Развитие речи детей в театрализованной деятельности

Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №3

общеразвивающего вида с приоритетным направлением художественно-эстетического

направления развития дошкольников.

г. Курлово, Владимирская область, Гусь-Хрустальный район, ул. Красной Армии, д.4^Б

Проект.

Тема:

Автор: Русакова Маргарита Геннадьевна

воспитатель МДОУ д/с №3

1 квалификационная категория

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми. В ходе исследования, я изучила методическую литературу по данной теме и пришла к выводу, что недостаточно разработана система работы по развитию речи детей в театральной деятельности. К сожалению, в специальной литературе можно встретить лишь отдельные упоминания о театральной деятельности в развитии речи детей.

Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школе. Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладения связной речью. Адекватное восприятие и восприятие текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (монологической и диалогической) речи. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми. Формирование связной речи детей в детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др. Методика работы по развитию связной речи дошкольников освещена в ряде научных и научно-методических трудов по логопедии. Как мы знаем, основная деятельность ребенка – игра. В методической литературе отражены различные виды игр по формированию связной речи детей, но недостаточно раскрыт раздел как театральная игра в развитии речи детей. Дети с нарушением речи – это особая категория, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становлении психики. Речевые нарушения сами по себе не исчезают, и при отсутствии специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на дальнейшее развитие ребенка. На сегодняшний день наиболее приоритетным и особенно полно разработанным является коррекционное направление, фокусирующееся на преодолении возникающих или уже имеющихся нарушений речи. Это наиболее понятно в силу объективно большего страдания ребенка и беспокойства его родных и близких. Но такое направление отчасти затеняет другие – не менее важные формы работы. Например, использование различных видов творчества, культурно - досуговой деятельности для устранения речевых нарушений, пока не нашло широкого применения в логопедической практике. Вместе с тем, создание мотивации общения. Связной с творческой деятельностью, наглядной ситуацией, ставят ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями.

Проанализировав исходную ситуацию и проведя обследования речи (приложение №1) я пришла к выводу, что помимо занятий с логопедом необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы преодолению с недоразвитием речи. Ребенок больше времени в детском саду вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, проблему, чтобы направить развитие речи в нужное русло. Но так как в учебной деятельности достаточное количество занятий по развитию речи и коррекционных занятий, то необходимо было найти другие формы работы. В ходе исследования, я изучила методическую литературу по данной теме и пришла к выводу, что недостаточно разработана система работы по развитию речи детей в театральной деятельности. Поэтому в ходе своей инновационной деятельности я решила исследовать эту проблему и создать цикл мероприятий, направленных на развитие связной речи.

Диагностика развития речи детей (в начале и конце года) – различные задания.

Проведение спектаклей, творческих вечеров, утренники, развлечения.

Уровень сформированности развития речи;

Степень активности детей на спектаклях, тематических вечеров.

Я ставлю перед собой следующие задачи:

Изучить литературу по данной проблеме;

Провести диагностику детей по разделу «Развитие речи» в начале и конце учебного года;

Создать цикл сценариев, тематических вечеров, спектаклей;

Продолжать развивать устойчивый интерес к театральной деятельности;

Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя для этого игровые импровизации;

Закреплять представления детей о различных видах кукольных театров, уметь различать их и называть;

Обогащать и активизировать словарь детей, закреплять правильное произношение всех звуков, совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую и монологическую формы речи.

Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.

Воспитывать желание детей играть с театральными куклами.

Поддерживать желание детей актуально участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Работа с педагогами:

Помощь молодым специалистам,

Открытый показ в др. группах.

Кружковая работа

Цель: развитие речи (диалогической, монологической) детей, через театральную деятельность.

Перспективное планирование

Диагностика развития речи

Работа с родителями

консультации

Показ спектаклей, утренников, развлечений.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененной детской фантазией,- сюжетом игры. Особенность театральных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка, во многом предопределена текстом произведения. Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст, произведения, как дополнительные роли, меняют концовку и т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения.

Все это наводит на мысль о том, что полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умение вслушиваться в текст, улавливать интонацию, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, какой герой, надо научиться элементарно, анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижением, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.д.). Следовательно, подготовленность к театральной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы. Сами по себе театрализованные творческие игры и являются частью воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учиться жить, проживая жизнь своих героев, любя или не любя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками. Наиболее распространенным видом театральных игр является театр бибабо. Где используют куклы перчаточного типа: кукла полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма – большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно - речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Каждый вид деятельности помогает раскрыть индивидуальные особенности ребенка развивать талант, увлечь детей.

Игра-драматизация или театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в групповые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Исполнители ролей должны быть достаточно выразительны. Таким образом, в процессе организации театральной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает личность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе. В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделение и корпорации труда, заботы и внимания друг к другу. В таких играх дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для того, чтобы суметь быстро ориентироваться, овладевать собой в трудной ситуации, которая может сложиться во времена выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому очень важно взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к ней.

Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям. Умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного личного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоции, переживания, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Воспитателю очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, театральная игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театральная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности – жизни.

В течение всей недели, мы вместе с детьми готовимся к театральной среде: разучиваем роли, готовим костюмы, декорации. Театральная среда проходит 1 раз в неделю. Я разработала цикл мероприятий, направленных на развитие связной речи детей.

Беседа о театре. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный театр).

Познакомить детей с приемами кукловождения. Учить концентрировать внимание на игрушке. Познакомить детей с театральной ширмой.

Этюд «Сочини сказку».

Этюд «Оживи предмет».

Этюд «Киска», «Утром дед».

Разучивание сказки «Три медведя».

Повторение сказки и знакомство с игрушками – куклами.

Показ сказки в младших группах д/с.

Этюд тренаж «Фантазеры».

Разучивание слов к сказке «Заяц-хваста».

Повторение слов с куклами к русской народной сказке «Заяц-хваста».

Показ сказки «Заяц-хваста» на групповом празднике посвященный ДНЮ МАТЕРИ.

Этюдный тренаж «Карнавал зверей».

Знакомство со сказкой «Как собака друзей искала».

Разучивание слов с куклами.

Показ сказки.

Этюды на выразительность жестов: «Пошла Маня на базар», «Ерема».

Разучивание слов к сказке «Маша и медведь».

Разыгрывать спектакль по ранее изученной сказке.

Этюды на сопоставление различных эмоций «Тит, а Тит», «На улице две курицы».

Этюды на воспроизведение отдельных черт характера «Лисичка-сестричка», «Ехал пан».

Этюд на развитие воображения «Фантазеры».

Этюд на развитие памяти «Придумай сказку».

Разучивание сказки «Рукавичка».

Повторение слов и знакомство с куклами.

Показ сказки в других группах детского сада.

Этюды на выражение основных эмоций «Заяц, заяц, чем ты занят?», «Федул, что губы надул?»

Этюды на выражение основных эмоций «Заинька, где ты был – побывал?».

Заучивание слов к сказке «Рифмы».

Обыгрывание персонажей.

Показ сказки в младших группах д/с.

Этюд на развитие воображения «Выбери профессию».

Этюд на развитие мышления «Бывает же такое».

Показ понравившейся сказки в младшей группе.

Повторение ранее изученных спектаклей, показать понравившийся.

Приложение №1

Анкета «Любите ли Вы театр?»

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваши ответы помогут нам более эффективно построить работу по ознакомлению детей и взрослых с искусством театра.

К ак Вы относитесь к театральному искусству?___положительно

Как часто Вы с детьми посещаете театральные представления?

1 раз в год

Имеется ли у Вас опыт семейных театральных постановок?_ _нет

Х отелось бы Вам участвовать в театральных постановках вместе с детьми, как в детском саду, так и дома?_______да___

Какой вид театра Вам нравится больше всего:

к укольный; да

н астольный; да

т еатр теней;

т еатр марионеток;

о пера и балет;

музыкальный;

д ругой.

К ак Вы относитесь к возможности организации семейного театра?__положительно__________

Какую посильную помощь Вы смогли бы оказать в создании и проведении театральных постановок в нашем детском саду:

и зготовление кукол;

п ошив костюмов для театральных постановок;

и зготовление декораций;

личное участие в постановках.

50% 100%

Благодарим за сотрудничество.

Телевизор и компьютер — эти могущественные изобретения технического прогресса являются малышу во всей своей соблазнительной прелести в том возрасте, когда он только выбирается из колыбели и делает первые шаги.

А еще — аудиотехника, способная вместо мамы или няни рассказывать сказки и напевать песни.

Какое место внутри этого по-новому обустроенного мира занимает театр? Так ли он сегодня необходим малышу?

В том случае, если мы хотим воспитать из ребенка культурного человека, на этот вопрос нет двух ответов.

Телевизор и даже домашний кинотеатр не смогут заменить малышу театра, как не может магнитофон заменить живую речь. Поэтому употребим наши силы и время на решение другой проблемы: не ЗАЧЕМ ходить с ребенком в театр, а КАК ходить.

В каком возрасте вести малыша в театр первый раз, каждая семья решает для себя самостоятельно. Как правило, дети готовы к посещению спектакля к четырем годам. Но содержание спектакля и его продолжительность должны соответствовать возрасту малыша. Отправляясь с ребенком в театр, надо представлять, что ему предстоит.

Театр — это не просто развлечение. Информация, которую ребенок получает во время спектакля, является не только познавательной, направленной на развитие интеллектуальной сферы. Это еще и школа чувств. Ребенок здесь учится переживать, испытывает разные эмоции, учится узнавать о чувствах других людей. А эмоциональное напряжение утомляет иной раз больше физического.

Существует несколько правил, которым нужно следовать, чтобы результаты похода оказались максимально действенными.

1. Во время спектакля всегда сидите рядом с ребенком. Ему необходимо, чтобы вы участвовали в его переживаниях, разделили бы их с ним.

2. Никогда не ходите с маленьким ребенком на спектакль, о котором вы не имеете никакой информации. Детские представления могут оказаться плохими. Малыш погружается в происходящее на сцене как участник. Но он исподволь впитывает образцы художественной формы. А ваша задача, кроме всего прочего, формировать эстетический вкус.

3. Не ведите в театр переутомленного или плохо чувствующего себя ребенка. Эффект будет нулевой или отрицательный.

4. Покупайте билеты только на хорошие места, откуда ребенку все будет видно и слышно. Если такой возможности нет, лучше отказаться на этот раз от похода. Ребенок должен иметь возможность сосредоточиться на действии. Это и так серьезная работа. Он не может излишне напрягать органы чувств. Это ведет к быстрому утомлению и потере внимания.

5. Старайтесь выходить из дома заранее, чтобы не нестись в театр, как на пожар. Иначе страх опоздать будет главной эмоцией, связанной с «культурным мероприятием».

6. Заведите в гардеробе ребенка специальное, «театральное» платье или костюм. Это подчеркивает особенность выхода и его «культурную» специфику. Переобуваться в театре — хороший тон и действие, оправданное с точки зрения гигиены и комфортного самочувствия ребенка во время спектакля.

7. Решите для себя раз и навсегда проблему еды в театре. Помните, что посещение театрального буфета — не главная цель вашего похода. Поэтому не стоит, как только загорится свет, пулей вылетать из зала к буфетной стойке. Имеет смысл воспользоваться театральным буфетом, только если нет большой очереди, и вам не придется выстаивать там до третьего звонка, а потом, давясь бутербродами, опаздывать на спектакль.

Лучше взять эти же бутерброды из дома и без спешки съесть их за буфетным столиком, но ни в коем случае не в зрительном зале. Вы же хотите, чтобы ребенок стал культурным зрителем? А умение определять, что в каком месте можно делать, а что нельзя, — элемент культуры.

8. Ребенку следует объяснить, что в театре нельзя бегать. По очень простой причине: можно «растрясти» волшебство сказки, и ни капельки, ничуточки в тебе не останется! А ведь со сказками ребенок получает жизненные силы!

В театре же все устроено так, чтобы можно было очутиться «внутри» сказки. Даже свет там гаснет необычно, медленно — не так, как дома: раз и готово! Почему?

Раньше, когда еще не придумали электричество, везде использовали свечи: и в храмах, и во дворцах, и в театре. Представляете, сколько требовалось свечей, чтобы осветить огромный зал? А перед началом спектакля все свечи надо было потушить. И вот специальные слуги шли от свечки к свечке и накрывали их специальными колпачками — ряд за рядом, все ближе и ближе к сцене. Поэтому свет в зале гаснул постепенно, постепенно зрительный зал погружался в темноту, и высвеченной оказывалась одна только сцена.

Это можно рассказать ребенку заранее.

А после театра — это последнее правило — нужно как можно скорее добраться домой и дать малышу отдохнуть, поиграть. Полученные впечатления должны уложиться.

Игровое занятие по рисованию для детей старшей логопедической группы по сказке А.С.Пушкина “Сказка о рыбаке и рыбке”.

Провела воспитатель:

Русакова М.Г.

Цели:

Продолжать учить детей рисовать методом тычка при помощи поролонового тампона.

Закрепить умение рисовать зубной щеткой и пальцем.

Задачи:

Используя взаимосвязь работы с воспитателем, закрепить знания детей по сказке А.С.Пушкина “Сказка о рыбаке и рыбке”

Развивать творческое воображение детей.

Воспитывать чуткость, готовность прийти на помощь.

Предварительная работа:

Чтение сказки А.С.Пушкина “Сказка о рыбаке и рыбке”.

Рассматривание иллюстраций к сказке,

Объяснение незнакомых слов (“старче”, “невод”, “корыто”),

Рассматривание рыбок в аквариуме.

Материалы и оборудование:

тонированная бумага, разноцветная гуашь, старые зубные щетки, трафареты-рыбки, поролоновые тампоны, салфетки, вода, мелки, “невод”, ширма из голубой ткани, куклы старика и старухи;

декорация: вид лагуны и моря, нарисованные на ватмане; золотая рыбка, плавающая в банке с водой;

ТСО:

магнитофон.

Ход занятия.

Воспитатель:

Жил старик со своею старухой,
У самого синего моря.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
В первый раз закинул он невод –
Пришел невод с одною тиной.
Во второй раз закинул он невод –
Пришел невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод –
Пришел невод с одною рыбкой…

Вы вспомнили эту сказку? Как она называется?

Дети: “Сказка о рыбаке и рыбке”.

Воспитатель: Правильно. Это “Сказка о рыбаке и рыбке”.

А кто написал эту сказку?

Дети: Александр Сергеевич Пушкин.

Воспитатель: А вот и герои этой сказки.

(Воспитатель обращает внимание детей на кукольный домик-землянку и кукол, старика и старуху. Одевает би-ба-бо Старика на руку и показывает детям спрятанную до этого момента банку с золотой рыбкой. Говорит от имени старика.)

Старик:

Здравствуйте, ребята. Поймал я вчера рыбку, да не простую, а золотую. Очень просила рыбка помочь ей, да не могу я, не знаю, как это сделать. Вот и решил я принести ее вам в садик. Оставлю я вам золотую рыбку, а сам возвращаюсь к своей старухе.

(Ставит банку на маленький стол и “уходит”. Невод лежит на ширме, а в нем конфеты)

Воспитатель:

Ребята, посмотрите какая красивая рыбка! Какого она цвета? Почему ее называют золотой?

Дети: Она блестит, как золото.

Воспитатель: ребята, а как вы думаете, золото какого цвета бывает?

Дети: Желтого, красного, оранжевого.

Воспитатель: Да золото бывает желтого, красного, оранжевого цвета. А как вы думаете, желтый, красный, оранжевый это теплые или холодные цвета?

Дети: Теплые.

Воспитатель: Верно, это цвета теплые. Желтого цвета бывает огонь, солнце, т.е. то, что согревает нас. А назовите мне холодные цвета.

Дети: Синий, голубой, фиолетовый.

Воспитатель: Да, синий, голубой, фиолетовый – цвета холодные. А что они вам напоминают?

Дети отвечают.

Воспитатель:(уточняет)Эти цвета напоминают холодный дождь, голубой лед, снеговые облака. А вот зеленый цвет может быть и теплым и холодным.

(берет два одинаковых кружка зеленого цвета. В один добавляет желтой краски (теплый цвет), а в другой синей краски (холодный цвет). Получаются светло-зеленый и темно-зеленый кружочки.)

Воспитатель: Светло-зеленый цвет, он называется салатовым, похож на молодую травку, листочки. А темно-зеленый цвет – на холодный зеленый арбуз.

Вот мы с вами, ребята, и вспомнили, какие цвета бывают теплые, а какие холодные.

Ребята, а ведь рыбка золотая волшебная, она умеет говорить человеческим голосом. Может быть, она сама скажет, чем ей надо помочь?

(голос из-за ширмы)

Рыбка: Я живу в синем море, очень люблю плавать и играть вместе с рыбками-подружками. Но, скучно мне. Нет у меня подружек. Помогите мне, ребята.

Воспитатель: Ребята, как мы можем помочь золотой рыбке?

Дети предлагают нарисовать рыбок-подружек.

(дети садятся за столы, где приготовлено для рисования: тонированная бумага, разноцветная гуашь в палитрах, старые зубные щетки, трафареты-рыбки, поролоновые тампоны, салфетки для рук, вода в баночке, мелки в тарелочке.)

Воспитатель: Где живет золотая рыбка?

Дети: В море.

Воспитатель: Какого цвета чаще всего бывает море?

Дети: Синего.

Воспитатель: Верно. Так в сказке о нем и говорится:

“Жил Старик со своею Старухой,
У самого синего моря”

Когда ветра нет, море, какое?

Дети:Спокойное.

Воспитатель: А если поднимется ветер?

Дети: Неспокойное и т.д.

Воспитатель: Верно, неспокойное. Тогда на море поднимаются волны. Давайте представим себе, что мы – великие волшебники, стоим на берегу моря и хотим поднять высокие волны.

Сначала дует ветерок тихий, потом все сильнее, сильнее, море разыгралось!

(проводится дыхательная гимнастика).

А теперь давайте нарисуем такие же волны на бумаге. Покажите рукой, какие бывают волны маленькие, выше, еще выше.

(Воспитатель показывает рукой, дети повторяют движение)

А теперь, нарисуем. Рисовать мы будем разными методами. Волны рисуем зубной щеткой. Лист бумаги мысленно делим на две части. В верхней части рисуем волны, потому что рыбки живут в воде, под волной. Щеточки, после того, как нарисовали волны, кладем на подставку. Мыть ее не надо. Промывать ее будем потом, под краном, когда закончим работу.

Рисуем золотую рыбку под волнами с помощью трафарета. Берем трафарет, накладываем его на лист бумаги, прижимаем рукой и обводим простым карандашом. Откладываем трафарет в сторону. Берем в руки палочки с поролоновыми губками. Обмакиваем губку в краску. Но есть одно условие: рыбок мы рисуем только теплым цветом. Каким?.. Я беру краску желтого цвета и начинаю рисовать рыбку с помощью палочки с поролоном. Палочка держится прямо. Я начинаю ей слегка стучать по краям обведенной рыбки, постепенно переходя к центру, середине, закрашивая все ее пространство. Пусть будут небольшие пробелы. Это даже интереснее. Кружки от поролона напоминают чешую рыбок.

Раскрасим рыбку теплым цветом. Отложим полочку в сторону. Можно дорисовать рыбке глаз с помощью воскового мелка.

А теперь пальчиком, обмакнув его в зеленую краску, рисуем морскую траву, чтобы рыбкам было, где прятаться. Пальчик помыть слегка в воде и вытереть салфеткой.

Приступим к работе. Сначала рисуем волны щеткой, затем рыбок, при помощи палочки с поролоном и при помощи трафарета. Затем дорисовываем пальчиком траву, камешки – мелками.

(Звучит музыка с журчанием воды. Дети работают)

Воспитатель: Порадуем золотую рыбку.

Покажите, как много рыбок-подружек мы для нее нарисовали.

(Дети с воспитателем вешают рисунки на веревочку возле ширмы: получается широкое “синее море” с множеством рыбок)

Воспитатель: Какие рыбки красивые и все они теплого цвета!

Воспитатель: Я вижу, море слегка разыгралось, а в море весело резвятся золотые рыбки. Мы с вами то же превратимся в золотых рыбок и поиграем.

(Дети берутся за руки и идут по кругу, выполняя движения, и произносят слова)

Дети:

Рыбки весело играют,
В синей солнечной воде -
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.

Воспитатель:(обращаясь к рыбке) Ну как, рыбка, понравились тебе подружки?

Рыбка:(голос из-за ширмы) Спасибо, ребята. Вы - настоящие друзья! А теперь, отпустите меня в море, к моим подружкам.

(Звучит шум воды. Воспитатель отпускает банку с рыбкой за ширму. До детей долетают брызги).

Рыбка: Каких замечательных рыбок нарисовали ребята! Они такие красивые, плавают среди волн и весело играют. Спасибо вам, друзья! А за это я хочу вас отблагодарить. Тяните невод.

(дети с воспитателем “тянут невод”, в котором находится пакет с угощением).

Дети: благодарят рыбку и уходят.

Составила и правила

воспитатель МДОУ д/с №3

Русакова М.Г.

2007г.

Упражнения на развитие памяти.

«Художник».

Детям предлагают выполнить рисунок, состоящий из каких-либо геометрических фигур – кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников (количество фигур ребенок выбирает для рисунка самостоятельно).

После выполнения задания воспитатель собирает работы и проводит подвижную игру, а затем предлагает детям вспомнить, какие фигуры они нарисовали и в каком количестве.

Если ребенок не может вспомнить, то следует попросить его нарисовать на чистом листе то, что было на первом рисунке.

« Запомни позу».

Воспитатель предлагает трем детям исполнить танцевальную импровизацию на хорошо знакомую музыку, а по окончании, замереть в каком- либо положении.

Остальные дети должны запомнить и суметь скопировать позу люого из трех танцевавших детей.

Упражнения на развитие мышления.

«Смастери и сочини».

Можно предложить детям сделать игрушки из бумаги, картона, пластилина, а затем придумать и разыграть с самоделками сказку.

«Бывает же такое».

Воспитатель предлагает детям разыграть сказку «Три поросенка», изменив характеры персонажей на противоположные. В новой сказке волк становиться слабым, хилым, немощным, а поросята – смелыми, решительными, энергичными.

В зависимости от перемены в характерах меняются сказки и взаимоотношения персонажей.

Также можно разыграть с детьми хорошо знакомые им сказки «Маша и Медведь», «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят» и др.

Этюды на выразительность жеста.

«Пошла Маня на базар»

(русская народная прибаутка)

Ведущая: Пошла Маня на базар,

Принесла домой товар.

Ребенок: Родной матушке – платок,

Посередочке цветок.

Братьям – соколам –

По козловым сапогам,

Сестрицам – лебедицам –

Да по белым рукавицам.

(Ребенок поклоном дарит воображаемые подарки своим близким, те их рассматривают, благодарят).

«Как у нашего Данилы».

(русская народная потешка)

Ведущая: Как у нашего Данилы

Разыгралася скотина:

Овцы – в донцы,

Тараканы – в барабаны,

Утки – в дудки,

Сверчки – в смычки,

Комары – в котлы,

Козел пляшет,

Ножкой машет.

Журавли пошли плясать,

Долги ноги выставлять.

Бух, бух, бух, бух,

Захватило, братцы, дух!

(Дети изображают музыкантов и танцоров. Играют на воображаемых народных инструментах, пляшут.)

Этюды на выражение основных эмоций.

«Заяц, заяц, чем ты занят?»

(Скороговорка)

Ведущая: Заяц, заяц,

Чем ты занят?

Заяц: Кочерыжку разгрызаю.

Ведущий: А чему ты,

Заяц,

Рад?

Заяц: Рад,

Что зубки

Не болят.

(Ребенок имитирует разгрызание кочерыжки. Руки прижаты к груди, голова опущена, кисти рук сжаты в кулаки.)

(Мимика: брови приподняты, на лице улыбка.)

«Федул, что губы надул?»

(Русская народная потешка)

Первый ребенок: Федул, что губы надул?

Второй ребенок: Да кафтан прожег.

Первый ребенок: Зачинить можно?

Второй ребенок: Да иглы нет.

Первый ребенок: А велика дыра?

Второй ребенок: Да один воротник остался.

(У второго ребенка – голова поникла, брови сведены, уголки губ опущены.)

Этюды на сопоставление различных эмоций.

«Я медведя поймал!»

(Русская народная шутка)

Первый ребенок: Я медведя поймал!

Второй ребенок: Так веди сюда!

Первый ребенок: Не идет.

Второй ребенок: Так сам иди!

Первый ребенок: Да он меня не пускает!

(Двое детей поочередно изображают эмоции: радости, огорчение.)

«Собака, что лаешь?»

(Русская народная потешка)

Первый ребенок: Собака, что лаешь?

Второй ребенок: Волков пугаю.

(Гримаса устрошения: брови сдвинуты, нос сморщен.)

Первый ребенок: Собака, что хвост поджала?

Второй ребенок: Волков боюсь.

(Гримаса испуга: голова втянута в плечи, глаза расширены.)

Этюды на воспроизведение отдельных черт характера.

«Вдоль улицы во конец шел удалой молодец.»

(Русская народная потешка)

Ведущая: Вдоль улицы во конец шел удалой молодец,

Не товар продавать – себя показать!

Ребенок: Куда, Ваня, едешь, куда погоняешь?

Ваня: Сено косить!

Ребенок: А на что тебе сено?

Ваня: Коров кормить.

Ребенок: А на что тебе коровы?

Ваня: Молоко доить, малых детушек кормить!

(Голова откинута назад, плечи развернуты, улыбка.)

«Никита – волокита».

(Русская народная дразнилка)

Ребенок: Никита – волокита

Купил лошадь без копыта.

А Фома – простота

Купил лошадь без хвоста.

Сел задом наперед

И поехал в огород.

Зацепился за пенек,

Простоял весь денек;

Зацепился за кочку,

Простоял всю ночку.

(Выразительные движения: голова опущена, плечи приподняты, рукой чешет затылок, глаза расширены, удивленный взгляд.)

Театральные игры.

«Я люблю театр».

Материал для игры. Карты с символами-обозначениями правильного (левая половина карты) и неправильного (правая половина карты) поведения зрителей в театре – «внимательно смотреть», «слушать», «хлопать в ладоши», «дарить цветы актерам», «разговаривать», «кричать», «брать в театр животных» и т.д.

Правила игры. Играют от 2 до 4 человек. Ведущий раздает игрокам карты и предлагает внимательно рассмотреть их. Игроки оценивают поведение зрителей в театр, отмечают правильный вариант и аргументируют свой ответ. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

«Хорошо - плохо».

Правила игры. В игре принимают участие от 6 до 14 человек. Игроки делятся на две команды.

Одна команда называет признаки хорошего поведения в театре, другая – признаки плохого поведения в театре.

Отправляясь в театр, хорошо надеть нарядную одежду и обуть красивую обувь.

Плохо приходить в театр неаккуратным (в мятой куртке, грязных сапогах).

Хорошо отказаться от приглашения в театр во время болезни.

Плохо посещать театр простуженным.

Хорошо после второго звонка направляться в зрительный зал и занять свое место.

Плохо входить в зрительный зал после третьего звонка и шумно искать свое место.

Хорошо по окончании спектакля бежать в гардероб, сбивая всех на своем пути.

Хорошо по окончании спектакля стоя аплодировать, дарить артистам цветы.

Плохо крутить головой, рассматривая в бинокль зрителей.

Хорошо внимательно смотреть спектакль, рассматривая в бинокль происходящее на сцене.

Каждый правильный ответ оценивается фишкой. Команда, набравшая наибольшее количество очков, считается победителем. Победители показывают театральную импровизацию для зрителей (игроков второй команды).

«Животные в зоопарке».

В игру могут играть все желающие. Перед началом игры все участники вспоминают, как двигаются различные животные. Затем участники игры делятся на пары, обсуждают, каких животных они будут показывать, определяют движения животных. Затем они должны изобразить животных. Зрители должны догадаться, каких животных представляют участники.

«Отражение».

Количество участников игры неограниченно. Участники игры делятся на пары и встают лицом друг к другу. Один игрок рассматривает «отражение» и двигается то в одну, то в другую сторону. «Отражение» двигается точно так же, как игрок, только в зеркальном отражении. Сначала игрок передвигается медленно и отчетливо. Например, поднимает ногу, отставляет ее в сторону, поднимает другую ногу и т.д. Затем движения усложняются. Через некоторое время дети меняются ролями.

«Сеть».

Материал. Веревка, смотанная в клубок.

Все участники встают в круг. Первый ребенок крепко держит начало веревки в руках и бросает клубок другому ребенку в кругу, называя его по имени. Тот ребенок, со своей стороны, наматывает веревку на руку и бросает следующему игроку. Таким образом, клубок передается всем участникам игры. Каждый ребенок неоднократно получает клубок от разных детей, когда будет развернута вся веревочка, между детьми образуется плотная сеть.

Театральная сказка

«Пасхальное яичко».

Провела: Русакова М.Г.

1-й ведущий. Жили-были дед и баба.

2-й ведущий. Очень бедные.

1-й ведущий. У них не было даже курочки-рябы...

2-й ведущий. Ох, не было!

1-й ведущий. Она не снесла им яичка.

Ведущие (вместе). И не могли они испечь на праздник пасхального куличика!

2-й ведущий. Дед бабе говорит...

Дед. Чем же, милая, нам на Пасху разговеться?

Баба. Ох, уж и не знаю, милай. Ведь мука у нас давно уже кончилась.

Дед. Давай, баба, не будем унывать, а помолимся Богу да по амбару пометем, по сусекам поскребем; может, хоть на колобок наберется...

1-й ведущий. Так они и сделали: по амбару помели, по сусекам поскребли, мучицу на водице замесили, слезицей ее посолили...

2-й ведущий. Бога поблагодарили.

1-й ведущий. Испекли постный колобок и на окно положили.

Ведущие (вместе). До утра простынуть.

2-й ведущий. Наутро солнышко взошло, проснулся Колобок.

Колобок. Что-то дедушки и бабушки не слышно. Спят, поди... Намаялись со мной вчера, даже к обедне не встанут. Покачусь-ка я без них в церковь, пока они спят, окроплюсь святой водицей, освящусь — хоть этим старичков утешу.

1-й ведущий. Соскочил Колобок с подоконничка, прыг на землю и айда скорехонько в церковь. Да не по дороге, а прямиком через лес. А навстречу ему волк...

Волк. Колобок, Колобок, я тебя съем.

Колобок. Что ты, Волк, ведь я еще не освященный. По амбару метен, по сусекам скребен, на водице мешен, слезицей солен, но еще не освящен. Жди меня здесь. Скоро вернусь.

2-й ведущий. Колобок покатился дальше, а навстречу ему медведь.

Медведь. Колобок, Колобок, я тебя съем.

Колобок. Что ты, Медведь, ведь я еще не освященный. По амбару метен, по сусекам скребен, на водице мешен, слезицей солен, но еще не освящен. Жди меня здесь.

1-й ведущий. Колобок покатился дальше, а навстречу ему лиса.

Лиса. С праздничком тебя, Колобок. Далеко ли ты, мой сладенький, направился?

Колобок. Я, Лиса, в церковь спешу.

Лиса. Куда, сладенький? Я что-то не расслышала.

Колобок. В церковь Божию святой водой окропиться.

Лиса. Я что-то глуховата стала. Подойди ко мне, мой постненький, поближе!

Колобок. Я, лисонька, в церковь тороплюсь, у батюшки святой водой окропиться, а ты меня здесь подожди.

2-й ведущий. Прикатился Колобок в церковь и сразу к батюшке. Окропился святой водой, а батюшка его спрашивает...

Батюшка. Где же, Колобок, твое красное яичко, которое ты освятить принес?

Колобок. Нет у меня, батюшка, красного яичка. Мои дедушка и бабушка бедные...

Батюшка. На, возьми это яичко, Колобок, отнеси дедушке и бабушке.

1-й ведущий. А тут и прихожане, надавали Колобку целую корзину яичек.

2-й ведущий. Катится Колобок обратно через лес прямиком, а навстречу ему волк, медведь и лисица.

Звери. С праздником тебя, Колобок, с наступающим Христовым Воскресением! Будет нам, чем на Пасху разговеться!

Колобок. Экие вы, звери, неразумные! Ведь я же постный: по амбарам метен, по сусекам скребен, на водице мешен, слезицей осолен. Как же вы мною разговеетесь?

Звери. Что же нам тогда делать?

Колобок. Возьмите-ка скорее вот по красному яичку, а как ночью служба отойдет, разговеетесь.

Звери. Ну, спасибо тебе, Колобок! Передай поклон дедушке и бабушке!

1-й ведущий. Побежал-покатился Колобок домой.

Дед и Баба. Где ты был, Колобок? Мы о тебе беспокоились!

Колобок. Я, Дедушка и бабушка; в церкви был, святой водой окропился и вам красных яичек принес. Берите, будет теперь чем на Пасху разговеться!

Провела: Русакова М.Г.

Цель: уточнять артикуляцию звука С; работать над автоматизацией этого звука; учить делать глубокий вдох и плавный, медленный выдох.

Материал: Магнитофон; макет леса и тучки, вырезанные из бумаги бабочки; театральные куклы: лиса, волк, медведь, оса; картинки, изображающие предметы, в названии, которых есть звук С.

Ход театрализации.

Воспитатель.Здравствуйте! Хотите услышать сказку про Лису – рыжую красу?

Ответы детей.

Воспитатель:Слушайте! Жила – была на лесной опушке Лиса – рыжая краса (звучит музыка, появляется Лиса). И все-то у нее было хорошо, да только не умела Лиса произносить звук С. Сидит она на опушке и плачет. Вдруг видит: бабочки прилетели.

Бабочки. Отчего ты плачешь, Лиса – рыжая краса?

Лиса.Как же мне не плакать, если…

Воспитатель.И рассказала Лиса бабочкам о том, что она не умеет произносить звук С.

Лиса.Не подШкажете ли, бабочки, кто может научить меня звук произноШить?

Бабочки.Ты сначала подуй на нас, а то налетела туча темная и намочила дождиком наши крылышки – трудно летать.

Лиса.Как же я подую? Я не умею… Кто мне поможет?

Бабочки. Уверены, дети не оставят тебя, Лиса, в беде.

Воспитатель.Поможете Лисе подуть на бабочек?

Ответы детей.

Воспитатель.Тогда встаньте к ней поближе, сделайте глубокий, медленный выдох ртом. Начали! Вдох, выдох(3 раза).

Бабочки.Спасибо вам, дети, и тебе, Лиса, спасибо! Теперь наши крылышки сухие, и мы опять можем летать. А научиться звук С произносить тебе, Лиса, поможет Заяц. (Бабочки улетают).

Воспитатель.Сидит Лиса – рыжая краса, плачет, а мимо Зайчик-попрыгайчик скачет.

Заяц.Здравствуй, Лиса – рыжая краса.

Лиса.Здравствуй, Зайчик-попрыгайчик!

Заяц.О чем плачешь?

Воспитатель.И рассказала Лиса Зайцу о том, что она не умеет произносить звук С.

Заяц. Кажется, я твоему горю могу помочь, но один не справлюсь.

Лиса.Как же быть?

Заяц. Нам помогут мои друзья – дети.

Воспитатель.Напомните Зайчику: как правильно звук С произносить? (ответы) Итак, когда мы произносим звук С, что делают губы? (улыбку) Языкнаходится вверху (у неба) или внизу ( у зубов)? (Внизу). Струйка воздуха где дует? (Посредине языка)

Заяц.Хорошо! Лиса, делай так:

Язык широкий кА можно ниже,

Кончик к нижним зубкам ближе,

Посредине языка бежит струйка воздуха.

Улыбнись и посвисти,

Звук С-С-С произнеси!

Лиса.С-С-С! Ах, какой красивый звук!

Заяц.Теперь ты можешь играть в игру «Насос». Когда воздух выходит из насоса, он свистит. Вот так – С-С-С. Как он свистит?

Ответы детей и Лиса.

Лиса.Спасибо детям и тебе, Зайчик, за то, что помог мне.

Воспитатель.«Пожалуйста», - ответил Зайчик, и только Лиса его и видела. Сидит она по-прежнему на лесной опушке, улыбается, а мимо нее Волк идет.

Волк.Здравствуй, Лиса – рыжая краса! Что это ты разулыбалась?

Лиса. Как же мне не улыбаться?! Раньше я не умела произносить звук С, а Зайчик и его друзья научили меня этому.

Волк.Рад за тебя! А мне телеграмму принесли, да только прочитать ее я не могу.

Лиса.Дети тебе обязательно помогут. Они всё знают, все умеют. (Дети «читают» слоги СА, СО, СЫ.)

Лиса.Получилось! СА, СО, СЫ.

Волк.М-м-м.. Кажется, я понял: «На Сову напала оСа, и к ней летят другие оСы». Спасибо, друзья! Бегу на помощь!

Воспитатель.Только Лиса его и видела. Сидит она, а мимо Медведь идет, кусты к земле гнет, что-то тяжелое несет.

Медведь. Здравствуй, Лиса – рыжая краса!

Лиса.Здравствуй, Мишенька! А это что у тебя?

Медведь.Да вот, картинки в лесу нашел, а что на них нарисовано – не знаю.

Лиса.Ты их детям покажи – они тебе подскажут, что нарисовано.

Воспитатель. Вы поможете медведю назвать картинки, выделяя в них звук С? ( Да).

Медведь. Спасибо вам, дети, за науку!

Воспитатель.Ушел Медведь – только Лиса его и видела. Сидит она и вдруг слышит…(появляется Оса).

Лиса. Ой-ой-ой! Я так боюсь Осы! А вы боитесь? (ответы детей)Если мы будем вместе произносить слова, Оса испугается и улетит. Повторяйте за мной:

Са, Са, Са- вот летит оСа.

Сы, Сы, Сы- не боимся мы оСы.

Су, Су, Су – прогоним мы оСу.

Са, Са, Са – улетай скорей, оСа!

Воспитатель.Испугалась Оса и улетела.

Лиса.Спасибо вам, ребята, за помощь! Только настоящая дружба способна преодолеть все трудности. До свидания, мои милые друзья!

Воспитатель.Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец! Понравилась вам сказка? Ответы детей. Скажите, какой звук не умела произносить лиса? Ответы детей. Вы хотите еще раз побывать в этом сказочном лесу? Ответы детей. В следующий раз вас ждет встреча с новой сказкой.

Используемая литература:

Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду. М.: Мозайка – Синтез, 2008.

Ильчук Н. Воспитание «чепухой» - Ребенок в детском саду 2008-№6.

Ершова А. Вреден ли театр дошкольнику? – Обруч, 1999.-№4

Генов Г.В. Театр для малышей. – М., 1968.

Петрова Т.И.. Петрова Е.С. Театральные игры в детском саду. – М., 2000.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: АРКТИ, 2002.

Поляк Л. Театр сказок. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

Рогожникова М. Театральная сказка. – Дошкольное воспитание 2008 -№4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18285-razvitie-rechi-detej-v-teatralizovannoj-dejat