Технологии развития критического мышления как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Технологии развития критического мышления как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

(Колодина Ирина Викторовна, МАОУ СОШ № 1, г. Тамбов)

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема научить ребенка учиться и применять полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Сформированные у школьника регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ему возможность эффективного управления своей познавательной деятельностью: ставить цель, планировать, контролировать и корректировать свои действия, оценивать успешность достижения цели. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности закладывает основу для будущего профессионального образования и самосовершенствования ребенка.

Поэтому в настоящее время проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий становится важной.

В решения этой проблемы мне помогают технологии развития критического мышления.

Понятие «критическое мышление» означает умение решать проблему, т.е. умение видеть ее в целом, анализировать с разных точек зрения, раскладывать на части, подбирать различные способы решения, оценивать их и выбирать оптимальный вариант.

Напомню, что структура технологии критического мышления соответствует закономерным этапам когнитивной деятельности личности и имеет 3 этапа: вызов – актуализация и анализ имеющихся знаний по изучаемой теме, пробуждение к ней интереса; осмысление– поиск путей решения поставленной проблемы, составления плана конкретной деятельности, работа по реализации выработанного пути решения; размышление (рефлексия)- прояснение смысла нового материала (это понятно, это непонятно, это интересно), построение дальнейшего маршрута обучения.

В своей работе я использую приемы технологии развития критического мышления на уроках окружающего мира и литературного чтения.

Надо отметить, что одни приемы эффективнее применять на стадии «вызов» - это «Корзина идей», «Денотатный граф», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения». Другие способствуют более осознанному освоению материала на стадии «осмысление» - «Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица «Плюс – минус - интересно», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Третьи позволяют оценить успешность изучения материала - «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта». Существуют и универсальные методы, которые можно использовать на любой стадии – это «Кластер», «Шесть шляп». Заполнение таблицы «ЗХУ» начинается на стадии «вызова», продолжается на стадии «осмысления» и заканчивается на стадии «рефлексии».

Например, на уроке окружающего мира во 2 классе, тема «Мир космоса» на стадии «вызов» использую метод «Верные и неверные утверждения». Предлагаю игру «Верите ли вы, что…». У каждого ребенка на столе таблица из семи граф, что соответствует количеству утверждений. Читаю вопросы, дети ставят в каждой графе плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка остается пустой. В течение урока дети обращаются к таблице и видят, насколько были правы.

На стадии «Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: что такое космос? Самостоятельно читают статью в учебнике. Здесь применяю приём «Инсерт». Во время чтения текста ребята делают на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - открыл для себя что-то новое; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос. После чтения текста проверяю понимание прочитанного с помощью вопросов: что было знакомымиз прочитанного, что нового узнали для себя из этого текста, у кого есть вопросы по тексту, что осталосьнепонятным?

На стадии «размышление» этого же урока использую прием «Синквейн». Класс делю на группы. Каждой группе предлагаю по теме «Космос» подобрать слова, связанные друг с другом по смыслу: одно существительное, два прилагательных, три глагола. Завершается «Синквейн» предложением, которое выражает ключевую мысль текста.

Хочется отметить, в литературе описано большое количество приемов технологии развития критического мышления. Каждый учитель может выбрать для себя те приемы, которые на его взгляд наиболее эффективны на конкретном уроке, в конкретном классе, на определенном этапе. Важно помнить, что эти приемы – лишь средство для достижения цели, но не сама цель. Использование приемов должно быть дозированным, соответствовать возрастным и личностным особенностям учащихся.

Анализ опыта работы показал, что технологии развития критического мышления способствуют формированию у детей умения ставить перед собой конкретные задачи и мотивировать их (что мне необходимо сделать, зачем мне это нужно), планировать деятельность (какие шаги необходимо предпринять, чтобы получить желаемый результат), действовать по плану, контролировать и корректировать предпринятые действия, (что я сделал не так, что нужно изменить), адекватно оценивать результат своей работы, доказывать свою точку зрения.

Применение приемов технологии развития критического мышления на уроках дает возможность для формирования у учащихся умения учиться. Их реализация требует использования различных источников информации, задействует различные виды памяти и восприятия, учит анализировать информацию и применять в учебной деятельности.

Автор: Колодина Ирина Викторовна,

учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 1,

города Тамбова

/kolodina.i@yandex.ru/

8-953-712-60-26

Литература:

1. Амонашвили, Ш.А,. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.,Просвещение, 1984.

2. Васюта, И.И., Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы// Литература.,2005.- № 3.

Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.standard.edu.ru

3. Осмоловская, И.М., Петрова, Л.Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов [Текст] / И.М., 2012г

4. Сиденко, Е.А., Хачатрян Н.Л. Стандарты второго поколения в начальной школе: от понимания теории к практике // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2010.-№11

5. Телюкова, Г.Г., Олейников, С.П. Формирование регулятивныхуниверсальных учебных действий в 1 классе, 2013г, [Электронный ресурс] [web-сайт]

http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/item/109-formirovanie-regulyativnyih-universalnyih-uchebnyih-deystviy-v-1-klasse

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182137-tehnologii-razvitija-kriticheskogo-myshlenija