Методические рекомендации по формированию образного мышления в начальных классах

МБОУ СОШ № 102 г.о. Самара

Учитель начальных классов

Астаева Анна Валерьевна

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

Школьное обучение (во всяком случае, начальное) культивирует у детей по преимуществу эмпирическое мышление (оно иногда называется конкретно-наглядным). Так, Е.Л.Ивановой был сделан следующий вывод: “Познавательный опыт младшего школьника ограничен в своем объеме и носит конкретный характер, т.е. в нем главным образом отражены свойства и отношения, лежащие на поверхности явлений действительности. Школьники этого возраста осознают явления действительности через конкретно-наглядную призму своего опыта”. Начальное обучение “подхватывает” и использует, в основном, ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников. Между тем целесообразно развивать у младших школьников и другие виды мышления, так как названный возраст является сензитивным для развития всех видов мышления (А.К. Зак, В.В. Давыдов И.С. Якиманская и др.). Более того, одной из важнейших задач современной школы является создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала.Образное мышление - необходимый компонент творческой деятельности. От вербального мышления оно отличается тем, что в процессе образного мышления происходит оперирование образами, а не понятиями. Между тем методика развития образного мышления при изучении разных предметов, в том числе и на уроках окружающего мира и природоведения и экологического образования и воспитания, практически не разработана.

Успешное решение экологических проблем невозможно без самым серьезным образом организованного экологического образования и воспитания людей, поскольку действенность любых мер, принимаемых по защите природы, в конечном счете, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней, их отношением к природе. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому дошкольный и младший школьный возраст должны стать объектом пристального внимания психологов и педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.

В этой связи заслуживает внимания идея развития образного мышления и эстетического и практического типов отношения к природе средствами педагогики, в частности, на уроках природоведения.

Существуют три основных вида мышления:образное,действенное и логическое, каждое из которых имеет свою специфику. Теоретическое образное мышлениеотличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Школьное обучение, в основном, строится таким обpазом, что словесно-логическое мышление полyчает пpеимyщественное pазвитие. Если в пеpвые два года обyчения дети много pаботают с наглядными обpазцами, то в следyющих классах объем такого pода занятий сокpащается. Обpазное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в yчебной деятельности, во всяком слyчае, пpи освоении основных школьных дисциплин. Это соответствyет возpастным тенденциям pазвития детского мышления, но в тоже вpемя, обедняет интеллект pебенка.

В связи с этим назрела объективная необходимость воспитания у подрастающего поколения, да и всего населения, экологически сообразного поведения как показателя духовного развития личности. Экологически сообразное поведение — это интегративная характеристика всей жизнедеятельности человека, согласующаяся с закономерностями развития биосферы, основанная на понимании ее целостности и ценности, на осознании себя частью живой природы, в основе которой лежит идея экологического гуманизма — принятие величайшей ценности любой жизни вне зависимости от формы ее проявления.

Существующая многие годы система экологического образования не всегда могла обеспечить формирование поведения, реализующего готовность ребенка жить в гармонии с природой. Такое поведение, продиктованное внутренней экологической культурой, нельзя выработать лишь привитием учащимся экологических понятий, логических операций, реализацией предметно-практического опыта, ориентацией на примитивные механизмы правило целесообразного поведения, то есть путем традиционного знание в функционального образования. Экологическая культура учащихся — это сложное качество личности, компонентами которого являются интересы к природе, знания о ней и способах ее охраны, эстетические и нравственные чувства, позитивная деятельность в природной среде и определяющие ее мотивы. Наиболее мощным и значимым средством формирования экологической культуры учащихся в настоящее время является непосредственный контакт с природой, позитивная деятельность по отношению к ней, способствующая появлению новых ценностных ориентаций, глубокому осознанию мотивов охраны природы, воспитанию высокого уровня экологического сознания. Не случайно единство экологического сознания и поведения служит критерием эффективности экологического воспитания. Отсюда видятся следующие условия совершенствования процесса формирования экологической культуры:

широкое использование на уроках и во внеурочной работе новых, нетрадиционных форм и методов — имитационных, деловых, компьютерных игр, экологического марафона, экологического мониторинга;

усиление практической направленности экологического обучения и воспитания, привлечение учащихся к выявлению местных экологических проблем;

широкое использование отечественного и зарубежного опыта работы по формированию у учащихся бережного отношения к природе.

Разработанная нами система предполагает работу с учащимися начальной школы в рамках уроков по окружающему миру. Учитывая особенности ребёнка в младшем школьном возрасте, основной формой организации должна быть коллективная деятельность, в которой имеют место и прямое обучающее воздействие, и организация познавательной поисковой деятельности, и самостоятельные игры детей по выбору или предложению взрослого. Поскольку игра – эффективное средство повышения интереса детей к учебному предмету, то с 1-4 класс для развития субъективного отношения к природе рекомендуется использовать разнообразные игры: дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные, игры-драматизации. Это будет являться залогом развития образного мышления детей, эффективного и прочного усвоения знаний и навыков. Не последнее значение имеет мастерство воспитателя "подать" игру, чтобы направить инициативу детей в их творческую активность. Для этого следует соблюдать несколько правил:

не заставлять играть ребенка, а создавать условия для возникновения интереса,

не сдерживать двигательную активность детей,

хвалить ребенка за успехи,

не давать отрицательных оценок ошибкам детей.

Цель работы: осознание ребенком неразрывного единства мира природы и человека, постижение причинно-следственных связей в окружающем мире, формирование первоначальных понятий о путях созидания своего здоровья, формирование начала экологического мировоззрения и культуры.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание младшего школьника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания о биосфере, сущности вещей и явлений (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.

Чтобы знания перешли в потребностно-мотивационную сферу личности ребенка, необходимо сделать приобретение этих знаний эмоционально окрашенными радостью от встречи с природой, чувством сопричастности, единения с ней, эмпатией, любовью к родной земле, стремлением глубже познать природу, чувством ответственности перед ней.

Система работы построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи детей, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего.

Задачи обучения:

Расширять и углублять знания детей об отдельных явлениях и объектах окружающей среды, формировать умение воспринимать окружающий мир как гармоничное целое.

Учить классифицировать объекты окружающего мира по различным признакам (происхождению, отношению к определённому классу или виду, сенсорным характеристикам и т.д.). Формировать у детей образное мышление, развивать воображение.

Формировать у детей осознанное отношение к объектам и явлениям природы, эмоциональный отклик, радость от общения с природой. Воспитывать интерес и стремление к созидательному познанию окружающего мира.

Развивать интерес к физической стороне бытия объектов живой природы, формировать у детей представления о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.); представления о целостности и уникальности каждого сообщества, о разнообразии животных и растений на Земле.

Развивать способность эстетической оценки окружающей природы.

Обобщить и систематизировать представления детей природоведческого и природоохранного характера.

Упражнять в поиске и формулировке элементарных причинно - следственных связей между явлениями окружающей природы.

Закреплять и обобщать правила экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и в быту.

Формировать понимание ответственности человека за сохранение природы.

Для развития образного мышления, эмоционального и поступочного компонентов субъективного отношения к природе в ходе практики я использовала экологические игры на уроках и в ходе проведения внеклассных мероприятий. Это игровая программа "Книга жалоб природы", ее цель: расширение экологических знаний детей, развитие фантазии, решение экологических проблем нестандартными методами, научить ребят понимать взаимосвязанность всего живого в окружающем мире. Экологическое воспитание становится одним из важнейших направлений в воспитании детей. Необходимость понимания, что экологические проблемы одного региона могут перерасти в глобальные, заставляет все больше уделять внимание работе с подрастающим поколением в плане экологического просвещения. Игровая форма даёт больше возможностей для вовлечения детей в экологическую деятельность. Данная игра дает возможность самим детям найти формы и методы природоохранной работы по тому или иному направлению, расширять знания в области биологии и экологии.

Была проведена экологическая игра-путешествие «Зоогеография». Цель игры: узнать, как дети знают животный мир стран и материков, ознакомить их более подробно с животными, населяющими различные зоогеографические области. По кругу ставятся стулья по количеству участников. Ведущий закрепляет под стульями или на стульях карточки с рисунком или названием животного и объявляет, что участники отправляются в путешествие по странам и континентам. Участники бегут вокруг стульев под музыку, как только заканчивается музыка они садятся и таким образом выбирают себе животное. Каждый участник, узнав свое животное, должен как можно больше о нем рассказать. Когда все участники расскажут о своих животных, затем сами участники, либо зрители определяют материк или страну, по которой они шли. Тот участник, который меньше других рассказал о своем животном, либо неправильно угадал страну выбывает из игры вместе со своим стулом. Ведущий продолжает игру, сменив карточки. Каждый этап игры посвящен одной стране, либо материку. Побеждает один или несколько участников, которые пройдут все этапы, т.е. материки игры.

Во время экскурсии была проведена экологическая игра на природе «Цветочное ориентирование». Для игры дети приготовили ручки, бумагу, фломастеры или карандаши. Можно проводить несколько вариантов игры.

Например: Участникам даются листы бумаги с нарисованной примерной картой-схемой местности, на которой проводится игра, и даются названия растений. Каждый участник должен за возможно короткий срок найти на местности места наибольшего скопления этих растений и нанести эти места на карту-схему.

Я проводила другой вариант: на карте-схеме обозначается место, где растут какие-либо растения, а участники должны найти это место и узнать что это за растения. Также можно дать детям вместо названий рисунки растений и дать задание нанести место их расположения на карту-схему. А можно наоборот, дать название, а на карте нарисовать растение. Могут быть и другие варианты, все зависит от фантазии того, кто проводит игру. Главное определить территорию, на которой проводится игра с таким учетом, чтобы дети не заблудились ( например: школьная площадка или парк, сквер).

Еще одним методическим приемом, способствующим развитию образного мышления и субъективного отношения к природе, является «Презентация мира».

Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям (вот кошка, луна, скамейка, человек, палка и т. д.), с развитием ребенка преобразуется в социально-ценностное восприятие. Образ предмета рождается тогда, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи и взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не обозначается каким-то резким переходом, когда бы вдруг простая “скамейка” превратилась бы в “место для отдыха старика, свидания для влюбленных” и т. д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовного развития, интеллектуального и эмоционального обогащения.

Смена предметного восприятия, однако, не всегда происходит вообще. Иногда мы видим человека, который живет среди предметов, фактов, случаев, но он выпадает из общественных отношений, культурных ценностей. Внешне - живет как все, в сущности - живет вне всех, так как исключен из системы ценностных отношений.

“Презентация мира” направлена прежде всего на перевод предметного восприятия мира в его образное, ценностное восприятие. Предъявляется какой-либо предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом, выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно-предметной зависимости.

Для проведения данных работ избирается любой предмет, окружающий детей, задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им.

Делая вывод, хочется сказать о довольно высоком ценностном восприятии детьми реальности, яркости и необычности рисуемых ими образов. В дальнейшем можно усложнить работу, предлагая детям самим выбрать предмет презентации, им может стать природное явление, событие, факт, процесс.

Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление, способствует активизации навыков работы в коллективе.

Для развития образного мышления на уроках окружающего мира (природоведения) могут использоваться стихотворения, которые учат образному восприятию природы, раскрывают сложные взаимосвязи окружающей среды, помогают создавать целостные образы природных явлений и процессов. Поэтическое произведение воспевает красоту, хрупкость и величие русской природы, способствует формированию чувства любви к природе.

Задания к стихотворениям помогают ученикам представить то или иное природное явление, самостоятельно сделать выводы о взаимоотношениях человека и природы. Творческие задания позволяют выразить свое нравственное отношение к природе.

Через стихотворения школьники получают новые знания, закрепляют и обобщают имеющиеся. Стихотворения используются не как фон, не как вспомогательное средство, а как предмет анализа, диалога, направленного на раскрытие их смыслового содержания. Их можно применять на любом дидактическом этапе урока. Исходя из этого, на уроке они выполняют воспитательные, развивающиеся и познавательные функции, придают уроку нетрадиционный характер, способствуют развитию гуманного, экологически целесообразного отношения к природе.

Итак, нами обоснована актуальность проблемы развития образного мышления и эстетического и практического типов отношения к природе средствами педагогики, в частности, на уроках природоведения. Нами разработан комплекс методических приемов для развития образного мышления, эмоционального и поступочного компонентов субъективного отношения к природе: использование экологических игр на уроках и в ходе проведения внеклассных мероприятий; «Презентация мира»; стихотворения, которые учат образному восприятию природы, раскрывают сложные взаимосвязи окружающей среды, помогают создавать целостные образы природных явлений и процессов. Задания к стихотворениям помогают ученикам представить то или иное природное явление, самостоятельно сделать выводы о взаимоотношениях человека и природы. Творческие задания позволяют выразить свое нравственное отношение к природе.

Результаты диагностики показали, что у всех учащихся 3-4 классов, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, произошли определенные изменения в выраженности типов отношения к природе. В экспериментальном классе изменения, произошедшие за время экспериментального обучения коснулись прежде всего эстетического, прагматического и практического типов отношения к природе. Мы отмечаем увеличение практического типа мотивации, усиление активно-деятельностного отношения к природе, направленного на ее охрану в экспериментальном классе.

Мы можем отметить у учащихся как контрольной, так и экспериментальной групп определенную динамику уровня сформированности значимых для формирования экологического сознания свойств и качеств личности, однако динамика контрольной группы значимо ниже прироста экспертных оценок у учащихся экспериментальной группы, то есть специально организованное обучение школьников на уроках природоведения способствует интенсивному формированию экологической культуры детей и повышению их социально-экологической активности.

Учащиеся экспериментального класса на более высоком уровне начинают осознанно соблюдать правила поведения в природе, окружающей среде, чему способствует повышение уровня экологического самоконтроля личности.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты дают возможность учителям использовать в практической деятельности приемы развития образного мышления учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182967-metodicheskie-rekomendacii-po-formirovaniju-o