей дает свои результаты. К выпускному классу учащиеся осознанно выбирают себе будущую профессию.

«Культура». Цель - развивать творческие способности каждого ребенка с учетом его внутренних психологических наклонностей, развивать эмоциональную сферу ребенка. Для этого выбрали такие формы работы: работы музыкальных кружков «Вокал», «Народные инструменты», «Духовой оркестр». Практические занятия, концерты, конкурсы театрального мастерства, игры, тренинги, выставки, фестивали. Посещение культурно-массовых мероприятий города.

«Патриотическое воспитание». Задачей является формирование патриотических чувств на основе исторических ценностей, развитие чувства гордости за свой дом, край, страну, формирование уважительного отношения к памятникам прошлого.Форма работы: Работы школьного музея памяти. Лекции, беседы, диспуты, конкурсы, походы, экспедиции.

«Семья». Основная цель - формирование умения планировать бюджет семьи, расходования денег, ответственного отношения к членам своей семьи, готовности выполнять семейные роли, распространение положительного опыта семьи.

Форма работы: Бизнес-игра, инструктивные практические занятия, беседы, консультации, рассказы, конкурсы, игры, решение жизненных ситуаций, практические занятия на уроках технологии.

Управление образовательным учреждением

как воспитательной системой

Управление воспитательной системой в детском доме носит диалоговый характер, и главной управляющей силой становятся отношения. Сегодня источник власти не в должности, а в человеческой поддержке.Важнейшей задачей руководителя является привлечение к общественной управленческой деятельности возможно большего числа людей (педагогов и детей),стимулирования, максимальной самомотивации, самоконтроля.

Анализируя структуру управления на предмет достаточности

элементов, можно определить ее как оптимальную для школы, поскольку она отражает основные элементы управления.В иерархии структуры управления воспитательной системой мы выделяемследующие уровни:

первый – стратегический, включающий директора, педагогический совет, общешкольный родительский комитет, которые отвечают за стратегическое направление развития школы: ежегодно на заседании педагогического совета в августе утверждается план работы на год;

второй –тактический, включающий заместителей директоров по учебной и воспитательной работе, методические объединения классных руководителей и предметников, малый педагогический совет, которые разрабатывают иреализуют тактику развития школы, отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям функционирования школы; планируется работа по основным ключевым делам школы, разрабатываются и утверждаются мероприятия тематических месячников;

третий –оперативный, включающий классных руководителей, учителей предметников, социально-педагогическую и психологическую службы,которые включают в себя непосредственных исполнителей стратегии и тактики функционирования школы, разрабатывается методическое и другое обеспечение проведения конкретных мероприятий, корректируется план работы;

четвертый -самоуправление – это учащиеся, которые являются конечным

звеном в цепочке управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

Работа с педагогическими кадрами.

1. Методическая работа с воспитателями осуществляется

через МО воспитателей, лекции, дискуссии, открытые

внеклассные мероприятии, обобщение опыта и др. Основным содержанием данной работы является управление воспитательным процессом в семье, освоение современных технологий и методик, планирование и разработка коллективных творческих дел, развитие ученического самоуправления, психолого-педагогическое сопровождение в классе, а так же диагностический анализ в воспитании личности учащихся.

2. Инструктивно-методическая работа с педагогами осуществляется через совещания, планерки, анализ, наблюдения, отчеты. Данная работа включает в себя разъяснение нормативных актов и документов, организацию взаимодействия общешкольного коллектива, анализ проделанной работы.

Это позволяет классным руководителям своевременно скорректировать и устранить недостатки в работе, скоординировать и согласовать дальнейшие действия.

В школе отлажено:

- взаимопосещение внеклассных мероприятий;

- консультирование;

- семинары.

Работа с ученическим коллективом.

1. Организация коллективного творческого дела осуществляется через

совместное планирование, организацию и проведение коллективных

творческих дел, что позволяет удовлетворить интересы учащихся, развивать их организаторские способности.

2. Работа органов ученического самоуправления предполагает выбор

форм работы, планирование, исполнение решений и организуется через общешкольное собрание, заседания Совета школы, тренинги, анализ и самоанализ. Данный вид жизнедеятельности школьного коллектива

способствует демократизации отношений, укреплению и приумножению

школьных традиций.

Работа с внешними организациями.

На протяжении ряда лет школа тесно взаимодействует с

общественными и социальными институтами. Основным содержанием

работы является организация дополнительного образования учащихся,

совместная организация и проведение внеклассных мероприятий, помощь в организации семейного воспитания и профилактической работе

Контроль.

Этот структурный элемент воспитательной системы составляет основу

управленческой деятельности, эффективность которой зависит от умения планировать, организовывать, диагностировать, прогнозировать

образовательный и воспитательный процесс, принимая верные

управленческие решения.

Контроль за воспитательным процессом реализуется через различные

формы: анализ, посещение внеклассных мероприятий и классных часов,

наблюдение, собеседование, проверка документации. Аналитическая работа

позволяет выявить закономерности, проблемы, положительные и

отрицательные тенденции, определить уровень и динамику развития.

Заключение

Практическая реализация системы предполагает воспитание у

выпускника школы стремление к добру, истине, самостоятельности.

На сегодняшний день одни компоненты системы отработаны,

некоторые будут совершенствоваться в ходе ее развития. Но уже одно

очевидно – наличие воспитательной системы позволяет педагогическому

коллективу школы работать более эффективно для достижения поставленных целей

3.Критерии оценки результатов деятельности.

Для оценки промежуточных результатов, то есть насколько сформированы такие качества будущего выпускника, как профессиональное самоопределение, потребность вести здоровый, активный образ жизни, уровень самооценки, эмпатия, толерантность, коммуникативные навыки, умение решать конфликты, готовность выполнять семейные роли, динамику развития этих качеств, планируется использовать «Социомониторинг», замеры производятся 2 раза в год, по их результатам корректируются программы.

Критерием усвоения образовательной программы, является аттестация выпускников и обучение в дальнейшем в профессиональных учебных заведениях - колледжах, ВУЗах.

Для оценки результативности программы воспитания в целом, создается программа по отслеживанию адаптации выпускников в течение 5-10 лет после окончания детского дома. Отслеживание и оценивание будет проходить по 3 основным показателям:

Гражданин (законопослушность, социальный статус)

Семьянин (наличие семьи, детей)

Профессионал (наличие профессии, работы)

Заключение

Исходя из понимания положения детей-сирот в условиях школы-интерната и современного общества, учитывая особенности их развития, существует потребность в реализации программы воспитания по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни. Содержание программы разрабатывалось на основе принципов: гуманистической направленности (понимание человека как уникальной, открытой системы, способной к изменению и развитию, взаимодействие с воспитанниками базируется на субъект-субъектных отношениях, ребенок - самостоятельный и ответственный субъект собственного развития); природосообразности (воспитание детей согласно их полу, возрасту, формирование ответственного отношения к себе и своей жизни); культуросообразности (воспитание на общечеловеческих ценностях); результативности (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков).

Нами разработана реальная модель выпускника детского дома и реальные, достижимые результаты, исходя из потребностей реального времени. Для достижения поставленных целей разработаны и адаптированы направления. Эта работа не навязана, не «спущена сверху», она - результат творческого поиска педагогического коллектива, именно коллектива, ведь залог успеха, успешности наших выпускников в дальнейшей жизни — в слаженной работе большого коллектива учителей, воспитателей, администрации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181632-vospitatelnaja-sistema-detskogo-doma-s-ispolz